艾芳菲

摘要：隨著課程改革的深入與發(fā)展，我國教育體系發(fā)生了巨大的變化，社會大眾對于當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實際效能等方面的要求也在不斷提高。為了有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師要積極適應(yīng)時代發(fā)展的主旋律，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，通過多樣化、多角度的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其對語文課程的學(xué)習(xí)燃起更大的興趣。文章主要就當(dāng)前小學(xué)語文多樣化教學(xué)的創(chuàng)新路徑展開分析，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多樣化教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、通過問題分解式教學(xué)，提升學(xué)生的語言基本能力

對于小學(xué)生而言，扎實的語言基本能力是其后續(xù)語文有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言基本能力，主要是指學(xué)生對語言文字理解、記憶的基礎(chǔ)能力，其中不僅包括學(xué)生對字、詞的讀寫認(rèn)識，對語句、段落的深入感悟，還包括對學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力的提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，需要將較為抽象的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效分解。具體而言，可以將關(guān)于整篇文章的問題轉(zhuǎn)化為逐個段落的問題，將逐個段落的問題再次分解為有關(guān)關(guān)鍵句式的問題，最終逐步分解到字、詞基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)新課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效分解文章內(nèi)容，并與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的字、詞、句、段、篇等方面的基礎(chǔ)知識和書面表達(dá)方式進(jìn)行聯(lián)系與對比，從而有效鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。通過這樣的方式，可以活躍整個課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時對于學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練與提升也有很大的幫助。

二、通過分組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的教育背景下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升尤為重要。教師要在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)與探索，發(fā)散思維，對知識產(chǎn)生獨(dú)到的見解，而不是單純地接收教師輸送的知識、方法和技巧，要逐步形成自己的主觀思維。教師可以通過小組合作的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我、抒發(fā)見解、相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師在實施合作教學(xué)時要注意學(xué)生的個體差異性，根據(jù)班級中每名學(xué)生的基本情況，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶的原則，將學(xué)生分為不同的合作小組。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰、流利并極具感情地對課文內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀。首先，教師通過觀看圖片和視頻的方式，幫助學(xué)生更好地掌握課文重點語句，發(fā)散學(xué)生的思維。然后，教師按照學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實際程度劃分合作小組，并為每個合作小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以小組為單位帶著各自的問題有針對性地進(jìn)行閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，加深其對課文內(nèi)容的理解。

三、通過體驗式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的感悟

體驗式教學(xué)的主要目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，增強(qiáng)其真實的體驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活情境進(jìn)行融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，教師先提出相關(guān)問題讓學(xué)生自主思考：你們在現(xiàn)實生活中見到過火燒云嗎？它具體是什么樣子的？它體現(xiàn)出怎樣的變化特點？通過這些問題，讓學(xué)生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行回憶與討論。在提出問題的同時時，教師還要通過播放與火燒云有關(guān)的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，與學(xué)生共同探究火燒云是如何形成的。通過體驗式教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣在開展后續(xù)閱讀教學(xué)時，可以降低學(xué)生對內(nèi)容理解的難度，讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行更好地感悟。

總之，教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，跟隨教育機(jī)制變革，不斷對自身的教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新與優(yōu)化。小學(xué)語文是一門非常重要的綜合型學(xué)科，它不僅可以幫助學(xué)生完善自身的品德、人格，還對學(xué)生的思想表達(dá)、情感交流有著重要影響。對此，教師要在教學(xué)中采取多樣化教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開闊學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識面的同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

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