陳夢(mèng)明

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西柳州 545036）

2018年1月2日中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行了部署。《意見》中強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。同時(shí)，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。要發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，必須先提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量。

2019年8月11日《廣西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》提出，實(shí)施鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升工程。統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，保障學(xué)生就近享有質(zhì)量的教育。加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)“同步課堂”“專遞課堂”“電子圖書館”和區(qū)域性優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享平臺(tái)的普及開放等服務(wù)，讓鄉(xiāng)村的每一所學(xué)校都能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。擴(kuò)大農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，完善鄉(xiāng)村學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，深化學(xué)前教育保教改革[1]。

一、廣西鄉(xiāng)村幼兒教育和幼兒教師發(fā)展存在的問題及原因分析

廣西鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展相對(duì)滯后，幼兒園辦園條件較差，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)規(guī)模小，教學(xué)質(zhì)量差；家庭對(duì)于學(xué)前教育的重視程度遠(yuǎn)不及城市，尤其是一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，父母外出打工，留守兒童較多，幼兒教育的觀念非常落后。究其主要原因是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、受到諸多因素的制約，特別是資金投入不足，影響了鄉(xiāng)村幼兒園辦園條件的改善，同時(shí)政府的管理職能及法律法規(guī)的不完善影響了鄉(xiāng)村學(xué)前教育市場(chǎng)的秩序，如無證鄉(xiāng)村幼兒園依然存在等。

同時(shí)鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展問題也嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展，體現(xiàn)在鄉(xiāng)村幼兒教師職前職后培養(yǎng)斷層，缺乏有效的指導(dǎo)和管理。近年來，國(guó)家大力鼓勵(lì)學(xué)前教育發(fā)展，廣西許多院校陸續(xù)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，伴隨著學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模大幅度擴(kuò)大，一些院校超負(fù)荷承擔(dān)起幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)，教師、教室、實(shí)訓(xùn)室不足。研究主要集中在學(xué)前教育辦學(xué)模式、課程改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面，對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園教師的培養(yǎng)研究還存在一定局限[2]。教師入職后，對(duì)于教師的保障及培訓(xùn)機(jī)制不健全導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師的幸福感降低，教師數(shù)量缺乏以及專業(yè)能力不足，鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)較差。究其原因是農(nóng)村幼兒教師職后教育的強(qiáng)烈需求缺乏制度保障；農(nóng)村幼兒教師職后教育的針對(duì)性不足；農(nóng)村幼兒教師職后教育的形式不夠靈活；農(nóng)村幼兒教師職后教育的組織者、培訓(xùn)者與承擔(dān)者不符合教師需要等等。

此外，鄉(xiāng)村幼兒教師的培育缺乏協(xié)同機(jī)制，資源共享能力不足。地方政府、高校、城市幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)該擰成一股繩，單靠一方的力量不能全面高效地提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源的共享尤為重要，網(wǎng)絡(luò)研修成為一種新型的學(xué)習(xí)模式，鄉(xiāng)村由于受到各方面條件的限制，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的受指導(dǎo)力度不夠，教師的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性以及動(dòng)態(tài)性，理念和信息更新較慢，嚴(yán)重影響了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，進(jìn)而影響整體的教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、廣西鄉(xiāng)村幼兒園教師培育新思考

以實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機(jī)，在分析廣西鄉(xiāng)村幼兒教育和教師發(fā)展的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究國(guó)家及廣西關(guān)于職業(yè)教育與鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)與培育政策，提出發(fā)展和完善高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，建立學(xué)前教育專業(yè)人才職前、職后雙體系培育機(jī)制；建設(shè)鄉(xiāng)村產(chǎn)教融合幼兒園教師職后培育試驗(yàn)基地，推動(dòng)鄉(xiāng)村百姓幼兒教育認(rèn)知水平的提升，形成高職院校與行業(yè)互促、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、全面融合、共同發(fā)展的新型學(xué)前教育發(fā)展體系；搭建“地方政府—高職院?！鞘杏變簣@—鄉(xiāng)村幼兒園‘四位一體’”的信息化教育資源共享平臺(tái)；加深政府、各級(jí)教育行政部門以及社會(huì)各方人士對(duì)廣西鄉(xiāng)村幼兒園教師培育狀況的了解，加快廣西鄉(xiāng)村幼兒園師資隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)，全方位、系統(tǒng)地謀劃鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展，整體提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量，推動(dòng)廣西鄉(xiāng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展[4]，見圖1。

