吳奉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)也十分重視教師的教學(xué)活動(dòng)。要求教師的教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使教師在教學(xué)中不斷進(jìn)步和發(fā)展，提高教學(xué)水平。本文以校本教研作為主要研究目標(biāo)，探討了中小學(xué)校本教研存在的主要問題及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教研;校本教研;問題

1中小學(xué)教師教研問題

1.1校本教研內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性

“校本”作為研究的主體，應(yīng)具有獨(dú)特性和特殊性。但在實(shí)際的學(xué)校中，特別是一些初中，教學(xué)和科研的形式大同小異，抄襲現(xiàn)象較多，導(dǎo)致初中校本教研的普及不夠。目前，在一些初中，“聽”已成為教師教研活動(dòng)的必經(jīng)之路。很多教師在聽之前沒有對(duì)教材進(jìn)行研究和分析?！奥牎钡倪^程就像遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看火，很難融入“聽”中去。因此，一些教師在聽后不能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，降低了“聽”的效率。在教學(xué)內(nèi)容上，以教學(xué)為主課堂教學(xué)是校本教學(xué)研究的主要問題，甚至是一些初中唯一關(guān)注的問題。校本研究的主要目的是提高教師的教學(xué)水平，充分體現(xiàn)課堂的價(jià)值。一些中小學(xué)在開展教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討，許多教師通常會(huì)對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)或公開課中遇到的問題進(jìn)行討論和分析，從而建立一個(gè)新的、更合理的課堂。在這個(gè)過程中，教師很少有機(jī)會(huì)將自身的發(fā)展和課堂問題作為研究的消極方向。

1.2校本教研研究活動(dòng)缺乏綜合性和多元化的主題

現(xiàn)階段，中小學(xué)校本教研缺乏綜合性和多元化的主題。大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為教研的目的是提高自己的成績(jī)，所以只要提高了成績(jī)，教研工作就只是一種表面的形式，并沒有真正意識(shí)到教研工作的重要性和意義。工作就只是一種表面的形式，并沒有真正意識(shí)到教研工作的重要性和意義。大多數(shù)學(xué)校過于關(guān)注入學(xué)率和學(xué)生成績(jī)，忽視了教學(xué)和科研工作的重要性。由于學(xué)校沒有讓教師有效地認(rèn)識(shí)到教研工作的重要性，教師對(duì)教研工作缺乏全面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)工作中，缺乏積極了解科研工作的意識(shí)，認(rèn)為自己的教學(xué)方法滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，不進(jìn)行教學(xué)反思，所采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單。同時(shí)，學(xué)校還沒有建立起完整的學(xué)校教研體系，無法對(duì)學(xué)校教研工作進(jìn)行全面的管理和改革，反而更注重批判行為，這就給教師開展教研活動(dòng)帶來壓力，導(dǎo)致教師對(duì)教研活動(dòng)失去興趣和信心。此外，許多教師的教研活動(dòng)僅僅局限于教學(xué)主體，缺乏從學(xué)校和自身發(fā)展出發(fā)，忽視了課程設(shè)置、教學(xué)手段、班級(jí)管理、和諧師生關(guān)系等整體考慮。

2中小學(xué)教研問題解決對(duì)策

2.1培育良好的學(xué)校教研生態(tài)

