李永清

【摘要】語文教師就要讓語文課堂教學生動、形象、有趣，又充滿激情、詩意，為高中生構(gòu)建一個靈活、靈動的課堂，使高中生積極、主動地參與到課堂學習中去，從而有效掌握語文知識。

【關(guān)鍵詞】激情;詩意;靈活

在新課程改革背景下，推進高中語文教學工作的有效開展，要注重讓高中生對語文知識學習始終保持較高的積極性和主動性，為高中生構(gòu)建一個趣味、生動、形象的語文課堂，要讓他們充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，對語文課堂內(nèi)容、內(nèi)涵進行有效地學習、感知、體驗。那么，我們語文教師就要讓語文課堂教學生動、形象、有趣，又充滿激情、詩意，為高中生構(gòu)建一個靈活、靈動的課堂，使高中生積極、主動地參與到課堂學習中去，從而有效掌握語文知識。回首近三年的語文教學，我對自己的課堂教學特色進行了歸納，那就是6個字：“激情、詩意、靈活”，下面就對自己的這一不成熟的教學風格進行簡單的總結(jié)，以求拋磚引玉得到行家們的悉心指點。

一、充滿智慧的激情教學

智慧讓語文教學更加生動、形象，也讓語文課堂變得靈活、生動，能有效地吸引學生的注意力，使高中生能夠?qū)φZ文課堂的魅力進行感知和體驗。新課標指出，語文是重要的溝通交流工具，也是人類文化的重要組成部分，它既有工具性，又體現(xiàn)出了人文性。在新課改背景下的語文課堂教學，要求教師能夠?qū)φn堂教學做好智慧、激情的引領(lǐng)，要從語文最根本的內(nèi)容及內(nèi)涵入手，既要做好基礎(chǔ)知識的教學引導，又要深挖語文學科蘊含的文化底蘊，讓語文在情感方面的熏陶和感染作用得到發(fā)揮。

（一）創(chuàng)設(shè)情境做好教學渲染

情境教學就是教師在教學中有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩或形象的生動教學場景，從而增強學生情感體驗，深化學生對所學知識的理解。因此，在實際教學中，我十分重視情境教學法的運用，以此渲染教學氛圍。例如在開展部編版高中語文《百合花》一課教學時，我說：一首首歌，一本本書，頌揚著同呼吸、共命運、心連心的軍民情誼;一次次聚會，一場場聯(lián)歡，呈現(xiàn)出軍民團結(jié)和諧的動人情景。擁軍優(yōu)屬、擁政愛民已成為當今社會的一道亮麗的風景線。同學們，讓我們一起來熱愛、尊敬：最可愛的人吧！這樣的導語一下子把學生引入了學習的情境。然后我用投影儀顯示白色百合花的圖片（注意一定要展示白色的百合花，這樣才符合文章的內(nèi)容和寓意），并請學生談看圖片的感受，得出白色百合花的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗、純潔、高雅……好吧，那我們今天將學習茹志鵑的文章《百合花》。這樣的教學渲染，深情導入，能讓高中生充滿情趣地學習，讓語文課堂變得靈動、有趣。

（二）“智慧”課堂啟發(fā)學生智慧

高中語文課堂應(yīng)該是激情的飛揚，是思想的碰撞，是靈魂的震蕩。既可以是普通人等待生活中的那細小的欣喜和感動，更可以是生活的智者對人生百態(tài)的深刻洞察和頓悟;既可以是曹操把酒臨風、橫槊賦詩的豪邁，也可以是辛棄疾空懷報國之志卻又報國無門的悲嘆與憤慨。新課程標準下，我們在語文教學中要特別注重構(gòu)建智慧課堂，使高中生在語文學習中能夠見“微”知著。如我在教學《紅燭》一課時，就先用事先制作的微課引導學生預(yù)習，利用剪輯的短小精悍視頻，向?qū)W生展現(xiàn)詩歌的意境，使高中生在預(yù)習中初步把握詩歌情感。然后在課堂上我結(jié)合學生的預(yù)習情況，組織學生進行上臺互動發(fā)言，激發(fā)學生的學習激情，引導學生對“紅燭”蘊含的象征意義即詩人的“赤子之心、愛國熱情”進行深刻感知，從而讓學生真正感知詩歌的意境、真正理解詩歌的主旨。