圖1 廣西鄉(xiāng)村幼兒教師培育路徑示意圖

（一）重構(gòu)廣西鄉(xiāng)村幼兒園教師職前和職后雙體系培育機(jī)制

職前培育主要指在校期間，學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼教人才的專業(yè)，有中職、高職、本科、研究生甚至博士等不同階段的學(xué)歷教育，一般來說中高職以及本科學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入一線幼兒園工作的人數(shù)較多，尤其是近來職業(yè)教育的迅速發(fā)展，國(guó)家頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中也提到大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培養(yǎng)體系等內(nèi)容。為了保證鄉(xiāng)村幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量，職前培育可以通過簽訂訂單班，通過志愿報(bào)名、推薦報(bào)名，選拔等方式確定訂單班學(xué)生，與鄉(xiāng)村幼兒園簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，該班學(xué)生在具體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、考核方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理，具有可行性，使得訂單班培養(yǎng)的學(xué)生能夠更有針對(duì)性投入農(nóng)村的幼兒教育工作中，同時(shí)根據(jù)本地鄉(xiāng)村幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際需要，建設(shè)本土化課程，編寫本土化標(biāo)準(zhǔn)化教材，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容符合當(dāng)?shù)赜變航逃奶攸c(diǎn)，更好地進(jìn)行教學(xué)；通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，鄉(xiāng)村幼兒園受到辦學(xué)條件差、教師的待遇更低、發(fā)展較落后等不利因素的影響，很難招聘到專業(yè)的幼兒教師，所以師范專業(yè)培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要尤其重視對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感，只有當(dāng)鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)較落后的鄉(xiāng)村懷有認(rèn)同感和親切感，不覺得自己低人一等而是承擔(dān)著特殊使命的時(shí)候，才能最大限度地使幼兒教師愿意積極地為鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，扎實(shí)鄉(xiāng)村幼教建設(shè)；此外師范院校可嘗試新型就業(yè)派遣的形式，將獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)秀的學(xué)生推薦到生源地的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)和就業(yè)，使這些優(yōu)秀的學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，能夠充實(shí)鄉(xiāng)村幼兒教師力量，給鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)帶來新鮮血液和活力，這也是優(yōu)秀學(xué)生回饋社會(huì)的一種方式[5]。

職后培養(yǎng)是指畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入鄉(xiāng)村幼兒園工作，那么如何保證這些教師工作的穩(wěn)定性和專業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展是必然要重視的問題。一是政府要制定具體的鄉(xiāng)村幼兒教師培育計(jì)劃，加大經(jīng)費(fèi)支持和組織力度，力求覆蓋全面，按年度或是學(xué)期開展針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，拓展農(nóng)村幼兒教師職后教育培訓(xùn)的形式，要關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒教師的學(xué)歷提升、職業(yè)生涯規(guī)劃，為鄉(xiāng)村幼兒教師制定可行的發(fā)展路徑，鼓舞教師的士氣。二是采用“回爐再造”的模式，已經(jīng)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村幼兒教師再次返回校園進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于理論水平的提升，返崗后更好地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。三是制定“分段精準(zhǔn)幫扶”政策，對(duì)在鄉(xiāng)村幼兒園工作的教師按照工作年限進(jìn)行劃分，如工作滿一年、工作滿三年、工作五年以上等，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類，對(duì)于不同工作年限的教師進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，依據(jù)馬斯洛需求層次理論，第一層次：生理上的需要；第二層次：安全上的需要；第三層次：情感和歸屬的需要；第四層次：尊重的需要；第五層次：自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)于不同工作年限的鄉(xiāng)村幼兒教師需求不同，年限較短的教師，在生活上首先滿足基本的生存需求，保障生活；在工作上，需要老教師進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，要發(fā)揮“學(xué)徒制”的作用，幫助新手教師盡快成為合格教師[6]。對(duì)于工作年限較長(zhǎng)的鄉(xiāng)村幼兒教師，需要提高，要有滿足這種較高需要的相關(guān)措施，如提高福利、提升職位、參與幼兒園建設(shè)、授予榮譽(yù)等等。

