師東菊 郭繼民 寧偉東 楊禹軍 遲桂華

（牡丹江醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)文件提出，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和教育融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密關(guān)聯(lián)，是人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)目標(biāo)，可在新時(shí)代下增強(qiáng)教育水平、提高高校就業(yè)率、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)[1]。目前，牡丹江醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)將“醫(yī)管結(jié)合”特色應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合，整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，促進(jìn)高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。

1 基于產(chǎn)教融合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

2012 年教育部、中宣部等部門聯(lián)合印發(fā)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1 號(hào)），指出要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用和范圍，指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑”。當(dāng)前，我國(guó)的實(shí)踐教育發(fā)展緩慢，無法滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的迫切需要，因此，在應(yīng)用型本科院校中加深校企合作，提高學(xué)生的專業(yè)技能，是當(dāng)前高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方向[2]。

黑龍江省作為中國(guó)東北部的邊疆省份，優(yōu)質(zhì)高等教育資源短缺，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢。隨著中國(guó)東北部邊疆省份開發(fā)開放、振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略、“龍江絲路帶”等相繼提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，而應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)數(shù)量較少，培養(yǎng)方式較為單一，資源依賴型特征明顯等已經(jīng)成為制約地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)良性發(fā)展的障礙。

牡丹江醫(yī)學(xué)院在2020 年被選為黑龍江省特色應(yīng)用型本科示范高校。牡丹江醫(yī)學(xué)院開設(shè)的醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，形成了“醫(yī)管結(jié)合”辦學(xué)特色，以“培養(yǎng)專業(yè)理論扎實(shí)，具備醫(yī)藥衛(wèi)生基本知識(shí)，強(qiáng)化崗位勝任技能，具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生管理人才”為辦學(xué)目標(biāo)。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化校企合作，提升學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才培育，既是全面建設(shè)黑龍江的客觀形勢(shì)需要，也是地方本科院校持續(xù)提高辦學(xué)水平的內(nèi)在要求[3]。

基于產(chǎn)教融合的醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”的實(shí)踐教學(xué)改革思路，即以醫(yī)藥營(yíng)銷特色應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及本科教學(xué)審核評(píng)估等所表達(dá)的實(shí)踐教學(xué)理念為引領(lǐng)，和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較，整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，研究產(chǎn)教融合可行性，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才需求，助推畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，保證其實(shí)現(xiàn)社會(huì)職業(yè)價(jià)值，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展的主要問題

2.1 企業(yè)參與度不高 在學(xué)校與企業(yè)的深化合作中，學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)的參與程度不高。學(xué)校與企業(yè)的目標(biāo)及價(jià)值取向存在較大差異，學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高水平人才，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高專業(yè)素養(yǎng)和工作能力的人才，提高院校的畢業(yè)就業(yè)率，培養(yǎng)年限為3～4年。而企業(yè)主要以營(yíng)利為目的，更注重產(chǎn)能和效益，因此雙方在合作中會(huì)出現(xiàn)較多問題。

2.2 企業(yè)具有壓榨學(xué)生的不確定因素 部分企業(yè)在進(jìn)行校企合作時(shí)，與學(xué)校溝通出現(xiàn)分歧，將高等院校的學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用，在學(xué)校培養(yǎng)期間，學(xué)生并未學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)專業(yè)技能，產(chǎn)教融合亦成為一紙空談。

2.3 產(chǎn)教融合缺乏有效的管理機(jī)制 當(dāng)前，我國(guó)缺乏產(chǎn)教融合、校企合作等方面的專業(yè)法律保障措施，在校企合作過程中的責(zé)任分工、學(xué)生安全問題、薪資待遇等因素存在不確定性，沒有專業(yè)的法律保障措施，對(duì)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了較大阻力[4]。

2.4 經(jīng)費(fèi)保障不足 國(guó)家和政府對(duì)于產(chǎn)教融合和校企合作，仍沒有較大投入，經(jīng)費(fèi)較少，平臺(tái)較小，可參考的模型案例較少，使得產(chǎn)教融合的發(fā)展沒有具體的方向。

