董 萍

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，河南 三門峽 472000）

傳統(tǒng)的高職課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中因缺少企業(yè)專家的指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)職業(yè)定位、職業(yè)崗位群的需求了解往往不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不斷改變、針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)的各類課程在設(shè)置過(guò)程中缺少貫穿基本崗位職業(yè)技能的主線，課程優(yōu)化配置較差，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與畢業(yè)后從事的工作崗位不匹配，學(xué)生畢業(yè)后不能迅速勝任職業(yè)崗位。高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而人才的培養(yǎng)取決于課程的建設(shè)，因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)高職智慧課堂進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究顯得尤為重要。

一、“一平三端”智慧課堂的建設(shè)與應(yīng)用

（一）智慧課堂

智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理和智慧考核構(gòu)成智慧課堂。前三者通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通的超星盒子等教學(xué)手段的綜合運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，智慧考核主要通過(guò)大數(shù)據(jù)自動(dòng)分析并展示結(jié)果。[1]

（二）“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)定位

“一平三端”以泛雅平臺(tái)為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)通”作為移動(dòng)工具，以智慧教務(wù)作為管理工具，以智慧課堂作為激活傳統(tǒng)教室的工具，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生端、教室端、管理端的平臺(tái)應(yīng)用。[2-6]“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)總體技術(shù)架構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “一平三端”教學(xué)平臺(tái)總體技術(shù)架構(gòu)

（三）“一平三端”課程教學(xué)模式

首先需要教師和學(xué)生利用手機(jī)下載并安裝“學(xué)習(xí)通”APP，用手機(jī)號(hào)免費(fèi)注冊(cè)一個(gè)用戶賬號(hào)，打開(kāi)“學(xué)習(xí)通”首頁(yè)，用邀請(qǐng)碼/掃一掃，加入本課程的學(xué)習(xí)。授課教師將課程的文檔、錄制的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課件等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，課上師生互動(dòng)，課后討論復(fù)習(xí)，投屏上課，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并做課后分析。[7-9]

（四）將“一平三端”應(yīng)用于課程教學(xué)全過(guò)程

課前發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的需求。通過(guò)超星泛雅教學(xué)平臺(tái)發(fā)送部分資料讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)送課堂學(xué)習(xí)任務(wù)通知，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

課中實(shí)行高效簽到，發(fā)送測(cè)試題快速了解學(xué)情，并對(duì)各專業(yè)的學(xué)情進(jìn)行分析；發(fā)布搶答題，提高學(xué)生上課的積極性；組織課內(nèi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的小組協(xié)作和解決問(wèn)題的能力；進(jìn)行課內(nèi)資料的分享推送。

課后進(jìn)行線下師生或生生討論交流；發(fā)放課堂作業(yè)，教師根據(jù)各專業(yè)授課班級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行作業(yè)批改；通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，授課教師能夠掌握不同班級(jí)學(xué)生對(duì)某章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及某個(gè)模塊的薄弱環(huán)節(jié)。

利用“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)預(yù)警，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。

二、基于“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)的“現(xiàn)代信息技術(shù)”課程開(kāi)發(fā)

（一）課程的性質(zhì)、目的及任務(wù)

“現(xiàn)代信息技術(shù)”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊較多、個(gè)別章節(jié)理論知識(shí)較難理解，在教學(xué)過(guò)程中授課教師應(yīng)按照院部和專業(yè)因材施教。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息思維，增強(qiáng)學(xué)生把計(jì)算機(jī)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)的一種基本工具的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)、生活和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

（二）課程內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)

本課程分為計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、信息化辦公應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)教學(xué)模塊。

計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)模塊主要包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與信息安全、Internet 應(yīng)用、win7 操作與應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)主要是：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用，TCP/IP 協(xié)議，win7 基本操作，文件和文件夾的基本操作；教學(xué)難點(diǎn)主要是：數(shù)制與編碼，網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備，IP 地址，文件系統(tǒng)等知識(shí)的理解。

現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)模塊主要包括大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)、云計(jì)算技術(shù)、5G 通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、人工智能技術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)主要是：大數(shù)據(jù)的概念及特點(diǎn)，分布式架構(gòu)與Hadoop，數(shù)據(jù)挖掘及過(guò)程，云計(jì)算的概念及特點(diǎn)，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)，自然語(yǔ)言處理技術(shù)，計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)，模式識(shí)別技術(shù)；教學(xué)難點(diǎn)主要是：Hadoop 架構(gòu)，數(shù)據(jù)挖掘的常用算法，5G 技術(shù)的特征，人工智能在日常中的具體應(yīng)用技術(shù)，使用比特幣錢包。