通過用智慧課堂進行語文教學，用“智慧”啟發(fā)高中生的智慧，使高中生語文學習能力、思維能力得到培養(yǎng)及發(fā)展，讓高中生對語文知識學習充滿興趣，能更好的深刻感知和體驗文本的內(nèi)容及內(nèi)涵。

（三）發(fā)掘情愫貫穿“育情”教學

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也“不是無情物”，而是承載和傳播情感的載體。我們在教學中，要能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

在語文課堂上，我能充分發(fā)掘教材的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，著力培育學生熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感。這樣，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，我在從教學《背影》中引導學生感受“父愛子、子愛父”父子深情，從教學《我與地壇》中幫助學生感悟母子情深，從教學《邊城》中引導學生欣賞湘西鄉(xiāng)土民情，從教學《雨霖鈴》中帶領(lǐng)學生體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從教學《京口北固亭懷古》中引導學生感悟拳拳赤子之情……可見，語文教學確實是情意綿綿，怎一個“情”字了得。

二、滲透美育的詩意課堂

語文課堂應(yīng)該是一個審美的課堂，用美育體現(xiàn)出語文學科的人文素養(yǎng)，使高中生對語文學科知識點進行深層次的學習、感知和體驗，使高中生感受、體驗、領(lǐng)悟語文之美。語文的美，來自于高山流水的波瀾壯闊，來自于字里行間的風姿卓越，也來自于文本之中的濃濃深情。滲透美育的詩意課堂，最能體現(xiàn)語文對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也最能撥動學生的心弦，讓學生原本平淡的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，使高中生這一課堂主體，陶醉于語文的字里行間。

詩意是語文富有強大生命力的血液，全國著名特級教師王崧舟說：“詩意語文，是我們孜孜以求的精神家園?！钡怯捎陲柺芨呖贾笓]棒的影響，語文課堂難免缺乏詩意，以至不利學生的全面發(fā)展。因此如何構(gòu)建充滿詩意的高中語文課堂，盡力彰顯語文的魅力，是我多年來在教學中不斷嘗試解決的重要一環(huán)。

（一）古詩之“美”貫穿課堂

我們的語文課堂習慣于遵循文體教學，而在課堂上忽視了許多美的鑒賞與創(chuàng)造，忽視了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了傳統(tǒng)文化的有機傳承。高中語文課堂應(yīng)該是充滿詩情畫意的，我們設(shè)計課堂教學的時候，就要從培養(yǎng)學生學習能力出發(fā)，從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)出發(fā)，從傳承傳統(tǒng)文化出發(fā)，讓我們古詩的品鑒貫穿教學設(shè)計的始終，讓中國的詩歌散發(fā)獨特的魅力，那么我們的高中語文課堂教學就能真正的充滿詩意。

我曾在教學郁達夫的散文《故都的秋》時，就設(shè)計了兩大環(huán)節(jié)與詩歌賞析銜接教學。一是導入新課時，復(fù)習舊知識，展現(xiàn)秋的意境?！白怨欧昵锉帕?，我言秋日勝春朝”，在歷代文人墨客的筆下有許許多多關(guān)于詠嘆秋天的優(yōu)美詩句，讓同學們憶讀關(guān)于詠秋的詩句。二是在突破教學重難點時，引導學生探究作者是如何體現(xiàn)出秋的特點？領(lǐng)悟描繪秋天色彩的詞語在文中起什么作用？讓學生回憶學過關(guān)于秋景顏色的詩句。第一個環(huán)節(jié)“一石激起千層浪”，同學們?nèi)鐢?shù)家珍，紛紛發(fā)言，如“漫山紅遍，層林盡染”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花” “黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”“野徑云俱黑，江船火獨明”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”“月落烏嘀霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，整個課堂沸騰了一樣，學生沉浸于語文教學的的文字美、情感美、內(nèi)涵美……第二個環(huán)節(jié)是讓學生通過回顧古詩詞中描寫色彩的詞語，從而明確暖色讓人感覺到華麗;橙色是最暖色的紅，黃是暖色紅;紫、黃、綠是中性，微冷色，給人感覺樸素;綠色中性……這樣，通過詩文的對接與賞析，能讓學生有效的了解故都秋的景色，進而體會出作者內(nèi)心的“冷清孤獨”。這樣以詩品散文，使語文課堂充滿了美妙的詩情畫意，讓自然美、社會美和藝術(shù)美三種元素在課堂中跳動，用審美教育讓語文教學煥發(fā)出生機與活力，大大促進了高中學生語文審美能力的、審美素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）深情誦讀品出“美味”

