吳艷

摘要：略讀課文被“略讀”二字標(biāo)簽化及其“文質(zhì)兼美”的事實(shí)引發(fā)教者“難舍化”的博弈一直并存，略過(guò)的教者有略過(guò)的理由，精上的教者有精上的本意。教師在教學(xué)中過(guò)于忽略與過(guò)于重視都是一種虐心，過(guò)于忽略是對(duì)教材的虐視，過(guò)于重視則是教學(xué)行為的肆虐。前者達(dá)不到教學(xué)要求，后者拉慢了教學(xué)進(jìn)度，均不可取。因此，教師在教學(xué)略讀課文時(shí)，要做到適度教學(xué)，略而不虐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);略讀課文;策略探究

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在中高年級(jí)不斷增加略讀課文占比，六年級(jí)略讀課文與精讀課文篇數(shù)已在伯仲之間。由此可見，略讀課文在教材體系中的重要性是不言自喻的，教師教好略讀課文更是尤為重要的。

一、略讀課文教學(xué)的重要意義

統(tǒng)編語(yǔ)文教材，除了精讀課文，在每?jī)?cè)書中還安排了一定數(shù)量的略讀課文，略讀課文一般安排在各單元的最后一課。略讀課文被“略讀”二字標(biāo)簽化及其“文質(zhì)兼美”的事實(shí)引發(fā)教者“難舍化”的博弈一直并存，略過(guò)的教者有略過(guò)的理由，精上的教者有精上的本意。

葉圣陶先生曾就精讀課文與略讀課文之于教學(xué)的作用有過(guò)相當(dāng)精當(dāng)?shù)恼撌觯f(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！崩舷壬M(jìn)一步指出：“精讀課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀”。從方法論角度，精讀課文的教學(xué)為學(xué)生略讀課文的學(xué)習(xí)提供方法;從實(shí)踐論角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)即是在精讀課文中習(xí)得的方法的運(yùn)用實(shí)踐。從閱讀方法習(xí)得層面，略讀課文具有必然的鞏固遷移之效;從閱讀內(nèi)容累積層面，略讀課文是對(duì)精讀課文必要的拓展延伸。

二、略讀課文教學(xué)遵循的原則

一是略讀課文的教學(xué)要有序。不能一枝一葉總關(guān)情，側(cè)重主次拎不清。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的閱讀方式快速感知課文、抓文眼、理脈絡(luò)、知其意、悟其文，從而豐厚知識(shí)、拓寬眼界、鞏固方法、內(nèi)化提質(zhì)。教師要在關(guān)鍵處教給學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)、沙里淘金、避輕就重、簡(jiǎn)明扼要的方法，營(yíng)造“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的略讀課文閱讀引領(lǐng)氛圍。

二是略讀課文的教學(xué)要有度。不能一仰一俯憑生意，甘做旁觀局外人。略讀課文不是只靠學(xué)生自讀，教師要拋其言、導(dǎo)其行、給方法、善引領(lǐng)，要在學(xué)生憤悱之處，適時(shí)啟發(fā);要在學(xué)生困頓之時(shí)，予以點(diǎn)撥。

三是略讀課文的教學(xué)要有方。要在單元教學(xué)中，教師要能把握其地位，領(lǐng)略其精髓，既作為精讀課文之補(bǔ)充，又要拓寬其外延，由一篇文導(dǎo)讀一類文。略讀課文的教學(xué)恰是學(xué)生主體閱讀能力發(fā)生量質(zhì)變化的關(guān)鍵，不可忽略。但也不可難以割舍，要會(huì)在舍中求得，讓學(xué)生的閱讀水平、知識(shí)積累走向縱深。

三、略讀課文教學(xué)的策略探究

精讀學(xué)法，略讀練法，習(xí)作用法。這三者是有著密切聯(lián)系的，是一脈相承的。精讀，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)文本的鉆研學(xué)習(xí)，學(xué)到一種方法，這是基礎(chǔ)。略讀，就是要讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用出來(lái)，自主學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)所學(xué)方法的認(rèn)知，然后練習(xí)所學(xué)的方法。習(xí)作，便是運(yùn)用所學(xué)到的方法。精讀是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否弄懂學(xué)會(huì)，直接影響到了后面的教學(xué)。當(dāng)精讀的問(wèn)題解決了，略讀也就不成什么問(wèn)題了。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

有了前面幾篇課文的鋪墊，學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、語(yǔ)文要素都有了較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候就可以放手讓學(xué)生自主閱讀。略讀課文在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師主要引導(dǎo)他對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。比如，統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元，前三篇課文中，學(xué)生已經(jīng)了解了應(yīng)該從何處問(wèn)？怎樣提問(wèn)？如何整理問(wèn)題清單，如何解決所提的問(wèn)題？最后一篇略讀課文的時(shí)候就可以放手，讓學(xué)生自主提問(wèn)，自己進(jìn)行歸納梳理，老師只做引導(dǎo)點(diǎn)撥和補(bǔ)充即可。

比如，五年級(jí)上冊(cè)的第20課《精彩極了和糟糕透了》，閱讀提示是“默讀課文，想想父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法，長(zhǎng)大后巴迪又是如何看待的？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式?！遍喿x提示有三個(gè)問(wèn)題，第一、二問(wèn)題指向文章的內(nèi)容，第三個(gè)問(wèn)題指向表達(dá)。在第三個(gè)問(wèn)題，教師可以采用的是小練筆的方式，讓學(xué)生盡量學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示

教學(xué)略讀課文的時(shí)候教師要特別關(guān)注課題下方的閱讀提示，它是教學(xué)這一課的方向和指南，既是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)方法。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元，閱讀要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。本單元的第三課略讀課文《金色的魚鉤》課前導(dǎo)讀是這樣的“默讀課文，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)寫了一位怎樣的老班長(zhǎng);找出描寫人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻畫老班長(zhǎng)有什么作用;人物的語(yǔ)言和心理是在具體的故事情節(jié)當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的。”其實(shí)，這就是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的情節(jié)，細(xì)化情節(jié)中人物的表現(xiàn)“語(yǔ)言和心理”。這也正是前面兩篇精讀課文要教給學(xué)生的“法”。教學(xué)時(shí)，可以先提出第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小說(shuō)寫了一位怎樣的老班長(zhǎng)，再到文中找找依據(jù)。學(xué)生勢(shì)必就會(huì)找出對(duì)話和心理的句子，因?yàn)檫@是最能直接體現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生找出一些關(guān)鍵的句子后，再交流自己的理解。教師要讓學(xué)生繼續(xù)交流“這樣的描寫對(duì)刻畫老班長(zhǎng)有什么作用？”“文中還有一些這樣的描寫，找一找，在旁邊寫下批注，讓老班長(zhǎng)的形象更加鮮活、立體?！?/p>

總而言之，教師在教學(xué)略讀課文時(shí)，不要總想著面面俱到，而是要能有所舍棄，緊緊圍繞閱讀提示的要求作文章，練方法，形成能力，真正做到做到適度教學(xué)，略而不虐。并能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，探尋出更適合學(xué)生的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳嬋.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020年15期.