信息化辦公應(yīng)用基礎(chǔ)模塊主要包括圖文處理、數(shù)據(jù)操作基礎(chǔ)、文稿演示。教學(xué)重點(diǎn)主要是：字體、段落和頁(yè)面格式的設(shè)置，腳注、尾注和批注的編輯，分欄、首字下沉、文本框、藝術(shù)字、圖表、圖片等元素的圖文混排，工作簿、工作表的基本操作和單元格格式設(shè)置，函數(shù)、公式、排序、分類匯總、篩選、數(shù)據(jù)透視表的使用方法，幻燈片外觀設(shè)置、幻燈片的切換效果，對(duì)象的動(dòng)畫效果設(shè)置以及超鏈接的編輯和使用；教學(xué)難點(diǎn)主要是：word 圖文混排，圖表的制作和編輯，各種函數(shù)的使用，單條件、復(fù)雜條件的數(shù)據(jù)篩選方法，數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖的操作，各類元素的動(dòng)畫效果設(shè)置和超鏈接編輯。

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，利用“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)的高校智慧課堂進(jìn)行日常教學(xué)，能夠使移動(dòng)端與PC 端無(wú)縫銜接，為學(xué)生提供全面、連續(xù)以及更加便捷的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行線上課程資源的學(xué)習(xí)。各種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)輔助教學(xué)實(shí)施，平臺(tái)自動(dòng)采集學(xué)生面授互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)，有利于主管部門完成面授學(xué)習(xí)的過(guò)程性監(jiān)控（如圖2 所示）。同時(shí)，通過(guò)泛雅超星教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示。平臺(tái)多維度記錄、展示每一門課程學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)情況，這是體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)（如圖3、圖4 所示）。

圖2 基于“一平三端”智慧課堂教學(xué)任務(wù)點(diǎn)的發(fā)布情況

圖3 基于“一平三端”課堂作業(yè)和考試統(tǒng)計(jì)情況

圖4 基于“一平三端”課程任務(wù)點(diǎn)類型分布和課程學(xué)習(xí)進(jìn)度情況

（三）課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目是課程的主要載體，是課程設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的部分。項(xiàng)目是一項(xiàng)具體工作，必須以企業(yè)工作或?qū)嶋H職業(yè)活動(dòng)為背景并按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行改造。教師要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)素材加以改造，構(gòu)成具有教學(xué)意義的教學(xué)項(xiàng)目。

以課程的信息化辦公應(yīng)用基礎(chǔ)模塊為例，該模塊主要包括字處理軟件、表格處理軟件和文稿演示軟件。下面以字處理軟件的教學(xué)項(xiàng)目為例，圍繞圖文操作基礎(chǔ)、圖文高級(jí)應(yīng)用、圖文綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。結(jié)合各專業(yè)大學(xué)生不同層次的需求，設(shè)計(jì)多種教學(xué)案例，例如：（1）經(jīng)管學(xué)院物流競(jìng)賽通知的制作，新聞簡(jiǎn)報(bào)的制作，大學(xué)生網(wǎng)頁(yè)技能大賽簡(jiǎn)報(bào)的制作；（2）白天鵝故鄉(xiāng)的制作，黃山風(fēng)景簡(jiǎn)介的制作，歌曲宣傳單頁(yè)的制作，校報(bào)及各類黑板報(bào)的制作，Lenovo 筆記本電腦宣傳單的制作；（3）個(gè)人簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)與制作，課程表、請(qǐng)假條、應(yīng)聘報(bào)名登記表、部門工作計(jì)劃表、轉(zhuǎn)賬憑證、高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表等各類表格的制作；（4）SmartArt 組織結(jié)構(gòu)圖（包括辦公軟件學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)圖、加盟代理商流程圖、上海唯美公司組織結(jié)構(gòu)圖）的制作；（5）畢業(yè)論文排版；（6）郵件合并。

多種教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是在字處理軟件的教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)上延伸拓展的，是為了讓學(xué)生更好地鞏固和掌握知識(shí)。

（四）課程的實(shí)施過(guò)程

1.教室——智慧課堂

充分使用教室已有硬件，依托“學(xué)習(xí)通”集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生交流互動(dòng)、答疑和課堂管理等功能開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

2.“學(xué)習(xí)通”智慧課堂

有效地利用教室配備的計(jì)算機(jī)和大屏幕等硬件，配合“學(xué)習(xí)通”強(qiáng)大的課堂互動(dòng)功能，即可實(shí)現(xiàn)智慧課程的開(kāi)展。在“學(xué)習(xí)通”班級(jí)中，打開(kāi)“投屏”功能，按照步驟在電腦瀏覽器中輸入“x.chaoxing.com”，然后再輸入“學(xué)習(xí)通”中生成的四位數(shù)字，即可實(shí)現(xiàn)無(wú)線投屏功能。開(kāi)啟無(wú)線投屏后，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)控制大屏，展示教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資料（PPT，文檔，視頻等），同步展示“學(xué)習(xí)通”發(fā)起的課程互動(dòng)，并在屏幕上生成互動(dòng)按鈕，輔助進(jìn)行課堂互動(dòng)。同時(shí)，利用手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)。