（二）構(gòu)建“地—校—城—鄉(xiāng)”四位一體協(xié)同培育機(jī)制

黨的十九大提出了“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”等重要論斷。構(gòu)建以地方政府為制度保障、以高職院校為理論依托、以城市幼兒園為標(biāo)桿引領(lǐng)共建鄉(xiāng)村幼兒教師培育機(jī)制是時(shí)代背景下促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師素質(zhì)和能力提升以及推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。高校、政府、城市幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園簽訂合作協(xié)議，共同完善協(xié)同育人治理體系，搭建產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、共謀發(fā)展、合作共贏的發(fā)展平臺(tái)，整合教育政策、智力、制度等資源優(yōu)勢(shì)，加大投入到鄉(xiāng)村幼兒教師培育機(jī)制建設(shè)中，保障育人機(jī)制取得成效。

（三）搭建“智能化”線上+線下教師培育平臺(tái)

1.創(chuàng)建信息化教育資源共享平臺(tái)

信息化資源的建設(shè)一直是教育信息化發(fā)展的核心問題。學(xué)前教育的信息化資源建設(shè)在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效果等方面都存在著較大問題。如信息化資源建設(shè)的總體數(shù)量較少，覆蓋面較窄，地區(qū)差距較大，尤其是城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村差距明顯，資源內(nèi)容的共享性較差，建設(shè)信息化資源的教師能力不足，動(dòng)力不夠等等。所以創(chuàng)建一個(gè)信息開放、資源共享、共同進(jìn)步的互相交流的學(xué)前教育專業(yè)信息化教育資源平臺(tái)迫在眉睫，組建資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、城市幼兒園教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師組成，高校教師和城市幼兒園教師幫助鄉(xiāng)村幼兒園制定教育計(jì)劃、教學(xué)方案，將前沿的教育咨詢、教學(xué)資源（教案、課件、視頻、案例等）上傳到平臺(tái)上分享，鄉(xiāng)村幼兒園教師最大限度地利用這些資源在教育教學(xué)中，也提高了教師自身的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力[7]。同時(shí)鄉(xiāng)村教師立足本土，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際，將鄉(xiāng)村的資源反饋到平臺(tái)供大家研討，進(jìn)而提高高校教師、城市幼兒園教師的研究能力，對(duì)資源的深度開發(fā)和整合推廣，促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)教育信息化的實(shí)現(xiàn)。所以信息化力促教育資源均衡化，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.建立鄉(xiāng)村幼兒教師培育試驗(yàn)基地

根據(jù)幼兒園教師崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，立足本土，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃默F(xiàn)狀和特點(diǎn)，建立符合當(dāng)?shù)亟逃厣泥l(xiāng)村幼兒教師培育試驗(yàn)基地。由高校學(xué)前教育專業(yè)骨干教師，城市幼兒園教師組建成教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的知識(shí)水平、素質(zhì)能力等方面的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，確定不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行定期考核。以一個(gè)培育基地作為試驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行推廣，以求提高廣西民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師的素質(zhì)和能力，進(jìn)而促進(jìn)廣西學(xué)前教育質(zhì)量的提升[8]。

3.推動(dòng)“校—城—鄉(xiāng)”教師精準(zhǔn)結(jié)對(duì)子

建立高校學(xué)前教育專業(yè)教師—城市幼兒園教師—鄉(xiāng)村幼兒園教師一對(duì)一的結(jié)對(duì)子模式，明確到人，制定階段性目標(biāo)，利用線上和線下聯(lián)合輔導(dǎo)。線下采用定期集中研討，集中困難和問題，確立明確的主題，進(jìn)行面對(duì)面研討交流，如每個(gè)學(xué)期進(jìn)行2-3次集中碰面；線上通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、微信等簡(jiǎn)便易行的方式進(jìn)行不受時(shí)間和空間限制的交流，根據(jù)實(shí)際問題，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，為鄉(xiāng)村幼兒教師解決實(shí)際教學(xué)問題提供針對(duì)性、時(shí)效性較強(qiáng)的幫助[9]。

4.助推學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

廣西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年）文件中提到了健全覆蓋鄉(xiāng)村的公管就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，提供全方位創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)返鄉(xiāng)青年創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，降低創(chuàng)業(yè)門檻，加大創(chuàng)業(yè)扶持力度。高校教師要將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。鼓勵(lì)和支持學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到自己的家鄉(xiāng)開辦幼兒園，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等條件，為畢業(yè)學(xué)生返鄉(xiāng)開辦幼兒園提供服務(wù)、政策、資金支持，在幼兒園環(huán)境、幼兒園管理、幼兒園課程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，高校教師需進(jìn)行指導(dǎo)，政府聯(lián)合高校持續(xù)為畢業(yè)生提供低成本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的底氣和信心，助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，振興鄉(xiāng)村教育。