全方位、多角度培育良好的學(xué)校教研生態(tài)，遵循教研生態(tài)的系統(tǒng)性與平衡性。在實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合教育生態(tài)學(xué)視角，從宏觀、中觀、微觀系統(tǒng)出發(fā)，逐一保障中小學(xué)校教研生態(tài)的平衡。其一，從社會(huì)（宏觀）生態(tài)系統(tǒng)的角度看，社會(huì)應(yīng)更加重視中小學(xué)教師地位提升，加大對(duì)中小學(xué)校投入，鼓勵(lì)中小學(xué)校教研的發(fā)展。其二，從教育（中觀）生態(tài)系統(tǒng)的角度看，教育行政管理部門要重視教師教研能力的提升，加強(qiáng)教師政策、教師教育體制、教師教育課程的重視，并做好地方或?qū)W校教研室、教研組建設(shè)的正向引導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)院也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與落實(shí)教研在教師在職專業(yè)培訓(xùn)中的重要地位。其三，從學(xué)校（微觀）生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要加強(qiáng)自然環(huán)境的建設(shè)與管理，更應(yīng)強(qiáng)化中小學(xué)教師教研共同體的建設(shè)，借助多元多樣的團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，開展以跨學(xué)科組合、溝通機(jī)制化、LDC同伴互助、項(xiàng)目引領(lǐng)化為特色的區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研等活動(dòng)，提高教師參與度。在對(duì)比式、案例式等教研合作中減少交流沖突、提升創(chuàng)新能力，并最終產(chǎn)出教研成果。教師理應(yīng)掌握更多的教研基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠以更加規(guī)范化、科學(xué)化的“教研標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自我評(píng)估。教師通過新的公開、交流、共享，再次形成新思想，保障教研過程的循環(huán)往復(fù)、教研成果的螺旋式上升，不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)對(duì)理論性知識(shí)的補(bǔ)充。教師的教學(xué)研究多發(fā)生在學(xué)校、課堂，看似細(xì)微的要素卻能對(duì)教學(xué)效果起關(guān)鍵作用。教師開展教研離不開課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師生交往、情感氛圍、教學(xué)活動(dòng)等影響因子，應(yīng)隨時(shí)留意考察學(xué)生的生理、心理問題，反省自身教學(xué)方法是否合適、科學(xué)，做到“因?qū)W而教”和“以研促教”。此外，教室環(huán)境建設(shè)、班級(jí)規(guī)模管理的合理性與科學(xué)性也需要得到保障。

2.2構(gòu)建一體化的教研發(fā)展機(jī)制

在進(jìn)一步完善五級(jí)（國家、省、市、縣、校）教研體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大中小學(xué)、城鄉(xiāng)、“聘、評(píng)、退”一體化的教研發(fā)展機(jī)制，保障教研生態(tài)情境性與交流性。教師基于各能量源的輸入，產(chǎn)生基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，并落于實(shí)踐，才能輸出全面科學(xué)、高效情境化的教研成果。首先，從大中小學(xué)一體化出發(fā)，連接“上游”（基礎(chǔ)性）與“下游”（應(yīng)用性）的教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)“雙師型”理念的踐行，提倡高校科研人員或教研員能夠走進(jìn)學(xué)校，不僅信奉“理論知識(shí)”，更應(yīng)結(jié)合“實(shí)踐知識(shí)”。理論工作者應(yīng)能夠與實(shí)踐工作者進(jìn)行合作，或直接成為實(shí)踐工作者，這與“雙師型”教師理念并行不悖，也有利于推進(jìn)“基于證據(jù)”“基于現(xiàn)場(chǎng)”的教研轉(zhuǎn)向。通過高?？蒲腥藛T及教研員帶領(lǐng)教師采取“參與式+實(shí)戰(zhàn)式”的項(xiàng)目引領(lǐng)方式，保證每月1—2次不限形式的教研活動(dòng)開展，并做出及時(shí)指導(dǎo)與有效幫扶，以推進(jìn)教師教研能力發(fā)展。其次，從“聘、評(píng)、退”一體化角度出發(fā)，在教師職前聘用階段，便可以通過資格審核等方式對(duì)其教研能力進(jìn)行初步了解，多選取年輕教師，有助于激發(fā)教研共同體活力。在教師入職后，以評(píng)估指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教研能力做出準(zhǔn)確判斷，且對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予職稱評(píng)比、評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)。基于評(píng)估結(jié)果，對(duì)教研能力欠佳的教師可進(jìn)行為期1—3年的指導(dǎo)、幫助或培訓(xùn)。1—3年后，根據(jù)當(dāng)下標(biāo)準(zhǔn)，再次對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于教研能力依舊十分薄弱，完全不適合做教研工作的相關(guān)教師，可根據(jù)退出機(jī)制對(duì)其進(jìn)行合理的流動(dòng)或安排。

3結(jié)束語

教研活動(dòng)并不是獨(dú)立存在的一個(gè)研究?jī)?nèi)容，它基于學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，將實(shí)際教學(xué)情況同學(xué)生的情況以及授課內(nèi)容相連接，通過對(duì)教學(xué)方法的研究來探索提升教師教學(xué)能力的方法和途徑，進(jìn)而在教學(xué)過程中形成富有學(xué)校特色的教學(xué)方式，因此需要教師勤于進(jìn)行教學(xué)反思，主動(dòng)投身到校本教研活動(dòng)中，用教研帶動(dòng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝健健.中小學(xué)教研活動(dòng)的浙江經(jīng)驗(yàn)研究[D].浙江師范大學(xué)，2021.