《中學語文課程標準》在“教學實施建議”中明確指出：有些課文應(yīng)要求學生誦讀，以有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感，注意通過對美文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，特別是要引導學生誦讀古代詩詞時，要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

可見， 誦讀是語文教學中一種提高學生語文能力的有效方法。通過誦讀能感悟文本中的詩意內(nèi)涵，從而喚起學生對文本的詩意感受，加深對文章的理解。在日常教學中，我經(jīng)常自己忘乎所以進入角色誦讀，用抑揚頓挫的節(jié)奏、富有魅力的聲音，來激發(fā)學生的內(nèi)在情感，調(diào)動學生學習語文的積極性。并經(jīng)常適時采取分角色朗讀，這樣不僅能引導學生研讀課文，還能身臨其境體會文中的情感。語文教材中有很多適用于朗讀的素材，如《哦，香雪》《荷花淀》等，都適合采用分角色朗讀，如果讀的深情并茂，會加深學生對文中情感的感受。如我在教學《立在地球邊上放號》時，就讓學生反復(fù)誦讀、分角色朗讀，引導學生讀出韻味、讀出詩意，激發(fā)學生強烈的情感體驗。此外，在誦讀中我不僅向?qū)W生推薦古詩詞，還給學生推薦各類時文、美文，做到課內(nèi)課外相結(jié)合。例如讓學生品讀汪國真的“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程;既然目標是地平線，留給世界的只能是背影”后，我就給他們推薦顧城、舒婷、海子的作品;當學生讀完“詩壇夜鶯”徐志摩的名篇《再別康橋》時，我就給他們推薦泰戈爾的作品等。

語文教學中長期堅持誦讀，定能提升學生的審美情趣，激勵高中學生去追求美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，為他們的亮麗人生鋪上一層至美的底色。并能讓高中生感知語文學科的內(nèi)涵之美，使美育與語文的融合靈動而深邃，讓高中生徜徉于語文的星辰大海中。

（三）借助媒介強化體驗

為培養(yǎng)和提升學生的審美意識，在為學生打造詩意美的課堂教學中，應(yīng)懂得借助多媒體教學設(shè)備為學生營造美的學習氛圍。結(jié)合當前先進的多媒體技術(shù)，語文教學應(yīng)該用詩意渲染課堂，給學生營造詩意的教學氛圍，進而更好的幫助學生理解教材。

例如，在古詩教學中，我除了課上的各個環(huán)節(jié)渲染濃郁的詩詞教學氛圍外，在課下也可以鼓勵學生積極主動的去學習詩詞的知識。我布置學生可以根據(jù)自己的積累、喜好選擇去自己喜歡的詩詞，在對詩詞理解品味后，可以將學習成果做成PPT、小視頻的形式，上臺分享自己的讀書體悟和喜歡的詩詞。利用這種方式能更好地促進學生之間的交流，在日常的學習過程中形成詩意的學習環(huán)境，進而提升學生對語文學習的興趣，幫助學生形成良好閱讀詩詞的習慣，在日常生活中遇到與詩詞有關(guān)的東西，能夠聯(lián)想起往日課堂所學的詩詞文化，結(jié)合生活，進而對詩詞的含義有一個更深的理解，學有所用，使學生對詩詞的學習更感興趣，更有實效。

再如在學習白居易的《憶江南》一課時，為營造美的感受，讓學生感受詩人在詩中所體現(xiàn)的詩意美，我利用多媒體教學設(shè)備為學生播放了旭日東升下的江南美景視頻和圖片，并配上了帶有江南意味的輕音樂，讓學生看著詩句與視頻感受詩人對江南美景的贊賞，強化學生情感體驗。

