黎加厚等

● 什么是教育微宇宙

黎加厚：上一期的對(duì)話里，我們對(duì)元宇宙的定義展開了討論，但面對(duì)元宇宙的高技術(shù)門檻，作為普通學(xué)校的一線教師，能否另辟蹊徑？我認(rèn)為可以根據(jù)現(xiàn)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)倡導(dǎo)的“大道至簡(jiǎn)、實(shí)干為要”的精神，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，立足現(xiàn)實(shí)可能，采用成熟且簡(jiǎn)單易用的工具進(jìn)行虛擬世界的課程資源開發(fā)，終端設(shè)備利用普及的智能手機(jī)、平板電腦等，體驗(yàn)元宇宙的新型教學(xué)模式，為教育教學(xué)服務(wù)。這種遵循極簡(jiǎn)主義，采用極簡(jiǎn)技術(shù)路線，面向私有域、有限、責(zé)任、為教育教學(xué)服務(wù)的“元宇宙”場(chǎng)景，我稱之為“教育微宇宙”（Educational Micro-Universe，EMU）。

教育微宇宙定義提出的“面向私有域、有限”，是指教育微宇宙的社群空間定位在只服務(wù)于有限的教育系統(tǒng)范圍內(nèi)，有明確的教育教學(xué)目標(biāo)，做有限的事;“責(zé)任”是指教育微宇宙必須受社會(huì)倫理道德約束，把虛擬數(shù)字化的“平行世界”管控在法制的籠子里，服務(wù)于“立德樹人”的教育根本目標(biāo)。

采用極簡(jiǎn)主義技術(shù)路線有四個(gè)含義：一是基于成熟的技術(shù)工具、開源平臺(tái);二是采用成熟而簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行資源開發(fā);三是利用全球豐富的3D資源庫(kù);四是終端設(shè)備利用普及的智能手機(jī)、平板電腦等。

教育微宇宙的提出，關(guān)鍵是采用極簡(jiǎn)教育技術(shù)的思想，把短期內(nèi)我們無(wú)法做到的高技術(shù)元宇宙化解為低技術(shù)元宇宙（包括不插電元宇宙）用極簡(jiǎn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，讓教師把注意力聚焦到虛實(shí)結(jié)合的數(shù)字化課程教學(xué)改革上。

很多老師發(fā)現(xiàn)，隨著元宇宙的概念逐步深入人心，現(xiàn)在越來越多的支持在線會(huì)議和在線教學(xué)的平臺(tái)，紛紛給用戶新增加了虛擬化身和虛擬場(chǎng)景的功能，而且功能越來越智能化、極簡(jiǎn)化，從而為國(guó)內(nèi)廣大一線教師免費(fèi)提供了體驗(yàn)和使用虛擬化身和場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)條件。建議讀者從學(xué)習(xí)掌握最基礎(chǔ)的虛擬化身和虛擬背景入手，這是后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)入教育微宇宙、將虛擬世界元素融入課程教學(xué)的入口。

學(xué)校和教師如何采用極簡(jiǎn)技術(shù)進(jìn)入教育微宇宙的研究和實(shí)踐呢？比爾·蓋茨預(yù)測(cè)，“在未來兩三年內(nèi)，大多數(shù)虛擬會(huì)議將從2D圖像轉(zhuǎn)向元宇宙，一個(gè)有虛擬形象的3D空間”。從后疫情時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展趨勢(shì)來看，線上線下混合式教學(xué)將是未來教育發(fā)展的大趨勢(shì)，教師可以嘗試在線上教學(xué)中利用極簡(jiǎn)技術(shù)，從設(shè)計(jì)虛擬動(dòng)畫課件、制作3D模型、虛擬化身和虛擬背景入手，在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展到虛實(shí)融合的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、教育微宇宙課程資源開發(fā)，逐步探索適應(yīng)未來元宇宙時(shí)代的教學(xué)策略和新型教學(xué)模式。

