李星

摘要：在核心素養(yǎng)理念的大力推動(dòng)下，教師對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)和價(jià)值意識(shí)都有所提升，各種新理念、新思維在生物教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)。生態(tài)道德教育就是其中之一，為教師設(shè)計(jì)與實(shí)施生物教學(xué)提供了新的方向。生態(tài)道德教育中融合了生態(tài)教育、道德教育、社會(huì)教育與和諧教育等先進(jìn)教育理念，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與品德的發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)道德教育；實(shí)施路徑

當(dāng)前，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為教師設(shè)計(jì)生物教學(xué)、實(shí)施課堂互動(dòng)、完成教書(shū)育人使命的指導(dǎo)思想，使教師致力于學(xué)生的思想意識(shí)與道德覺(jué)悟在生物教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)培養(yǎng)。在多維探究中，教師逐漸注意到生態(tài)道德教育的實(shí)用性、融合性、高效性和創(chuàng)新性，并將生態(tài)道德教育理念應(yīng)用于生物教學(xué)中，自覺(jué)探尋生態(tài)道德教育與生物教學(xué)的科學(xué)融合之路。

一、生態(tài)道德教育概念簡(jiǎn)析

生態(tài)道德教育是一種新型課程融合理念，是生態(tài)教育、道德教育、社會(huì)教育與和諧教育的兼容整合體，能夠借助生物教學(xué)內(nèi)容中人、動(dòng)物、植物與自然環(huán)境的四元關(guān)系探討而有機(jī)融入，因而與生物教學(xué)具有非常高的兼容性、一致性和互助性。生態(tài)道德教育能夠使學(xué)生在接受生物知識(shí)教育的同時(shí)，獲得思想意識(shí)、品德覺(jué)悟與精神修養(yǎng)等方面的同步提升，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在生物教學(xué)過(guò)程中的貫徹落實(shí)。

二、在高中生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育的重要性

第一，生態(tài)道德教育有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)、教師之間的人際關(guān)系與社會(huì)交往。

第二，生態(tài)道德教育能夠豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，能夠以人文理念、共存思想與和諧理念給學(xué)生帶來(lái)不同的感官刺激、心理沖擊與情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升生物教學(xué)的豐富性、多元性、體系性與先進(jìn)性。

第三，生態(tài)道德教育是在生物教學(xué)中積極踐行課程改革與素質(zhì)教育的有力抓手，能夠切實(shí)促進(jìn)科學(xué)育人觀在生物教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)與發(fā)展。

三、在高中生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育的路徑

生態(tài)道德教育具有突出的兼容性、先進(jìn)性與創(chuàng)新性，需要教師在課堂教學(xué)中深入實(shí)踐、逐漸完善、持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)生態(tài)道德教育與生物教學(xué)的科學(xué)融合。

1.在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施生態(tài)道德教育

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生既要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行合作探究，因而需要其處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系。對(duì)此，教師可以將生態(tài)道德教育引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)與感悟生態(tài)道德教育中進(jìn)行知識(shí)積累與能力提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知、整合認(rèn)知和互助成長(zhǎng)。

例如，在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物1必修》（以下統(tǒng)稱(chēng)“必修1”）第1章第1節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)中，教師以翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作探討細(xì)胞、器官、生物體，以及生物圈之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到“細(xì)胞組成器官，器官組成生物體，生物體組成生物圈”，即生物圈中的每個(gè)生物體都是由無(wú)數(shù)個(gè)小細(xì)胞組成的。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能夠感受到個(gè)人力量的微弱，認(rèn)識(shí)到只有融入集體，借助集體的強(qiáng)大智慧與力量，才能使自己快速進(jìn)步，獲得成功。由此，生態(tài)道德教育理念在學(xué)生的思想意識(shí)中逐漸生根發(fā)芽，也實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)的學(xué)以致用。

2.在分組教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育

生態(tài)道德教育能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互助、交流、合作、融合，這與分組教學(xué)具有較高的一致性。因此，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，讓學(xué)生在分組教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合作、交流與互助，并適時(shí)滲透生態(tài)道德教育。在形成一定的生態(tài)道德理念后，學(xué)生會(huì)自然地將其應(yīng)用于生物認(rèn)知中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在必修1第1章第2節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)中，通過(guò)分組教學(xué)，學(xué)生能夠在小組討論的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到功能相似的細(xì)胞會(huì)組合在一起，形成組織，而不同的組織按照一定的順序聚集在一起又組成了器官、系統(tǒng)和生物體，從中感受到生命具有的不同形態(tài)的美。由此，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步強(qiáng)化生態(tài)道德教育的價(jià)值，提升學(xué)生的思想意識(shí)。

3.在主體教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育

主體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)層面的大環(huán)境，切實(shí)將個(gè)體的認(rèn)知與成長(zhǎng)融入集體。學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行信息交流、情感溝通與心理交融的過(guò)程中逐漸融入集體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)認(rèn)知與互助成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，主體教學(xué)為生態(tài)道德教育的有機(jī)滲透提供了良好的機(jī)會(huì)。

例如，在必修1第5章第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”的教學(xué)中，學(xué)生了解到綠色植物的光合作用是生物圈能量的源頭，對(duì)此感到好奇。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表示通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，改變了對(duì)綠色植物的認(rèn)識(shí)，原本認(rèn)為這些隨處可見(jiàn)的綠色植物微不足道，學(xué)習(xí)完這節(jié)課，才知道它們發(fā)揮了這么重要的作用。教師可以借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“敬畏生命”方面的生態(tài)道德教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命體都有自己獨(dú)特的價(jià)值，都應(yīng)該得到尊重。

4.在對(duì)分教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育

生態(tài)道德教育能夠幫助學(xué)生解決個(gè)體與群體之間和諧相處、共存共榮的問(wèn)題，因而教師可以開(kāi)展對(duì)分教學(xué)，促進(jìn)師生之間、生生之間的和諧相處與互助成長(zhǎng)。在對(duì)分課堂上，首先，教師要進(jìn)行知識(shí)講解，在此過(guò)程中教師是師生交流與和諧關(guān)系的構(gòu)建者；然后，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中生生關(guān)系得以優(yōu)化。由此可見(jiàn)，對(duì)分教學(xué)能夠成為實(shí)施生態(tài)道德教育的平臺(tái)。

例如，在必修1第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解酶是生物體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)速度的控制者，讓學(xué)生感知酶的作用和價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)酶形成新的認(rèn)識(shí)。在討論酶的催化作用的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷加深對(duì)酶有關(guān)知識(shí)的理解與掌握，發(fā)現(xiàn)酶的神奇，感受到生物體的美妙——正是由這樣一個(gè)個(gè)普通的“小角色”，才構(gòu)建出了美麗的生命。由此滲透生態(tài)道德教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)生態(tài)道德教育的價(jià)值。

生態(tài)道德教育為教師創(chuàng)新生物教學(xué)、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了一條切實(shí)可行的有效途徑，也為生物課堂注入了前沿、科學(xué)的教育理念。因此，教師要以生態(tài)道德教育為研究基點(diǎn)，力求為學(xué)生的知識(shí)積累、心智啟迪、素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)設(shè)人性化、兼容化與科學(xué)化的理論基點(diǎn)，加速學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、視野拓展與能力提升，切實(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的人才。

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