用美育裝飾語文教學，讓美在語文課堂開花，也讓高中生用一個審美的眼光去學習、思考，將使我們的語文課堂充滿詩意、靈動，能有效地培養(yǎng)及發(fā)展高中生的語文學習能力和思維能力，使高中生感受語文學科的古色古香，又能夠以現(xiàn)代的觀念做好文化的繼承與發(fā)揚。

三、創(chuàng)新多樣的靈活教法

我始終認為，靈活的教法是點亮高中生語文學習征程的明燈，是讓高中生積極學習，深入思考的推動力。教法的靈活運用，讓師生之間架起溝通的橋梁，使高中生對語文學習飽含激情，進而感受語文之詩意、靈動，讓教法靈活，也讓學生的思維靈活，更讓語文課堂靈動。語文學科知識的學習，是對中華民族幾千年文化結(jié)晶的學習，在語文課堂中，既要讓高中生看到字里行間的生動描寫，又要讓高中生能夠深層次的參與到課堂學習及思考當中，使高中生的綜合能力、綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)及發(fā)展。

（一）讓合作學習喚醒學生意識

古語云：“授人以魚不如授人以漁?！痹谡Z文教學中，掌握了“漁”才能夠抓到“魚”。合作學習模式運用于語文課堂，讓學生成為語文課堂學習的主體，對語文知識進行探究學習，不斷培養(yǎng)高中生的合作意識，在合作學習中各抒己見，最終實現(xiàn)集思廣益的教學目標。例如我在教學豪放派詞作代表《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時候，就采用合作學習方式。引導學生各抒己見地感受“大江東去，浪淘盡”的波瀾壯闊，又讓學生在合作探究中體會“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的天意使然等等，通過探究任務(wù)式的合作學習，讓學生體會了詩人“江山如畫，一時多少豪杰”的豪情滿胸，并能夠在理解“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中對作者流露的情感進行體驗，讓詩情畫意充滿課堂，使高中生的學習意識被喚醒，深刻感受語文教學的詩意和靈動。

（二）以問題導學讓思維有所歸宿

我堅持認為，靈活多樣的教法是讓高中生深層次參與語文課堂學習及思考的金鑰匙。激情教學讓高中生對語文學習產(chǎn)生興趣，詩意課堂讓高中生感受語文之美。那么，靈活的教法將讓語文的課堂氛圍更加活躍，也能讓高中生更加發(fā)揮主觀能動性。在教學中，我覺得問題是調(diào)動高中生好奇心的一個重要因素，用問題導學，能為學生學習語文知識指明方向。例如我在教學《勸學》一課的時候，用問題導學的方式，讓高中生思考文章的主要論點是什么？文章提出了什么問題？運用了哪些主要論據(jù)？是怎樣分析問題和解決問題的？用問題導學，讓高中生的思維有所歸宿，能充分保障學生有的放矢地學習，用問題打開學習語文知識的大門，達到對語文知識進行深層次學習的目的，最終對《勸學》一課的內(nèi)容及內(nèi)涵進行了深層次的學習和理解。

（三）以角色扮演活躍教學氛圍

為做好高中語文教學，讓學生深化理解所學內(nèi)容，增強學生情感體驗，我認為角色扮演也是一種很好的教學方法，學生身臨其境，感受也會更加強烈。如我在教學《荊軻刺秦王》時，就先引導學生感受荊軻刺秦前的悲壯感與刺秦王時的緊迫感，我鼓勵學生將這一場景通過角色表演演繹出來。參與表演的學生以小組為單位共同探討演繹方式，并通過投票的方式選出表演效果最好的一組，這樣，每個學生都躍躍欲試，期待一展風采……這樣的課堂教學方式，既活躍了教學氛圍，又深化了學生情感體驗，大大加深了學生對教材內(nèi)容的理解。

總之，在語文教學過程中，我覺得我們語文教師的每一節(jié)課都應(yīng)該是充滿激情的，要力求創(chuàng)設(shè)一個充滿美育的課堂，并靈活使用各種教學方法。只有這樣，才能使高中生的思維變得活躍，引導高中生對各種語文知識進行感知和體驗，讓高中生有一個開闊的學習視野，加深語文知識的學習和理解，促進高中生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中語文課堂教學更加高效。