張鐵：很多老師在接觸到元宇宙概念之后，都認(rèn)為元宇宙離我們遙遙無(wú)期，其實(shí)元宇宙已經(jīng)來敲門了，一線教師具體應(yīng)該從何入手呢？我認(rèn)為黎加厚教授提出的“教育微宇宙”是一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的方向。按照“教育微宇宙”思想和低技術(shù)元宇宙的發(fā)展方向，我們現(xiàn)在就可以做的事有：①利用現(xiàn)有的資源，將其引入課堂教學(xué);②在制作微課或課件時(shí)有意加入虛擬元素，進(jìn)而把虛擬元素引入課堂教學(xué)，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合;③加強(qiáng)師師之間、師生之間、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，甚至可以將這種互動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)校、家庭和社會(huì)之間;④探索解決虛擬教育世界治理的辦法。

王燕：現(xiàn)在的孩子們很多都有自己的虛擬形象，只不過沒有用于學(xué)習(xí)，而是用于捏臉和虛擬比賽。教師在教學(xué)中可以把學(xué)生自己打造的虛擬形象設(shè)計(jì)進(jìn)去，這一方面可以增加課堂的趣味性，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式。

黎加厚：在教育微宇宙中，大家最關(guān)心的問題，是如何保證信息安全和學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。我覺得可以采用虛擬身份證作為師生進(jìn)入教育微宇宙的入場(chǎng)券，將個(gè)體的真實(shí)身份與虛擬身份唯一對(duì)應(yīng)進(jìn)行管理，這是促進(jìn)教育微宇宙健康發(fā)展和現(xiàn)代化治理的有效措施之一。還可以鼓勵(lì)大家創(chuàng)意更富想象力的管理方式，如虛擬登山證、太空飛船票等，只要能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體的真實(shí)身份與虛擬身份唯一對(duì)應(yīng)進(jìn)行管理即可。

我們能不能在這里給讀者示范一下，首先，用虛擬化身的方式，帶領(lǐng)大家領(lǐng)略一下在虛擬世界里人們是如何采用虛擬的化身進(jìn)行交流的，請(qǐng)大家在下面的發(fā)言中，使用你在教育微宇宙世界的虛擬化身形象和稱呼。

● 一次關(guān)于教育微宇宙的實(shí)踐

應(yīng)龍阿剛：元宇宙與“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”結(jié)合會(huì)是什么？我想說，那一定是“教育微宇宙”。我認(rèn)為“教育微宇宙”將會(huì)給教育帶來三個(gè)重要的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)觀念。首先，在虛擬世界，可以按照自己的想法進(jìn)行“人設(shè)”重構(gòu)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的虛擬名字、虛擬形象、虛擬身份證，不需要高深的技術(shù)和煩瑣的程序，通過微信小程序或APP就能獲得，真正地寓教于樂。其次，有一種身份認(rèn)同，我們是“教育微宇人”，教育有其自身的規(guī)律，我們是按照教育規(guī)律在做極簡(jiǎn)版“元宇宙”。

2.循規(guī)律?！霸钪妗钡难芯勘举|(zhì)上和教育教學(xué)研究一致，元宇宙在教育領(lǐng)域可以在三個(gè)方面發(fā)力：強(qiáng)師（提升教師專業(yè)發(fā)展）、優(yōu)課（優(yōu)化課堂教學(xué)）、育人（轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式）。抓住這三個(gè)牛鼻子，做“教育微宇人”能做的事情。

3.重實(shí)踐。以“提升教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)點(diǎn)為例，以共讀《現(xiàn)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)》一書為切入點(diǎn)，盡快找到極簡(jiǎn)教育微宇宙的技術(shù)路徑和融創(chuàng)方案，在提升教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，讓教師積極思考如何將元宇宙思維滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)和育人方略中。

以“優(yōu)化課堂教學(xué)”為例，王子微課工作室在2022年以“北京冬奧會(huì)”為主題，用現(xiàn)在流行的一些極簡(jiǎn)易上手的技術(shù)作為工具，基于新課標(biāo)大單元教學(xué)，進(jìn)行人教版教材的課后服務(wù)資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，進(jìn)行了為期10天的冬令營(yíng)活動(dòng)，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，全程在線營(yíng)造了一個(gè)“冬奧微宇宙”學(xué)習(xí)社群，共研、共創(chuàng)了139集系列移動(dòng)微課程，為“雙減”探新路。

