黃曉芳

【摘要】美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)本土文化，從他們的周圍環(huán)境開始，挖掘生活的美，鄉(xiāng)土文化的美?！惫爬仙仃P(guān)擁有眾多具有地方文化特色的古老建筑，把這些資源引入小學(xué)低年級美術(shù)課堂，以剪貼畫為切入口開展教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)本土文化的人文歷史價值，增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能增強美術(shù)課對學(xué)生的吸引力，感受到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】本土特色建筑;小學(xué)低年級;剪貼畫;教學(xué)探索

一、引言

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“認(rèn)識本土文化是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)，認(rèn)識藝術(shù)的基礎(chǔ)，是他們走向世界的起點，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)本土文化，從他們的周圍環(huán)境開始，挖掘生活的美，鄉(xiāng)土文化的美?！被洷鄙仃P(guān)，古稱“韶州”，在2000多年的歷史進(jìn)程中，因地理位置、文化背景、民族習(xí)慣、地形特點、歷史變遷等因素，在民俗、節(jié)慶、建筑、服飾、戲曲等方面形成了豐富而富有特色的本土文化。合理開發(fā)和利用本土文化資源融入學(xué)校美術(shù)教育，既能使傳統(tǒng)的美術(shù)課堂煥發(fā)新的活力，開拓學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動更加豐富多彩，又能夠引導(dǎo)身處多元化時代的學(xué)生更全面深入地理解家鄉(xiāng)本土文化的意義與價值，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的積極情感，更好地實現(xiàn)文化傳承。

二、本土文化融入小學(xué)低年級美術(shù)課堂的教學(xué)探索

（一）選擇有利于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的資源類型

要選擇學(xué)生感興趣的，有意義的，并且是能夠?qū)W以致用的內(nèi)容，將它們與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。本土文化內(nèi)涵豐富，形式多樣，但并非所有的本土文化資源都便于學(xué)生轉(zhuǎn)化為美術(shù)形式進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。教師應(yīng)對本土文化資源進(jìn)行梳理和篩選，結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理等因素，選擇與之相符的內(nèi)容開發(fā)美術(shù)課程。

具有本土特色和文化背景的歷史建筑物是本土文化資源的重要組成部分之一，是文化傳承的重要載體。韶關(guān)市區(qū)的風(fēng)采樓、廣州會館門坊;南雄的三影塔、珠璣巷門樓;始興的客家圍樓、周前古村等許多有歷史文化背景的建筑散落在全市各地，大部分都是學(xué)生身邊熟悉的對象。這些建筑物的造型以幾何形組合為主，學(xué)生易于理解，是有利于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的對象。選擇本土典型的、有代表性的特色建筑作為表現(xiàn)的主題和內(nèi)容，學(xué)會運用已有的知識和技能來分解、組合、添加形成新造型，符合低年級學(xué)生最近發(fā)展區(qū)能力培養(yǎng)的需求。

（二）選擇有利于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生普遍喜愛手工類的美術(shù)課程。剪貼畫是把不同的材料運用撕、剪、拼、貼、疊等多種手法巧妙地裁剪組合來表達(dá)創(chuàng)作構(gòu)思，是繪畫與手工相融合的美術(shù)表現(xiàn)形式，容易滿足學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)的愿望，是學(xué)生喜愛的美術(shù)課程之一。

韶關(guān)本土特色建筑以古建筑為主，雖然造型比較復(fù)雜，但在美術(shù)表現(xiàn)上離不開幾何形體組合的基本原理。小學(xué)低年級學(xué)生已具備表現(xiàn)簡單的形狀與基本線條的能力，能理解簡單的幾何形組合關(guān)系。選擇平面化、幾何化、裝飾化的剪貼畫作為本土特色建筑主題的美術(shù)轉(zhuǎn)化形式，是與學(xué)情相符的、有利于促進(jìn)文化傳承、提升學(xué)生美術(shù)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑之一。

（三）開展有利于學(xué)生培育美術(shù)素養(yǎng)的剪貼畫教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單的教師向?qū)W生的傳遞，而應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，積極的建構(gòu)知識?！北就撂厣ㄖ募糍N畫教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，多途徑調(diào)動學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)會獨立思考、合作學(xué)習(xí)、主動探究，掌握學(xué)習(xí)的方法，培育美術(shù)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)“情境式課堂”感受本土文化

“美術(shù)是一種文化的學(xué)習(xí)。”教師為學(xué)生本土特色建筑剪貼畫學(xué)習(xí)置于文化情境中，豐富美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更全面和深入地了解和感受本土文化，獲得文化熏陶，逐步形成解讀和了解先人偉大成就的能力。

本土特色建筑剪貼畫的教學(xué)可以從兩方面共同創(chuàng)設(shè)“情境式課堂”。一是通過布置課堂教學(xué)環(huán)境營造文化氛圍。比如，韶關(guān)市的地標(biāo)建筑——風(fēng)采樓的由來及其與北宋著名諫官余靖的故事，當(dāng)今的小學(xué)生了解不深。教師課前發(fā)動學(xué)生開展課前探究活動，去實地體驗、感受該建筑的視覺藝術(shù)價值，了解建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征。師生共同通過多途徑收集相關(guān)的圖片、照片、典故等圖文資料，挑選整理后布置課室，打造課堂教學(xué)環(huán)境。二是運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生聲像并茂地展示與對象相關(guān)的影像資料，分享該建筑蘊含的歷史背景、名人事跡等，渲染濃厚的文化氛圍，了解建筑的歷史文化價值。

