李雙福

摘要：留守兒童的身心成長(zhǎng)關(guān)乎其自身成長(zhǎng)，更關(guān)系到他們未來(lái)的發(fā)展。因此，教師要基于留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展視角，深刻認(rèn)識(shí)到關(guān)注留守兒童心理健康的重要性和必要性，真正將科學(xué)、有效的心理健康教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面，不斷創(chuàng)新心理健康教育方式，優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容，革新心理健康教育手段，切實(shí)為推動(dòng)留守兒童身心健康、全面發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康教育；優(yōu)化措施

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的大背景下，教師要充分挖掘阻礙留守兒童心理健康發(fā)展的主要問(wèn)題，并始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，運(yùn)用多元化、生活化、科學(xué)化的手段，引導(dǎo)留守兒童的身心健康發(fā)展，真正為留守兒童將來(lái)逐步成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高端人才奠定牢固而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注留守兒童的精神成長(zhǎng)

首先，學(xué)校要重視留守兒童的精神成長(zhǎng)，并采取科學(xué)、合理的手段全面把握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)。留守兒童在學(xué)校與教師的接觸最為密切、頻繁，教師有效關(guān)注留守兒童的心理變化，并根據(jù)他們的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的幫助，能夠有效避免留守兒童出現(xiàn)思想消極的現(xiàn)象。因此，在留守兒童成長(zhǎng)方面，教師不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視留守兒童的精神成長(zhǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀，在班級(jí)中的表現(xiàn)也較好，但是他們很有可能在內(nèi)心中出現(xiàn)諸多負(fù)面情緒。教師要與這部分留守兒童切實(shí)建立起情感溝通的橋梁，關(guān)注其心理成長(zhǎng)，采取有效的措施推動(dòng)他們將自身隱藏的心理需求表達(dá)出來(lái)。這不僅會(huì)幫助留守兒童舒緩心理壓力，也有利于教師應(yīng)用積極措施幫助他們解決心理問(wèn)題。

其次，教師要根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況建立成長(zhǎng)檔案，其中包括留守兒童的心理發(fā)展軌跡、階段性成長(zhǎng)狀況。教師通過(guò)檔案的管理，能夠更加立體地記錄并了解留守兒童在多個(gè)時(shí)期中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而采取精神撫慰、心理疏導(dǎo)等極具個(gè)性化的教育措施，使留守兒童獲得積極向上的精神和良好的行為習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

學(xué)校是留守兒童的主要生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，使留守兒童的心理健康教育更加有效。

首先，教師要積極利用其他課程與心理健康教育課程之間的潛在聯(lián)系，并發(fā)揮各學(xué)科的主要優(yōu)勢(shì)，使各學(xué)科的教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)融入心理健康教育內(nèi)容，將心理健康教育始終貫穿于留守兒童的學(xué)習(xí)始末。

其次，學(xué)校要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室。有效的心理健康咨詢對(duì)留守兒童的心理發(fā)展非常重要，會(huì)在很大程度上推動(dòng)教師獲得更好的心理健康教育效果。高年級(jí)的留守兒童已逐步生成較強(qiáng)的自主意識(shí)，各學(xué)科教師可以鼓勵(lì)他們將該階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題或心里的想法反饋給心理咨詢教師。同時(shí)，各學(xué)科教師要以此為依托，幫助心理咨詢教師解決留守兒童的心理問(wèn)題，緩解他們的心理壓力，從而使留守兒童能夠獲得更積極、正向的引導(dǎo)。留守兒童在向教師傾訴心里想法的過(guò)程中，能夠通過(guò)教師的反饋清晰地認(rèn)知自己的心理發(fā)展現(xiàn)狀。因此，在留守兒童闡述的過(guò)程中，教師要保持中肯的態(tài)度給予其反饋，不干涉留守兒童的表達(dá)方式，更不以批判性的語(yǔ)言評(píng)判留守兒童的表達(dá)內(nèi)容。同時(shí)，教師要給予留守兒童戰(zhàn)勝生活困難的正確信念，推動(dòng)其自信、健康地成長(zhǎng)。教師在學(xué)習(xí)和生活中為留守兒童創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的溝通環(huán)境和心理健康教育環(huán)境，能夠使留守兒童將自己的內(nèi)心想法準(zhǔn)確且毫無(wú)保留地傳達(dá)給教師，最終獲得更好的心理健康教育效果。

三、開(kāi)展豐富多樣的心理健康教育

學(xué)校要想順利且有效地開(kāi)展心理健康教育工作，就要關(guān)注留守兒童的興趣愛(ài)好，突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，摒棄單純以文字灌輸?shù)姆绞?，讓留守兒童在極具參與性和趣味性的心理健康教育活動(dòng)中獲得更真實(shí)的感悟和體驗(yàn)，最終使留守兒童在潛移默化中獲得積極推動(dòng)。

教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，如去敬老院義務(wù)打掃衛(wèi)生、去社區(qū)做志愿者、參加“學(xué)雷鋒做好事”活動(dòng)等，幫助留守兒童接觸社會(huì)、了解社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)，從而降低留守兒童對(duì)社會(huì)的恐懼，轉(zhuǎn)變留守兒童懦弱、自卑、膽小的心理發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)其形成良好的社會(huì)交際意識(shí)，使其更加健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也可以定期為留守兒童開(kāi)展“主題展演活動(dòng)”，如美術(shù)作品展示、歌舞音樂(lè)展示、手工制作展示等，從而豐富留守兒童的心理認(rèn)知和課余生活，使其持續(xù)性地在健康、多元、趣味的氛圍中發(fā)展，最終在豐富的心理健康教育活動(dòng)中獲得更正向的成長(zhǎng)。

綜上所述，留守兒童是我國(guó)青少年群體中不可忽視的重要組成部分。因此，教師要重視留守兒童的心理成長(zhǎng)，創(chuàng)新心理健康教育手段，從多個(gè)層次、多個(gè)角度開(kāi)展有效的心理健康教育，真正推動(dòng)留守兒童身心健康、全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及關(guān)愛(ài)教育研究（GS[2020]GHB3372）。

參考文獻(xiàn)：

[1]段英鐸，張祺.基于短期支教淺析留守兒童心理健康教育[J].各界，2020（16）.

[2]張同.班主任如何做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].甘肅教育，2019（14）.2B8CDA3E-EC2C-4A9B-894C-4EF56567C1DE