劉美玲

【摘要】長期以來，我國初中英語教學在培養(yǎng)學生語言知識能力方面所取得的成就是令人矚目的。以應試教育為中心的傳統(tǒng)教學，教會了學生如何應對考試，卻忽視了對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，學生在學習中的主體地位難以體現(xiàn)。而在互動教學模式下，師生之間具有同等重要的地位、且互為主體，因此能夠實現(xiàn)平等的雙向交互，學生真正成為學習的主體。本文筆者通過查閱相關資料、總結他人及自己的教學經驗，得出以下結論：準確恰當?shù)貙⒒咏虒W模式運用于初中英語聽說課的教學中，符合語言習得規(guī)律，有助于將傳統(tǒng)課堂老師的滿堂灌轉換成以學生為主體的靈活運用語言的過程，從而極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，提升英語課堂學生的參與度，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，滿足學生個體發(fā)展的需求。

本文共分為三個部分：第一部分著重分析當前初中英語聽說教學存在的問題，提出將互動教學模式應用于初中英語聽說課的必要性及現(xiàn)實意義。第二部分闡述國內外互動教學模式研究現(xiàn)狀，深入了解初中英語課堂互動教學模式的理論基礎。第三部分主要研究探討互動教學模式在初中英語聽說課中的實際運用。

【關鍵詞】初中英語;互動;教學模式

一、當前初中英語聽說課教學存在的問題

（一）重語法講解、輕語言交流

受傳統(tǒng)英語教學影響，教師將大部分精力放在了語法的講解上，將句子條分縷析，將完整的語言拆卸成零散的部分，而后讓學生去聽和說。此種方法嚴重影響了學生運用語言的流暢性、靈活性和得體性，從而使學生運用語言達到交際的目的難以實現(xiàn)。

以七年級下冊第三單元兩句型為例：

How far is it from your home to school？

How long does it take to get to school？

教師習慣于將句子分成主謂賓講解，然后讓學生去記憶。此種方法不能達到讓學生運用語言交際的目的，也違反了學生語言習得的規(guī)律。只有將其運用到實際的語言交際當中去，才能達到學生在用中學，學中用的目的。而第三單元2e部分的conversation，通過Lisa，Jane的關于如何去上學，學校離家有多遠，上學要花多長時間的對話，可以讓學生在具體的語境中感受語言，并可運用對話的形式讓學生在互動中習得語言。此后，可根據(jù)學生實際情況創(chuàng)設情境，讓學生自由交流如何上學，從家到學校有多遠，上學要花多長時間。多種形式的互動，能讓學生真實地感受語言的交際力量，并高效地習得語言。老師對語法的反復講解或對句子逐個翻譯，只會阻礙學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

（二）表象交際

表象交際多出現(xiàn)在校內公開課上，教師平時輕視對學生語言運用能力的培養(yǎng)，將過多的精力放在提升學生應試能力上，造成學生聽說能力的匱乏。上公開課時，則過多地設置學生能整齊劃一說出答案的問題，使整個課堂看似活躍熱鬧，卻沒有達到師生之間、學生之間真正運用語言交際的目的，學生綜合運用語言的能力也難以得到發(fā)展。試比較以下兩例：

例1：

T： Where did you go last weekend？

S： A farm.

T： What did you do？

S： I saw some cows.

T： How did you feel？

S：Excellent.

例2：

T： What did you do last weekend？

S： I went to a farm and I did a lot of things. I milked a cow，actually.

T： Oh， I never did that before. How did you do that？

S： One of the farmers told me how to do it. So it was not that difficult.

T： Great. Now I also want to go to the farm.