經(jīng)過冬奧微宇宙冬令營(yíng)活動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到，教育微宇宙提升了教育的三個(gè)方面——強(qiáng)師：極簡(jiǎn)表現(xiàn)力（學(xué)會(huì)用極簡(jiǎn)微宇宙技術(shù)進(jìn)行極簡(jiǎn)表達(dá)）;優(yōu)課：極簡(jiǎn)互動(dòng)力（用極簡(jiǎn)方式優(yōu)化師生互動(dòng)方式，改變課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)）;育人：極簡(jiǎn)融創(chuàng)力（教育創(chuàng)新中育人，學(xué)生創(chuàng)新，自主制作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）。這三者合起來就是提升了教育生產(chǎn)力。

畢方梅子：寒假期間，我跟著“王子微課”工作室邁出了教育微宇宙實(shí)踐的第一步，參與以“冬奧”為主題的“冬奧微宇宙，跟著書本動(dòng)起來”系列微課程制作。我的語(yǔ)文微課包括三個(gè)板塊，分別是學(xué)科微奧運(yùn)、奧運(yùn)微介紹、跟著語(yǔ)文動(dòng)起來。在統(tǒng)編版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課《趙州橋》中，我以第二自然段對(duì)趙州橋建筑雄偉的描述為切入點(diǎn)，運(yùn)用極簡(jiǎn)技術(shù)整合多個(gè)素材，虛實(shí)結(jié)合，把“趙州橋”的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)巧妙呈現(xiàn)出來，使學(xué)生仿佛身臨其境，以體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在建筑設(shè)計(jì)上的智慧，進(jìn)而關(guān)聯(lián)中國(guó)現(xiàn)代建筑，再巧取素材，呈現(xiàn)國(guó)家速滑館在設(shè)計(jì)和建造上的智慧。這樣融合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在了解國(guó)家速滑館的同時(shí)，了解我國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

玄女小琴：在“冬奧微宇宙，跟著書本動(dòng)起來”主題系列微課程制作中，我們英語(yǔ)組主要用了崽崽、票圈、剪映和萬(wàn)彩動(dòng)畫四個(gè)極簡(jiǎn)教育技術(shù)制作虛擬微課，主要用崽崽和萬(wàn)彩動(dòng)畫來進(jìn)行虛擬人物設(shè)計(jì)，學(xué)生也有用剪映虛擬頭像來作為自己的虛擬化身的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)虛擬微課時(shí)，對(duì)英語(yǔ)單元話題進(jìn)行了整合，一個(gè)單元設(shè)計(jì)出兩個(gè)微課程，提煉出教材的重難點(diǎn)，又結(jié)合冬奧主題對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展。這樣，微課單元既可以用于課內(nèi)教學(xué)，也可用于課后服務(wù)的拓展學(xué)習(xí)。師生化身虛擬人物，創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)用場(chǎng)景，模擬對(duì)話，解決語(yǔ)言支架問題，還設(shè)計(jì)了真實(shí)語(yǔ)境的項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生真正把英語(yǔ)用起來。

東行記：剛剛進(jìn)入教育微宇宙實(shí)驗(yàn)的老師，可以從過去電化教育的歷史經(jīng)驗(yàn)中找到元宇宙在教學(xué)中運(yùn)用的規(guī)律。適合采用虛擬世界展開教學(xué)的內(nèi)容主要是真實(shí)課堂無(wú)法解決的問題，特別要強(qiáng)調(diào)指出，元宇宙的數(shù)字化技術(shù)只是解決了教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的虛擬呈現(xiàn)方式，以及虛擬教學(xué)活動(dòng)的組織和互動(dòng)方式，并沒有解決深度學(xué)習(xí)的問題，這需要教師基于國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，采用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

精衛(wèi)：這次我不僅自己參加了冬奧微宇宙的冬令營(yíng)活動(dòng)，還帶動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)，一起體驗(yàn)了虛擬背景和虛擬頭像。如在線上讀書會(huì)年會(huì)前，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自己的虛擬場(chǎng)景;在年會(huì)開展過程中，不斷變換虛擬背景;在年會(huì)結(jié)束后，我們一起云合影，充分激發(fā)了學(xué)生和家長(zhǎng)濃厚的興趣。

一個(gè)寒假短短的20天時(shí)間，學(xué)生用虛擬人物創(chuàng)作冬奧會(huì)視頻51節(jié)。這次寒假的冬奧會(huì)課程，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到了“教育微宇宙”的樂趣。