3.移動(dòng)端“學(xué)習(xí)通”

在“一平三端”智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，平臺(tái)設(shè)置了關(guān)于視頻、作業(yè)、問(wèn)答、討論、在線互動(dòng)的闖關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生在移動(dòng)端“學(xué)習(xí)通”即可操作，提高了其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.管理端“智慧教務(wù)”

“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)建立了數(shù)據(jù)清洗機(jī)制，經(jīng)過(guò)深度機(jī)器學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效數(shù)據(jù)挖掘，最終能夠使數(shù)據(jù)可視化，完美實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)可視化、課程資源分析、專業(yè)發(fā)展可視化以及預(yù)警等；建立了專業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系，通過(guò)指標(biāo)庫(kù)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)、督導(dǎo)體系建設(shè)，完美實(shí)現(xiàn)了教務(wù)管理者對(duì)教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、預(yù)警和督促一體化的模式，助力學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）課程的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

注重過(guò)程考核和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，采用線上線下相結(jié)合的方式對(duì)課程進(jìn)行考核。線上線下融合式教學(xué)是一種教學(xué)方式的變革，可以采用“平時(shí)考核+期末考試”的方式進(jìn)行考核。平時(shí)考核包括考勤及態(tài)度、課堂參與、作業(yè)完成情況、隨堂檢測(cè)，共100 分，考核權(quán)重占60%；期末考試包括知識(shí)檢測(cè)（30 分）和能力檢測(cè)（70 分）兩部分，共100 分，考核權(quán)重占40%，其中平時(shí)考核和期末考試都在泛雅超星教學(xué)平臺(tái)中體現(xiàn)。

三、“現(xiàn)代信息技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

“現(xiàn)代信息技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、字處理軟件、表格處理軟件、文稿演示軟件、大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用、云計(jì)算、5G 通信與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AR/VR 與區(qū)塊鏈技術(shù)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）課程實(shí)施方法

“現(xiàn)代信息技術(shù)”課程采用教學(xué)做一體化的項(xiàng)目教學(xué)法，具體授課方式根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容特點(diǎn)靈活安排。以課程模塊大數(shù)據(jù)Powerbi 軟件為例，如表1 所示。

表1 課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

總之，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，教師均按照“課堂引入—明確任務(wù)—相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備—確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—分組實(shí)驗(yàn)—任務(wù)評(píng)價(jià)—總結(jié)與拓展”有序進(jìn)行。

（三）實(shí)施效果

從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、學(xué)生考試以及獲取證書情況、教學(xué)資源及作業(yè)的提交方式、學(xué)生評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)比課改前后的情況，可以看出本課程改革實(shí)施效果明顯。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程改革前，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的基本操作掌握較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性不高。課程改革后，學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品使用率普遍提高，利用超星、慕課等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極性明顯提高。

（2）學(xué)生的課堂參與度。課程改革前，課堂以教師講授為主，課程考核以終結(jié)性考試為主，只有少數(shù)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)和實(shí)踐操作。課程改革后，課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生可利用課堂和課后進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，教師結(jié)合超星泛雅教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地參與到課程的教學(xué)活動(dòng)中并及時(shí)進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)。

（3）學(xué)生考試以及獲取證書情況。課程改革前，課程考核通過(guò)筆試或者上機(jī)檢測(cè)課程的學(xué)習(xí)情況，授課教師批改試卷較為困難。課程改革后，課程考核通過(guò)超星泛雅教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行考試，從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行組卷，保證了考試的公平。考試結(jié)束，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)。

（4）教學(xué)資源及作業(yè)的提交方式。課程改革前，教研室有統(tǒng)一的教學(xué)資源素材包。通過(guò)教學(xué)軟件提交上機(jī)作業(yè)，授課教師進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)。課程改革后，授課教師按照共建課程的要求，將教學(xué)資源放置在超星教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)不同專業(yè)的需求融合相關(guān)教學(xué)案例，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不斷擴(kuò)充，學(xué)生通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)和課后作業(yè)的提交，與授課教師的交流更加靈活方便。

（5）學(xué)生評(píng)價(jià)。課程改革前，學(xué)生對(duì)該課程的好評(píng)率為91%。課程改革后，學(xué)生對(duì)該課程的好評(píng)率為95.6%，普遍認(rèn)為目前的教學(xué)方式更有利于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以“現(xiàn)代信息技術(shù)”課程為例，從智慧課堂的建設(shè)、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面闡述了基于“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。從課程改革前后的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方法、實(shí)施效果方面的對(duì)比，可以看出基于“一平三端”智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；凇耙黄饺恕毙畔⒒虒W(xué)平臺(tái)的高校智慧課堂建設(shè)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于豐富高職院校智慧課堂、提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都有著十分深遠(yuǎn)的意義。