3 基于產(chǎn)教融合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系的主要內(nèi)容

3.1 增強(qiáng)政府和學(xué)校緊密溝通 保障擴(kuò)大就業(yè)提供 2021 年4月牡丹江市委領(lǐng)導(dǎo)到牡丹江醫(yī)學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，為牡丹江醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生提供多個(gè)事業(yè)編制，進(jìn)一步提升地方政府與學(xué)校的緊密聯(lián)系，這是政府對(duì)產(chǎn)教融合模式下培養(yǎng)點(diǎn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型畢業(yè)生的肯定和支持，牡丹江醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生在實(shí)踐教育培養(yǎng)下，具有較好的創(chuàng)新能力及工作能力，與全市發(fā)展戰(zhàn)略匹配度高，就業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。這也是牡丹江市政府在國(guó)家提出產(chǎn)教融合的模式下，進(jìn)行的全新嘗試。

3.2 精準(zhǔn)培養(yǎng)定位 構(gòu)建特色教學(xué)培養(yǎng)方法 根據(jù)學(xué)校特色應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，通過廣泛的社會(huì)調(diào)查，結(jié)合醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)設(shè)置的實(shí)際，形成了“醫(yī)管結(jié)合”的專業(yè)特色，確定了以“培養(yǎng)專業(yè)理論扎實(shí)，具備醫(yī)藥衛(wèi)生基本知識(shí)，強(qiáng)化崗位勝任能力，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生管理人才”培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建了“三位一體”（知識(shí)、能力和素質(zhì)）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“雙軌同步”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“五個(gè)交互”，即學(xué)校和企業(yè)交互、教室和市場(chǎng)交互、教師和師傅交互、學(xué)生和學(xué)徒交互、招生和招工交互，構(gòu)建了基于行業(yè)分析和工作過程創(chuàng)新型“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”的新模式。

3.3 加強(qiáng)校企溝通協(xié)作 構(gòu)建完善培養(yǎng)方案“產(chǎn)教融合”是目前高等教育領(lǐng)域內(nèi)急需解決的熱門話題[5]。產(chǎn)教融合、校企合作作為核心辦學(xué)思想，是增強(qiáng)應(yīng)用型人才的總量、提升高等院校大學(xué)生就業(yè)率、改善社會(huì)服務(wù)能力的強(qiáng)有力舉措。醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)通過“醫(yī)藥與管理”融合的專業(yè)特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)校企溝通協(xié)作，邀請(qǐng)醫(yī)藥企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定及修訂，調(diào)研當(dāng)前社會(huì)所需的人才需求，及往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋。在培養(yǎng)方案修訂中深入制訂了校企合作的基本要求，突出高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化現(xiàn)有課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，實(shí)踐學(xué)時(shí)增加到30%，使基本理論“必須”“完整”，實(shí)踐知識(shí)“好用”“能用”，提高學(xué)生創(chuàng)新型技術(shù)及實(shí)踐操作能力。

3.4 深化產(chǎn)教融合 完善實(shí)踐教學(xué)體系 依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心和校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，構(gòu)建由“專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”4 環(huán)節(jié)組成的“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。實(shí)施“3+1”分段式實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)生在校完成本科四年學(xué)制前3 學(xué)年的“專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)”，第4 學(xué)年即畢業(yè)實(shí)習(xí)階段完成1 學(xué)年的“頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，針對(duì)性帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)習(xí)，企業(yè)充分考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新性技能，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷選擇中意的企業(yè)，實(shí)習(xí)結(jié)束雙向選擇就業(yè)，可達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者共贏[6]。以2017 級(jí)畢業(yè)生為例，在學(xué)業(yè)前三年完成校內(nèi)見習(xí)及實(shí)訓(xùn)，學(xué)生經(jīng)過入學(xué)專業(yè)教育，根據(jù)課程設(shè)置定期到企業(yè)見習(xí)，到校內(nèi)“市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)驗(yàn)室”“藥品展室”“情景模擬實(shí)訓(xùn)室”等相關(guān)11 個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室成功完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在學(xué)業(yè)第4 年實(shí)習(xí)階段，學(xué)校與以往對(duì)接的企業(yè)正大天晴藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司、四川賽恩旗坤儀器有限公司等13 個(gè)實(shí)習(xí)就業(yè)合作醫(yī)藥企業(yè)來校宣講與招聘，學(xué)生經(jīng)實(shí)訓(xùn)后應(yīng)聘各實(shí)習(xí)崗位，對(duì)就業(yè)方向和就業(yè)前景深入了解，同時(shí)企業(yè)也可以深入了解學(xué)生的專業(yè)技能，使企業(yè)和學(xué)生快速匹配，精簡(jiǎn)時(shí)間[7]。

