徐子湘 泰中華

大連外國語大學英語學院 大 連 116044 中 國

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對我國外語教育提出了全新的人才培養(yǎng)要求，教育發(fā)展日趨科學現(xiàn)代化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性建設。充分利用優(yōu)質資源和先進技術，促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化”。因此，依托信息技術，促使創(chuàng)建多元教學，促進外語事業(yè)發(fā)展（何蓮珍，2020）?；诂F(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合的內涵，混合式學習展現(xiàn)出其將網(wǎng)絡數(shù)字化教學和課堂教學緊密結合的獨特優(yōu)勢（蔡基剛，2019）。本文擬應用CiteSpace 這一科學計量學軟件，對2004-2021年國內混合式學習研究文獻進行定量和定性分析，借助可視化圖譜來探討國內混合式學習的總體發(fā)展趨勢、研究熱點和研究前沿。

二、混合式學習內涵及特征

“混合式學習”，英文為“Blended learning”。國內學者大多將其翻譯成“混合式教學”或“混合教學”或“混合式學習”或“混合學習”等，本文統(tǒng)一稱其為“混合式學習”。Voci和Young（2001）最早明確提出混合式教學理念，主張將不同的學習時間、學習環(huán)境、學習資源、學習方式等進行有效混合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教室學習和現(xiàn)代網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢互補，最大程度地優(yōu)化學習效果。何克抗教授于2003年第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次闡釋了混合式學習概念，并認為面對面學習有利于深度學習的開展，在線學習借助互聯(lián)網(wǎng)平臺幫助學生自學，而混合式學習結合了兩者的優(yōu)勢（何克抗，2004）。

混合式學習更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學方法、理念的創(chuàng)新。混合式學習的特征主要有：（1）以學習者為中心；（2）以深度混合為目的；（3）以師生線上線下互動交流為關鍵。混合式學習，是以學習者為中心的全新教育模式，是教育信息化改革與創(chuàng)新的新思路（杜世純，2018）。聯(lián)通主義學習理論認為，學習是網(wǎng)絡化和社會化的交互、形成的過程（Siemens，2005），強調了信息的重要性，由學習者完成知識的理解、加工、運用和傳播，并形成不同的知識資源；混合式學習倡導以學習者為主體，倡導個性化、自主性學習，關注個人對知識生成、獲得、傳播的作用。同時，建構主義學習理論強調，學習者的自主建構是關鍵所在（何克抗 ，2004）。在混合式的學習過程中，學習者要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)自主學習。

三、研究設計

1.研究問題

通過使用CiteSpace分析軟件對國內外語教育中混合式學習研究進行可視化分析，試圖研究以下問題：

（1）現(xiàn)今國內外語教育中混合式學習發(fā)展趨勢如何？

（2）現(xiàn)今國內外語教育中混合式學習研究熱點有哪些？

（3）現(xiàn)今混合式學習研究對未來發(fā)展有何啟示？

2.研究對象

以中國知網(wǎng)收入的關于英語教育混合式學習研究的期刊學術論文為研究對象，選擇時間跨度為2004-2021年，以“混合式教學”或“混合教學”或“混合式學習”或“混合學習”和“英語”或“外語”為檢索主題項，文獻類型選擇“期刊”。提取論文中作者、標題、關鍵詞、摘要、引用的參考文獻等信息，作為分析數(shù)據(jù)。在剔除不相關結果后，最終篩選得出符合條件的3694條文獻，其中來源于CSSCI和北大核心期刊的學術文章有264篇，約占獲取學術期刊總量的7%。

3.研究工具

本研究使用具有可視化功能的CiteSpace 5.8.R3引文分析軟件和Excel軟件，對所選取的文獻，分別進行發(fā)文總量、關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞時區(qū)等幾方面進行了分析，以期呈現(xiàn)外語教育領域混合式學習研究的發(fā)展趨勢和研究熱點。

四、研究結果與分析討論

1.研究總體趨勢

自2004年以來，混合式學習研究年度論文總量逐年增多，目前國內外語混合式學習研究總體上呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，如圖1所示。總趨勢可以大致分為三個階段：第一階段萌芽期（2004-2011年），2004年混合式學習引入國內，學者們開始初步探索。第二階段形成期（2011-2015年），在經(jīng)歷2012年的國外“MOOC元年”后，2013年開啟了中國的“MOOC元年”，極大地引發(fā)中國教育界借助MOOC平臺關注本土教育實踐與發(fā)展，逐漸形成適應本土的教育模式。MOOC依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，使深度學習和個性化學習成為了可能，為混合式學習提供了載體。第三階段飛躍增長期（2016-至今），現(xiàn)階段受到新文科建設、高等教育改革理念的影響，以及網(wǎng)絡信息技術的普及，尤其自2020年以來受新冠肺炎疫情影響，線上線下混合式學習實踐活動增多，混合式學習研究逐漸迎來新的發(fā)展潮流，論文發(fā)表總量也不斷急劇增多，未來混合式學習研究還將有很大的發(fā)展前景和研究必要。