例1表面上看有交際發(fā)生。但從事過初一教學的英語教師不難看出，學生答案的給出完全基于教材內容，并未表達出自己的實際觀點和感受，因而真正意義上的交際并未發(fā)生。長此以往，學生組織語言的能力及獨立思考的能力都會受到阻礙。例2的交際則較為真實，可能學生的表達不那么自然流暢，但老師可以給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，以使學生能真實地表達自己的觀點和感受，從而達到交際的真正目的，也有助于提升學生綜合運用語言的能力。

（三）課堂互動量不足，互動形式單一

現(xiàn)在多數(shù)初中英語課堂仍以教師講解為主，學生在課堂上的參與度不高，師生之間、生生之間的互動交流不足。間或穿插的課堂互動活動也往往流于形式，達不到培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的目標，也無法提升學生運用語言進行交際的能力。以七下Unit 11 How was your school trip？ SectionB 2b為例：教師設置討論的問題：Why did Henlen and Jim describe the same trip differently？問題本身的設置目的是為了啟發(fā)學生的深度思考，并通過小組討論的形式相互交流觀點，從而達到學生運用語言交際及情感升華的目的。但如果教師為趕進度，給學生小組討論的時間不夠，討論后未讓學生說出自己的觀點，或個別學生說出了自己的觀點，教師未就此觀點進行總結點評，則設置問題的初始目的就并未達到。此種蜻蜓點水般的互動，使學生沒有足夠時間組織語言，也沒有時間跟其他同學和老師進行真正意義上的交流，容易挫傷學生學習英語及運用英語交流的積極性，不利于學生綜合能力的提高。課堂教學不是老師對學生的簡單純粹的單向活動，而是建立在師生平等基礎上的交互活動，雙方互為主體，應平等對話，相互溝通。

另在互動形式方面，英語課堂教學主要采用了師生互動和學生互動兩大互動類型。這兩個大類還可以細分為不同小類：教師與全體學生的互動、教師與小組學生的互動、教師與個別學生的互動。個別學生與全班學生的互動、個別學生與小組學生的互動、小組學生與全班學生的互動、小組學生與小組學生的互動等等。合理的采用各小類互動形式，能使語言的交際更加真實，有利于擴大學生在英語課堂上的交際面，也有利于學生學會如何在與不同人互動時，采用不同的方式。

二、互動教學模式研究現(xiàn)狀

教育活動實質是一種社會活動，互動是其基本形式之一。任何教育活動都表現(xiàn)為不同形式的互動?；油瑫r被視為個體自我發(fā)展的基本途徑。威廉.詹姆斯認為個體是通過互動來培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和發(fā)展自我的。查爾斯.庫利通過“鏡中自我”理論提出，個體的自我認識，是在與他人互動過程中，他人給自身的看法評價中形成的。G.H米德提出，自我和自我意識的形成實際上也是社會互動的產物。因此，在教學中使用互動形式，有利于學生自我的身心發(fā)展。

關于互動類型，國內外學者多角度進行了研究。Seedhouse3將課堂互動類型分為四種：1.基于現(xiàn)實世界的話語社區(qū)。強調課堂內互動盡量接近現(xiàn)實。2.基于課堂的話語社區(qū)。強調互動以課堂為中心。3.基于任務的話語社區(qū)。4.基于語言形式和準確性的話語社區(qū)。此外Ellis，Jiang等人也對課堂互動類型進行了研究。國內吳康寧根據(jù)互動主體，將課堂互動類型分為師個互動、師班互動、師組互動。王家謹也對師生課堂互動進行了研究。

筆者認為，國內外學者對課堂互動的研究給后來者提供了豐富的理論依據(jù)，具有非常強的指導意義。

三、互動教學模式在初中英語聽說課中的實際應用探究

（一）互動目標

具體而言，在初中英語聽說課中，互動教學應試圖達到以下目標：

1.提升學生的課堂參與率，使課堂聽說教學更加高效

教師合理利用全班教學、小組內學、個體自學等形式，積極調動學生的興趣，讓更多的學生參與到課堂中來，在互動中獲取知識，提升能力。

2.培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力及積極向上的情感態(tài)度

英語是一門綜合性學科，純粹的死記硬背難以發(fā)展學生綜合運用語言的能力。只有通過巧妙的互動設計，讓學生在近似真實的語言交際中運用語言，學生才能更好地掌握英語各項綜合技能，并培養(yǎng)積極向上的學習英語的情感態(tài)度。

3.促進學生主體性發(fā)展

學生是具有主體意識的人，學生的自我認識，是在與他人的互動中，他人給予自身的意見評價中形成的。互動教學模式給學生提供了充分的與他人交流的機會，能促使學生在與他人的交往中形成更好的主體意識。