金烏阿春：“綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程的重要組成部分，在寒假的“冬奧微宇宙，跟著課本動(dòng)起來”系列微課制作中，我用“元宇宙”中的虛擬人物這一元素，用數(shù)字人帶動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開，再現(xiàn)課堂情境，卻又區(qū)別于真實(shí)的課堂。在《學(xué)寫研究報(bào)告》這一節(jié)課，虛擬教師和學(xué)生角色以“冰雪”為例展開對(duì)話，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究報(bào)告的寫法。在探究“冰雪運(yùn)動(dòng)”環(huán)節(jié)，用“元宇宙”中的技術(shù)元素再現(xiàn)古代的冰雪運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠跨越時(shí)空，真實(shí)地進(jìn)行體驗(yàn)，極大地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

天師：在這次寒假組織的“冬奧微宇宙”微課制作冬令營(yíng)活動(dòng)中，我們著重提供了以下三項(xiàng)服務(wù)：

一是理念引領(lǐng)。這次活動(dòng)可以看作是“共讀一本書”的實(shí)踐部分。通過引領(lǐng)老師們共讀《現(xiàn)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)》一書，讓老師們對(duì)極簡(jiǎn)教育技術(shù)的理念有了深刻理解。在跨年分享和冬令營(yíng)開幕式上，我們又著重強(qiáng)調(diào)了教育微宇宙的理念，同時(shí)我們嘗試微課制作運(yùn)用虛擬形象和場(chǎng)景等元素，做到極簡(jiǎn)教育技術(shù)的理念先行。

二是方法指導(dǎo)。我們把目光聚焦到冬奧與學(xué)科融合的方法上，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)融合的方法做了詳盡的指導(dǎo)，安排了集中學(xué)習(xí)和分組研討，內(nèi)容不僅涉及大單元跨學(xué)科課程融合的指導(dǎo)思想和方法，還有對(duì)每個(gè)微課文案和視頻的點(diǎn)評(píng)。及時(shí)在討論群里分享優(yōu)秀的案例，指導(dǎo)老師們?nèi)绾紊钔谛抡n標(biāo)和教材，如何準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，確保每節(jié)微課都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

三是技術(shù)支持。我們安排了技術(shù)講座，向老師們介紹了崽崽、票圈、剪映等技術(shù)的使用方法，在微課制作過程中，老師們有技術(shù)難題可以在討論群里及時(shí)得到回應(yīng)，必要時(shí)還會(huì)有技術(shù)示范的小視頻。

翳鳥阿晶：在今年雙減、冬奧、新冠疫情三重背景下，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)常態(tài)化。寒假開始，我們參與學(xué)習(xí)“冬奧微宇宙，跟著課本動(dòng)起來”的教育微宇宙項(xiàng)目。在項(xiàng)目開展的11天中，我們不斷穿梭于真實(shí)與虛擬、手機(jī)與電腦中的各種技術(shù)之間，在一次次的修改與磨煉中，逐步結(jié)合自己所任學(xué)科中所包含的各種知識(shí)，借助冬奧中的場(chǎng)景給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。經(jīng)過11天的磨煉，我們團(tuán)隊(duì)每一位老師都可以借助虛擬技術(shù)做出適合自己學(xué)科的微課輔助自己的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

● 結(jié)語(yǔ)

東行記：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河?！痹钪孀屆恳粋€(gè)師生都可以盡情放飛自己的想象力，大家飽含激情參與教育微宇宙的實(shí)踐研究，邁出了元宇宙在教育中應(yīng)用的第一步。面向未來，我們要謹(jǐn)記世紀(jì)大疫情加上百年變局給教育信息化留下的深刻歷史經(jīng)驗(yàn)，下決心搞好“數(shù)字化教育基建、數(shù)字化課程資源、教師信息技術(shù)能力”這三個(gè)基本建設(shè)，這是中國(guó)教育現(xiàn)代化迎接未來不確定性世界風(fēng)浪的壓艙石。我們要牢記新時(shí)代辦好人民滿意的教育這一宗旨，用“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉”的元宇宙思維，繼續(xù)努力實(shí)踐，讓每一位教師的教學(xué)生活更加出彩。