圖1 實(shí)習(xí)就業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系圖

3.5 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 編寫適宜產(chǎn)教融合的實(shí)踐教材“產(chǎn)教融合”的育人方式，需有規(guī)程，編寫課程教材是其中重點(diǎn)之一。通過對(duì)用人單位和行業(yè)發(fā)展的調(diào)研，對(duì)職業(yè)教育課程、市場(chǎng)需求進(jìn)行分析，對(duì)大綱進(jìn)行了修訂，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)知識(shí)、技能、品德”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建通識(shí)教育、特色專業(yè)教育、拓展教育3 大課程模塊，增加了創(chuàng)新性“產(chǎn)教融合”課程，該系列課程的建設(shè)以學(xué)校和學(xué)生“招生即招聘、上學(xué)即上班、畢業(yè)即就業(yè)”為成果目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生獲得滿足用人單位崗位需求的知識(shí)與技能，有利于“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”實(shí)踐教學(xué)開展。另外，組織行業(yè)專家、企業(yè)專業(yè)人士參與教材編寫工作，使教材更加突出以“市場(chǎng)需求”“崗位需求”為導(dǎo)向的特色，遵循“實(shí)用為主、夠用為度、突出針對(duì)性”的編寫方式，在理論與實(shí)踐兼顧的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中專業(yè)技能的掌握程度，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)編寫案例集及實(shí)習(xí)手冊(cè)[8]。

3.6 構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍 （1）以“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”為目標(biāo)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加崗位職業(yè)等級(jí)資格培訓(xùn)考試，培養(yǎng)可滿足實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。（2）提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，指導(dǎo)專業(yè)教師深入校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地學(xué)習(xí)，讓教師“走出去”與企業(yè)對(duì)接，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)本領(lǐng)和水平。（3）聘請(qǐng)高水平專業(yè)技術(shù)人員深入校園，定期在實(shí)習(xí)協(xié)議單位邀請(qǐng)專家到學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)及講座。

3.7 整合實(shí)踐教學(xué)資源 增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn) （1）在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園開展宣傳、培訓(xùn)工作，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如：醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)建具有較快響應(yīng)速度的校園驛站，該驛站目前仍具有較好盈利效果。（2）學(xué)校和企業(yè)深度協(xié)作，創(chuàng)建營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)新平臺(tái)。2016 年學(xué)校進(jìn)入“娃哈哈”集團(tuán)深度調(diào)研，并與“娃哈哈”集團(tuán)合作創(chuàng)辦大學(xué)生營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)基地，舉辦營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新賽事，構(gòu)建了完善的綜合演練平臺(tái)。（3）醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)室”，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)模擬大賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力[9]。

3.8 進(jìn)行形成性考核及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方案改革 （1）提升實(shí)踐教學(xué)考核水平，并設(shè)置督導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行考核。（2）改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行形成性考核，把實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研活動(dòng)納入考核范圍。（3）與實(shí)習(xí)單位共同設(shè)置實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定考核方案，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位、用人單位、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)考核力度。

3.9 采用理實(shí)一體化課程體系 近幾年學(xué)校逐步鼓勵(lì)該專業(yè)教師積極參與到課程體系建設(shè)中，為了突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式這一特征，根據(jù)工作實(shí)際添加了大量的案例分析和具體工作任務(wù)，進(jìn)行場(chǎng)景模擬，解決實(shí)際問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)與社會(huì)、行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求對(duì)接；在專業(yè)核心課程制訂中，實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)方法。以項(xiàng)目、案例為主要教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力。此外，學(xué)校通過引進(jìn)和自主開發(fā)緊密聯(lián)系、實(shí)時(shí)更新課程進(jìn)度，研究醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)生學(xué)校資源庫(kù)。教師資源庫(kù)包括了教學(xué)大綱、電子教案、案例分析等，學(xué)生學(xué)校資源庫(kù)則囊括了理論學(xué)習(xí)課程和實(shí)踐課程，有教學(xué)錄像、職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容等。