圖1 知網(wǎng)收錄外語混合式學習研究年度論文總量圖（2004-2021年）

2.研究熱點

外語教育混合式學習研究領域關鍵詞的共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。每一個節(jié)點代表一個關鍵詞，節(jié)點大小與其頻率成正比，節(jié)點中央顏色越深說明中心性越高。外語混合式學習研究中熱點研究關鍵詞有混合學習、大學英語、高職英語、教學模式、翻轉課堂、微信、線上線下、自主學習等。此外，結合外語混合學習研究領域關鍵詞的中心性，可將關鍵詞主要分為四類：第一類是理論層面研究關鍵詞，如教學模式、教學設計、課程設計、教學改革、混合學習環(huán)境、課程思政等；第二類是應用層面研究關鍵詞，如大學英語、高職英語、英語演講、旅游英語、英語聽力、學術英語等；第三類是教學平臺及類型，如慕課（MOOC）、SPOC、微課、翻轉課堂、blackboard教學平臺等；第四類是學生學習方式，如自主學習、混合學習、線上教學、移動學習等。

圖2 國內外語混合式學習關鍵詞共現(xiàn)圖（2004-2021年）

關鍵詞時間線圖反映了關于外語教育中混合式學習研究熱點的發(fā)展路徑在不斷更新，如圖3所示。從2004-2011年，研究方向較為側重理論研究，教學模式、教學設計等成為研究主流；2012年-2015年，研究熱點由理論轉為實踐層面，延伸到不同教學領域、不同學習平臺，主要包含翻轉課堂、慕課（MOOC）、在線教學、高職英語等。高職英語成為熱點研究，反映了近些年國家對發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展的高度重視、大力推進，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“要增強職業(yè)教育吸引力”，將混合式學習引入職業(yè)教育中，豐富職業(yè)教育課程教學模式。目前對于高職英語混合式學習研究，主要包含混合式模式應用效果、教學評價、學生自主學習能力研究、教學滿意度等。

圖3 國內外語混合式學習關鍵詞時間線圖（2004-2021年）

近幾年，“課程思政”、深度學習成為教育界研究熱點。全面推進課程思政建設，對于外語教育而言，不單單是“外語課程+思政”，而是思政理念有機融入外語教學過程中的各個環(huán)節(jié)（文秋芳，2020）。在推動外語“課程思政”發(fā)展過程中，學者們發(fā)現(xiàn)混合式教學與“課程思政”在理論和實踐上存在契合之處，混合式教學的“團隊精神、共享共進”等核心思想，與“課程思政”的內涵具有內在吻合性（岳曼曼 劉正光，2020）；隨之，學者們開始展開關于混合式教學模式下外語“課程思政”路徑的研究，但如何將課程思政融入進外語混合式學習整個過程中是尤為重要的。深度學習是學習中的高級思維方式現(xiàn)，借助信息技術的外力培養(yǎng)學生的高級思維，現(xiàn)有的外語混合式學習研究中有關深度學習研究主要集中在高等教育階段。

3.熱點發(fā)展趨勢

“突現(xiàn)”（Burst detection），指的是一個變量的值在短時間內激增，突然變成熱點，被學術界所關注。通過突現(xiàn)關鍵詞，如圖4所示，可以發(fā)現(xiàn)某一領域的研究呈現(xiàn)從單一到多元的發(fā)展，可以回顧某些熱點的發(fā)展歷程及緣由，可以預測某些關鍵詞在未來延續(xù)爆發(fā)性趨勢。外語混合式學習研究中，學習模式一直備受關注，如何利用好線上、線下混合資源是教學成功的關鍵。2019-2021年，“評價體系”“智慧課堂”“旅游英語”“移動終端”等成為了研究前沿關鍵詞，隨著教育改革的不斷推進，課程設計、評價體系、教學實踐得到更多的研究關注。在混合式學習中，要打破終結性評價的束縛，多維度評價模式必不可少，在不同學習階段，選取不同評價手段；針對不同的學習內容，采用不同的評價方式，探索多元評價，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)個體差異性，達到“以評促學”。如今，學習“移動終端”不再僅僅局限于電腦，手機、平板因其便捷、智能化的優(yōu)勢逐漸成為學生學習輔助工具，使得學習過程更加智能與便利，且移動終端在不同類型課堂中，如寫作課、口語課、翻譯課等具體應用時，所涉及的課程活動設置或時長分配也會有所差異。