2.賞析優(yōu)秀美術(shù)作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)是視覺藝術(shù)。教師精心挑選優(yōu)秀的剪貼畫作品圖片和制作實物作品引導(dǎo)學(xué)生賞析和觸摸，感受其獨特的藝術(shù)美感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究沖動，并引導(dǎo)學(xué)生自由地討論、表述所見所想和打算。范圖的構(gòu)圖形式要多樣，表現(xiàn)內(nèi)容不必局限于建筑形象，可以是動物、植物、人物、生活物品等各類形象，給予學(xué)生思維的啟迪，為后續(xù)的體驗和探究奠定基礎(chǔ)。

3.探究體驗

（1）感知材料特性，喚起表現(xiàn)欲望

在剪貼畫藝術(shù)中，材料是一種具有強大表現(xiàn)力的藝術(shù)語言。剪貼畫創(chuàng)作可用的材料極其豐富，除了常見的卡紙剪貼外，街頭廣告紙、廢舊報紙、商品包裝紙、瓦楞紙皮、舊織物、植物落葉及生活中隨手可得的東西都可以成為豐富畫面表現(xiàn)力的媒材。各類材料的形態(tài)、顏色、質(zhì)地、肌理與剪貼畫作品的外觀特征聯(lián)系緊密，給人以不同的視覺感受。

“就材料本身而言并沒有直接體現(xiàn)出他的審美價值取向，藝術(shù)家在表現(xiàn)某種精神內(nèi)涵時，對材料嘗試的敏感而進(jìn)行選擇表現(xiàn)，使之構(gòu)成整體的一部分?！痹诩糍N畫課堂，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、觸覺來感知各類材料的特性，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，探究材料的開發(fā)利用。比如，利用瓦楞紙的紋路表現(xiàn)建筑物瓦面、利用棉花表現(xiàn)天空云朵等;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的機(jī)會，用手撕、刀剪、揉搓、彎折、卷曲等實驗操作來實際感知材料的特點、加工變化后的形態(tài)和可能的用途;探索紙材、塑料膜、植物葉片等不同材質(zhì)的黏貼技藝，引導(dǎo)學(xué)生在有目的的實驗中運用語言表達(dá)對材料的整體認(rèn)知。只有在動手實踐中體驗和探究，才能積累個性化的操作經(jīng)驗。

（2）開展藝術(shù)實踐，體驗“變廢為寶”

結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)心理，剪貼畫教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)趣味性和體驗性。完善一幅剪貼畫作品需要大量時間。一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的體驗程度很有限，教師可以靈活調(diào)整課時安排增加學(xué)生的思考和體驗時間，更好地提高課堂實效。

學(xué)生表現(xiàn)建筑主題剪貼畫是一個由簡到繁、由易到難的過程，需要在教師指導(dǎo)下有序地開展藝術(shù)實踐。教師組織學(xué)生以小組活動等方式體驗剪貼畫表現(xiàn)從構(gòu)思—畫稿到制作—完成的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)習(xí)運用撕貼、剪貼、拼貼、堆貼等手法表現(xiàn)對象，鼓勵學(xué)生大膽采用剪（撕）繪結(jié)合的辦法添加細(xì)節(jié)豐富畫面效果，降低表現(xiàn)的難度。最后引導(dǎo)學(xué)生把建筑物與植物、人物等形象進(jìn)行有意組合，從而表現(xiàn)有趣味的畫面。教師視學(xué)生的探究情況運用適度、適當(dāng)?shù)恼n堂演示提供方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點。

低年級的剪貼畫美術(shù)課堂需要落實循序漸進(jìn)、精講多練的教學(xué)要求，還要在教學(xué)設(shè)計中注意互動環(huán)節(jié)的設(shè)計和有效性，安排一些看看、玩玩、做做的課堂小游戲，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和探究熱情，提供更多自主探究的機(jī)會給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊不起眼的材料的妙用，“變廢為寶”。比如，在“紙箱變變變”的材料改造游戲體驗中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用改造瓦楞紙時撕下的碎紙片來表現(xiàn)泥磚老房子的斑駁感比其它材料來得更自然。同時，允許“出錯”是學(xué)生探究的底氣，使學(xué)生有勇氣大膽嘗試。教師為學(xué)生提供指引，幫助學(xué)生“將錯就錯”，做出不一樣的作品。

剪貼畫藝術(shù)實踐過程的體驗和探究是學(xué)生自我探索的過程。學(xué)生在小組合作或獨立探究中收獲具體的實踐經(jīng)驗，體驗“變廢為寶”的成就感。

4.選擇有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的評價方式

課標(biāo)評價建議提出：美術(shù)評價既是通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)選擇有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的評價方式，凸顯育人功能。

堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的評價導(dǎo)向，從學(xué)生的參與度、求知欲等方面多元評價學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的積極變化和點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點及時表揚，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，找到努力方向通過行之有效的學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的個性，更好地發(fā)展美術(shù)能力。

運用作品展示對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)。把學(xué)生作品張貼在課室、校園等公共環(huán)境進(jìn)行展示是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和激勵。教師應(yīng)給予不同層次的學(xué)生以展示自己的機(jī)會，使每個學(xué)生都能感受到用心學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步和喜悅。

三、結(jié)語

將本土文化資源引進(jìn)學(xué)校美術(shù)課堂，是課程改革的需要，更是培育學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。教學(xué)實踐證明，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美，在他們熟悉的本土文化資源中就地取材合理開發(fā)，探索美術(shù)教學(xué)與本土文化資源的有機(jī)融合，鼓勵學(xué)生圍繞相關(guān)主題對本土文化展開美術(shù)探究，既能啟迪學(xué)生感悟身邊的美，增強美術(shù)課對學(xué)生的吸引力，又能培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷和人文精神，更好地落實美育的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 ?羅良英