4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系的主要措施及途徑

4.1 政府和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合體系的持續(xù)發(fā)展 教育的發(fā)展離不開國(guó)家政府的大力支持，國(guó)家、地方政府和企業(yè)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度是改善職業(yè)教育水平的重要因素。國(guó)家政策應(yīng)向產(chǎn)教融合模式資源傾斜，緊跟時(shí)代步伐。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極與政府溝通產(chǎn)教融合進(jìn)展情況，深入學(xué)習(xí)國(guó)家政策，保障產(chǎn)教融合模式的良好發(fā)展[10]。

4.2 加大學(xué)校支持力度 整合實(shí)踐教學(xué)資源 積極與各方溝通，加大學(xué)校支持力度，全面梳理實(shí)踐教學(xué)資源分布和運(yùn)行現(xiàn)狀，提高學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的承載能力[11]。另外積極開發(fā)校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，優(yōu)化實(shí)習(xí)就業(yè)基地的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)校與企業(yè)的合作，通過“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”頂崗實(shí)習(xí)，從而解決學(xué)生的就業(yè)問題，提高就業(yè)率。

4.3 研究全面實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新 制訂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)全過程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)行業(yè)發(fā)展及職業(yè)需要更新實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新水平緊密相連，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

4.4 完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制 （1）加大實(shí)踐教學(xué)考核力度，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，為實(shí)踐教學(xué)水平的不斷提高共同發(fā)力。（2）增強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)溝通與聯(lián)系，對(duì)于畢業(yè)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的工作環(huán)境及實(shí)習(xí)水平要進(jìn)行良性掌握，對(duì)用人單位的實(shí)習(xí)強(qiáng)度要深入了解和探討、對(duì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)要深入溝通及對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行滿意度調(diào)查等。（3）改進(jìn)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，按形成性考核方法，形成實(shí)踐教學(xué)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)新模式[12]。把檢驗(yàn)專業(yè)能力、文字綜合素養(yǎng)、發(fā)表高質(zhì)量期刊論文、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等納入考核范圍。

5 成果水平和實(shí)踐效果

醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)作為牡丹江醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的特色專業(yè)，該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果為其他專業(yè)發(fā)展產(chǎn)教融合提供了參考。

目前，牡丹江醫(yī)學(xué)院的醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)已畢業(yè)1100 余名學(xué)生，工作在全國(guó)各醫(yī)藥及相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)，具有較高的業(yè)務(wù)能力水平。2016 年以來，醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生具有優(yōu)異的生源條件及逐年上升的就業(yè)率，企業(yè)認(rèn)可度高，社會(huì)需求量大。2019 和2020 年，學(xué)生入學(xué)報(bào)到率100%，成為牡丹江醫(yī)學(xué)院本科專業(yè)報(bào)到率最好的專業(yè)之一，畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)93%。2019年對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行追蹤，評(píng)價(jià)為滿意占95.4%。通過工作企業(yè)的回訪，普遍對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生反映良好，認(rèn)為該專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，專業(yè)本領(lǐng)能力強(qiáng)，畢業(yè)生的整體素質(zhì)高。特別是“正大天晴實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生與普通醫(yī)藥營(yíng)銷班學(xué)生相比，學(xué)生就業(yè)率、尤其是就業(yè)專業(yè)的對(duì)口率、就業(yè)企業(yè)的滿意程度高，學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ?，例如：在“正大天晴”企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)被該企業(yè)錄用，至今很多學(xué)生成為該企業(yè)市場(chǎng)開發(fā)和運(yùn)營(yíng)管理主管、主要負(fù)責(zé)人等，目前醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生在正大天晴制藥有限公司在崗人數(shù)達(dá)到100 余人。這些數(shù)據(jù)顯示“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施取得了顯著成效。