圖4 國內外語混合式學習突現(xiàn)關鍵詞圖（2004-2021年）

五、結論與啟示

1.研究總結

研究表明，近些年來我國外語教育中混合式學習研究得到眾多學者的關注，目前研究仍呈現(xiàn)上升趨勢。國內混合式學習的研究熱點包括學習軟件類（MOOC、學習通）、學生學習方式（自主學習、混合學習、移動學習）以及學習感受及能力（自我效能感、思辨能力、知識內化）、課程建設（形成性評價、有效教學、“金課”、產出導向法、“課程思政”）等。國內外語教育中混合式學習研究呈現(xiàn)新的趨勢有：研究對象多樣化，外語教育混合式學習研究對象不再僅局限于研究外語課程建設，教師自身發(fā)展也逐漸獲得關注；研究領域多樣化，混合式學習研究涉及到大學、獨立學院、高職高專等多種外語學習場域；研究方法多元化，理論研究與實證應用相結合，促使研究更加科學、有效。

然而我國外語教育中混合式學習研究存在著不足之處。一方面，研究背景不夠豐富。由于大學教學環(huán)境更易與信息技術融合，學習者主體易于操控信息終端，大學英語課堂中混合式學習研究頗多，對于大學英語聽說課、寫作課均有所涉獵，而對于高中英語教學研究相對較少，中小學英語混合式學習研究更是寥寥無幾。另一方面，研究內容側重理論層面。大多數(shù)還是更多關注于混合式教學模式自身構建或探析，對于教學者素養(yǎng)以及學習者學習體驗等方面關注相對略少。隨著教育改革的進行，要使模式真正走進外語課堂中，不斷完善外語教育中混合式學習模式中的課程設置、教學材料選取、教學活動設置、教學課堂評價以及教學效果評價，且在不同類型外語課程中的適用性還需多加關注。此外，發(fā)文量雖在逐年增多，但核心期刊發(fā)文量占比較少，研究質量有待提升。

2.研究啟示

針對以上研究結果，為之后外語教育中混合式學習研究提供了諸多啟示，主要有以下四個方面：

從研究者自身角度，關注教育發(fā)展動態(tài)?；旌鲜綄W習研究應跟隨教育動態(tài)發(fā)展方向前行，如“課程思政+混合式”是深入貫徹習近平總書記關于教育的論述和全國教育精神，全面推進課程思政建設應運而生的；“線上+線下”是由于受2020年突如其來的疫情影響，學生需要在家進行網(wǎng)課的社會大環(huán)境從而更加成為研究關注焦點。在后疫情時代以及國家中長期教育改革發(fā)展之際，混合式學習研究趨勢依然處于上升階段，因此研究者們了解發(fā)展動態(tài)，緊跟時事熱點，創(chuàng)新外語教育混合式學習研究。將混合式學習模式引入我國基礎教育階段依然值得進一步探索，依托信息技術的發(fā)展，為基礎教育提供載體。

從課程建設角度，創(chuàng)新混合式學習模式。近年來，隨著網(wǎng)絡信息的普及，課堂教學與信息技術的融合是外語教學改革方向和趨勢之一（朱琳等，2021），而混合式學習更加具有個性化和自主性的特點。在外語教育過程中，應嘗試多樣化混合教學方式，例如利用手機或平板電腦進行教學手段混合，實現(xiàn)移動學習，利用微信、QQ等社交軟件進行學習方式混合，實現(xiàn)自主學習?；旌鲜綄W習也應與本土教育理念相融合，如產出導向法、外語“課程思政”、新文科建設等，以適應時代教育發(fā)展需求，創(chuàng)新教育模式。

從教師發(fā)展角度，促進教師專業(yè)發(fā)展。混合式學習方式改變了傳統(tǒng)的教育模式，改變了教師單一的授課方式。教師應充分利用線上與線下資源，為教師學習創(chuàng)造全新環(huán)境，構建教師合作共同體，開辟信息共享、資源共享的教師發(fā)展新局面，鼓勵跨領域、跨學科協(xié)作。而混合式學習模式下教師評價素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)發(fā)展，也將會成為關注焦點。

從學生學習角度，關注學生學習體驗。由傳統(tǒng)課堂學習轉為“線上+線下”混合式學習，學生的學習體驗也會發(fā)生諸多變化?；旌鲜綄W習強調以學習者為主體，學生個性化、自主化發(fā)展，因而要多加關注學生的學習態(tài)度、效果、體驗，據(jù)此制定合理的教學計劃、設計合理的教學活動，動態(tài)評估學生的學習成果，促使學生多元化發(fā)展。

六、結語

通過分析、歸納、總結中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中收錄的數(shù)十年關于外語教育中混合式教學研究文獻，發(fā)現(xiàn)近些年我國外語混合式教學研究依然是熱點話題，隨著時代背景以及教育改革趨勢，研究熱點也不斷隨之變化。在今后外語教育混合式學習研究中，應從研究者自身、課程建設、教師發(fā)展、與學生學習四個角度入手，探索基礎教育混合式學習模式、關注教師職業(yè)素養(yǎng)、聚焦學習者學習體驗?；谛聲r代教育背景，充分利用“線上+線下”資源，確保外語混合式學習研究具有較強的科學性、現(xiàn)實性和創(chuàng)新性，打造外語“金課”。