（二）師生互動的心理條件

與權威-控制型的傳統(tǒng)課堂相比，互動模式下的課堂教學，學生是一切教學活動的中心，教師應營造民主輕松的互動氛圍，使學生敢說樂說。同時，教師應積極主動引導學生的互動，讓學生在互動中形成合作競爭意識。此外，教師還需具備一顆寬容之心，對學生偶爾的錯誤給予包容，而非一味指出糾正，這有利于保護學生互動的積極性。教師應多運用鼓勵性語言，肯定學生的互動行為及互動結果，學生有強烈的自我表達意識，教師應給學生提供更多地表達自我的機會，從而促使學生將語言的輸入轉化為生動形象的輸出。

（三）互動教學模式下，英語聽說課堂的操作

受應試教育影響，學生在聽的過程中，將精力集中在與題目相關的聽力內容上，對其它內容則多有忽視。這不利于學生聽說綜合能力的提高。如果在聽說課上，按照以下步驟，讓學生進行多種形式的互動，則有利于學生從整體上把握聽說內容，從而切實提高綜合運用語言的能力。

1.背景引入：背景引入的目的是為了吸引學生對新知識的興趣，提高他們的好奇心和求知欲。在聽力教學之前，教師可利用圖片、影音、教學實物展示等方式導入，從而激發(fā)學生的學習動機。也可適當介紹與聽力材料相關的背景知識，譬如西方的社會歷史、風土人情等。學生在對聽力材料的背景知識有了一定了解后，聽的興趣變濃厚，在聽的過程中，注意力會更加集中。同時，學生可根據(jù)背景知識，提前預測聽的內容，降低了學生對聽力材料的陌生恐懼心理。

2.視聽輸入：教師運用多媒體教學平臺，設計不同的視聽輸入方式，靈活解決因學生聽力水平個體差異帶來的問題。

3.小組合作：在視聽輸入之后，教師可下發(fā)聽力材料，將學生按照“同組異質、異組同質”的原則進行分組，讓學生在小組內對聽力材料進行合作學習。本步驟是為了讓學生深入地了解聽力的內容，教師在小組合作學習之前、應明確學習任務。并在整個小組合作過程中，教師應巡視課堂，給予小組同學或個別同學幫助。

4.角色扮演：在學生充分理解聽力材料之后，讓學生分角色扮演。教師在整個過程中應協(xié)調好小組內各成員的表演。并在過程中給予評價和指導。在此過程中，學生以自己的方式，將聽力內容重現(xiàn)，有利于學生語言組織能力的提高及思維的構建。在角色扮演中，學生可以充分感受評價其他同學的表演，在學習借鑒評價的過程中，提升自身的語言綜合運用能力及積極的情感態(tài)度。

5.自由討論：針對聽力材料，設置與學生實際生活密切相關的開放性問題，引發(fā)學生的思考討論，使學生之間的價值觀、情感態(tài)度、自我意識相互交流碰撞，這不但能促使學生將所學技能運用于現(xiàn)實生活當中，也有助于學生形成正確的自我意識，從而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

以上的聽說互動操作模式能使學生充分融入到課堂中，在與他人的互動中，提升綜合運用語言的能力及培養(yǎng)積極的學習英語的情感態(tài)度。

結語

初中英語互動教學模式給我們的英語教學提供了一個可借鑒的范例。本文對初中英語聽說課中，互動教學模式的應用進行了初步探究，其探究結果還存在諸多不完善的地方，需要在今后的實踐中不斷嘗試與完善。

參考文獻：

[1]謝維和.教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究.教育科學出版社，2000：87，，8.

[2]錢撲.教育社會學的理論與實踐.廣西教育出版社，2001：238.

[3]Seedhouse，P.“Linking pedagogical purposes to linguistic patterns of interaction： the analysis of communication in the language classroom”. International Review of Applied Linguistics ，1994：32.

[4]吳康寧.課堂教學社會學.南京師范大學出版社，1999.

[5]葉瀾.讓課堂教學換發(fā)出生命的活力.教育研究.1997（9）.

[6]佐斌.師生互動論：課堂師生互動的心理學研究.華中師范大學出版社，2002.