王波

摘要：在新時代教學改革過程中人性化育人手段不斷豐富，致力于貫徹以人為本思想，強調學生個性化成長，使學生在教學活動中得到全面發(fā)展。其中，基礎較差的學生是教師較為關注的求學主體，在以人為本的思想指導下豐富教學模式，解決學生求學難題，達到均衡教育目的，消除教育領域的“兩極分化”現象，助推育人活動良性發(fā)展。本文通過探析分層教學法在高中生物教學中的應用方略，以期提高基礎較差學生生物知識學習效率，提高高中生物教改質量。

關鍵詞：分層教學法;高中生物;課堂教學

分層教學主要是指教師根據學情，在統(tǒng)籌學生能力水平、知識基礎、潛力、興趣喜好等傾向性因素前提下，將學生分為若干層級，同時各層級學生打亂分組，各組綜合學習實力相當，組內成員可通過互助共同進步，實現網格式分層教學目標。分層教學目的是確保所有層級學生均能得到發(fā)展，在學習實踐中提高綜合素養(yǎng)，有利于基礎薄弱學生全面發(fā)展，在課堂教學中有更多收獲。然而，在高中生物教學中卻存在教師輕視分層教學必要性，教學關鍵篩選不當，分層教學模式單一等問題，影響高中生物分層教學成效?；诖?，為提高高中生物教學有效性，探析分層教學法應用方略顯得尤為重要。

一、分層教學法在高中生物教學中應用的必要性

關注基礎薄弱學生，落實均衡教育目標。分層教學法育人特點是以人為本，教師根據學生學習表現、能力、知識基礎等因素將其劃分為若干層級，在基礎上充分掌握基礎薄弱學生學情并科學分組，將基礎薄弱學生分置于生物學習小組內，在同組成員幫助下解決生物學習問題，使各組成員可共同進步，拉近各個層級學生距離，最終落實高中生物均衡教育目標。

二、分層教學法在高中生物教學中應用的關鍵

1.分層依據。第一，測驗分數。高中生物教師在針對學生群體進行分層前，可率先準備一份難度相當、內容全面且可以反饋學生核心素養(yǎng)的生物測試卷，通過分析測試結果針對學生群體加以分層;第二，學習能力。學生思維能力、認知能力、實驗能力、運算等能力各異，通常情況下學習基礎較差學生綜合能力較弱，根據學習能力劃分教學層級有利于培育學生核心素養(yǎng);第三，家長意見。家庭教育較為關鍵，為使家長可了解學生在校學習情況并接納教師分層教學理念及做法，削減育人阻力，教師需將分層結果告知家長，同時征求家長意見，為今后聯動家庭分層教學鋪平道路。

2.分層范圍。第一，基礎知識。立足生物學科根據分層教學需求統(tǒng)籌教育資源，打造富有層級性的知識輸出體系，顛覆以固有教材為依托的生物知識輸出模式，在此基礎上落實創(chuàng)編生本化教材目標，滿足基礎較差學生生物學習需求;第二，課后練習。練習是學生鞏固知識、學習進步重要一環(huán)，教師需立足分層教學實況根據學情規(guī)設練習題，保障課后練習難度各異，使各個學習層級學生能在練習中掌握生物知識，落實教學目標;第三，評價標準。針對學生群體進行評價目的是引導其看到自身成長動態(tài)，使學生找到深入學習方向，完善自學體系，調動學生主體能動性，提高生物學習有效性，為此教師需針對教學評價標準進行分層，與各個層級學生生物學習動態(tài)相契合。

3.分層管理。第一，彈性機制。學生在生物教學中所處的層級并非一成不變，根據學生表現靈活調整，通常情況下需以月、學期等周期為依托加以優(yōu)化，確保所分層級依據學生學情不斷加以改進，如學生若在本層級學習稍顯吃力需下調層級，若學生進步明顯需上調其所在層級;第二，科學分組。分層學習小組需遵循組內異質原則，確保各組成員可相互幫助、共同進步，分層學習小組成員以3--5人為宜，若各組學情發(fā)生變化且打破平衡需教師給予調整，保障網格化分層效果始終處于最優(yōu)狀態(tài);第三，資源管理。有別于傳統(tǒng)教法，教師需根據分層教學實況靈活配置育人內容、練習題等教學實踐所需資源，基于固有資源有限，為此教師需立足網絡創(chuàng)建生物教學資源庫，用以整合數字化教學素材，滿足教師運用分層教學法展開生物教學活動需求。

三、分層教學法在高中生物教學中應用的模式

1.分層走班模式。教師根據各班學生生物學習摸底結果，以學生生物知識學習實況為導向，將學生分為3--4個層級，如A、B、C或A、B、C、D等，組成生物教學新集體，在開展生物教學活動時走班學習，在此過程中不取消原有班級，只有在上生物課時按照教師制定層級到不同班級學習?！白甙嗄Ｊ健笔谴蠓秶?、運動式分層，根據各班學生重組情況重新配置生物教學資源，各班教學進度、內容、評價標準、課后練習題存在區(qū)別，確保教學資源重組能適應各層級學生學習生物知識的個性化需求，落實分層教學目標，降低學習基礎薄弱學生生物學習難度，滿足“學優(yōu)生”深入了解生物科學需求。

2.能力目標分層模式。根據學生生物學習實況率先進行分層并結合學情調整期所在層級，踐行“核心技能”原理，賦予學生選擇學習層級權利，使分層教學建立在學生自我認知前提下，將階段性生物分層教學目標與學生自身學習能力關聯在一起，有利于教師因材施教。在此基礎上運用“分層測試卡”，編制分層目標練習冊，在承認學生有差異條件下進行多層級評價，使各層級學生的成長都能得到關注，同時將新舊知識、知識及檢測、檢測與評價關聯在一起。能力較低學生只要上課認真聽講就能學習基礎性較強的生物知識，完成生物測試任務，為學生不斷拔高生物素養(yǎng)奠定基礎，學習能力較強學生可發(fā)揮創(chuàng)新能力、自學等能力，不斷強化個人核心素養(yǎng)，實現因材施教目標。

結束語：

綜上所述，在高中生物教學中應用分層教學法具有注基礎薄弱學生，落實均衡教育目標，立足甘肅等西部地區(qū)教改實況節(jié)約教育成本，完成教改任務，科學培育學生生物核心素養(yǎng)等積極意義。這就需要教師在知識輸出及生物實驗教學過程中應用分層教學法，同時在高中生物教學創(chuàng)新中應用分層教學法，使分層教學法應用效果更優(yōu)，在完成高中生物教學任務基礎上可實現均衡教育目標，滿足學生新時代個性化成長需求。

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