□劉麗君 溫國(guó)強(qiáng) 李赫

1 引言

20世紀(jì)初，美國(guó)專業(yè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(Special Libraries Association,SLA)的成立將“專業(yè)圖書(shū)館”或“專門圖書(shū)館”的發(fā)展得以制度化。范并思對(duì)SLA的建立予以高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是“圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展重心從公共圖書(shū)館轉(zhuǎn)向?qū)ｉT圖書(shū)館與學(xué)校圖書(shū)館的標(biāo)志，并直接導(dǎo)致圖書(shū)館學(xué)理論的變革”[1]。專業(yè)圖書(shū)館回應(yīng)了社會(huì)高度文明帶來(lái)的學(xué)科分類日趨繁復(fù)以及人們對(duì)專業(yè)精準(zhǔn)化知識(shí)服務(wù)的需要。21世紀(jì)信息技術(shù)引發(fā)了傳統(tǒng)圖書(shū)館的轉(zhuǎn)型，使知識(shí)的組織、獲取和傳播變得更加聚焦于領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，領(lǐng)域知識(shí)的組織、獲取和傳播驅(qū)動(dòng)學(xué)科不斷創(chuàng)新。智慧圖書(shū)館(Smart Library)的互聯(lián)、便利以及高效[2]等特點(diǎn)以圖書(shū)館智能化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)核心，而基于特定學(xué)科知識(shí)的專業(yè)服務(wù)則是其內(nèi)容基礎(chǔ)。在圖書(shū)館所提供的知識(shí)服務(wù)中，專業(yè)性尤強(qiáng)的學(xué)科服務(wù)水平是檢驗(yàn)圖書(shū)館實(shí)力儲(chǔ)備和長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一。專業(yè)圖書(shū)館員不僅需要具備圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)(以下簡(jiǎn)稱圖情)教育背景，而且還需要領(lǐng)域?qū)W科訓(xùn)練，如科學(xué)、技術(shù)、工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、商學(xué)等，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)圖書(shū)館向智慧圖書(shū)館的轉(zhuǎn)型并確保其可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)圖書(shū)館的發(fā)展需要具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)館員。本研究建議，參考最先創(chuàng)立專業(yè)圖書(shū)館學(xué)說(shuō)并開(kāi)展實(shí)踐的北美地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，首先修正我國(guó)在實(shí)踐中的“專業(yè)圖書(shū)館”狹義化傾向，以回應(yīng)多學(xué)科專業(yè)圖書(shū)館服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求；同時(shí)，依托我國(guó)圖情學(xué)院(Library and Information Science, LIS)(1)關(guān)于圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生培養(yǎng)的學(xué)院名稱，國(guó)內(nèi)外皆不統(tǒng)一。1887年在哥倫比亞大學(xué)建立的北美第一所圖書(shū)館學(xué)院命名為圖書(shū)館經(jīng)濟(jì)學(xué)院(The School of Library Economy)。之后各校一般稱圖書(shū)館學(xué)院(Library School)。關(guān)于圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)(Library and Information Science，或 Library and Information Studies，LIS)的歷史演進(jìn)，參見(jiàn)：于良芝，梁司晨.iSchool的迷思:對(duì)iSchool運(yùn)動(dòng)有關(guān)LIS、iField及其關(guān)系的認(rèn)知的反思[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2017，43(3)：18-33.的教育機(jī)制，從操作層面入手改革課程體系，將專業(yè)館員培養(yǎng)機(jī)構(gòu)化、制度化。

2 何謂“專業(yè)圖書(shū)館”

1909年，美國(guó)圖書(shū)館學(xué)家、律師達(dá)納(John Cotton Dana)帶領(lǐng)一群商業(yè)圖書(shū)館員創(chuàng)建了專業(yè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(SLA)?！皩I(yè)圖書(shū)館”(Special Libraries)(2)英文librarianship有多種中文翻譯，如“圖書(shū)館學(xué)”“圖書(shū)館員職位”“圖書(shū)館事業(yè)”等，本文對(duì)各詞有通用。被定義為“一切小型圖書(shū)館，包括金融、商業(yè)、科學(xué)、工業(yè)，以及州、大學(xué)以及一般圖書(shū)館的特別部門，所有致力于特殊目標(biāo)以及服務(wù)于特殊讀者的圖書(shū)館”[3]，可見(jiàn)其范圍之廣。圖情學(xué)者威廉姆斯(Robert V.Williams)和薩恰特(Martha Jane K.Zachert)曾總結(jié)道，早期以達(dá)納為主的SLA成員關(guān)心的核心問(wèn)題是“館藏”，即專業(yè)圖書(shū)館藏必須具有主題特征，到20世紀(jì)20年代前后，拉帕(John A.Lapp)和強(qiáng)生(Richard H.Johnson)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)專業(yè)圖書(shū)館性質(zhì)與工作核心，即專業(yè)圖書(shū)館必須滿足讀者的預(yù)期需求以及為決策者提供所需相關(guān)信息，“從致力于館藏到致力于服務(wù)是圖書(shū)館界里的一個(gè)至關(guān)重大、革命性的發(fā)展”[4]。專業(yè)圖書(shū)館要素經(jīng)歷了從特定讀者群(Clienteles)、到特定館藏(Collections)，最后實(shí)現(xiàn)特定服務(wù)(Services)的發(fā)展過(guò)程，即對(duì)館藏、服務(wù)以及特定讀者群的確定。

2018年第4版《圖書(shū)情報(bào)學(xué)大百科全書(shū)》的定義體現(xiàn)了對(duì)以上觀點(diǎn)的發(fā)展和融合：專業(yè)圖書(shū)館面對(duì)“特定學(xué)科主題的專業(yè)信息資源，服務(wù)于特殊、小眾讀者群并為其提供專業(yè)知識(shí)服務(wù)。專業(yè)圖書(shū)館包括公司圖書(shū)館、政府圖書(shū)館、法律圖書(shū)館、醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、博物館圖書(shū)館、新聞圖書(shū)館等。高校機(jī)構(gòu)內(nèi)也設(shè)有專業(yè)圖書(shū)館，通常具有與其他部門不同的特定資助來(lái)源、且服務(wù)于特定讀者群體”[5]。

在我國(guó)，專業(yè)圖書(shū)館概念于上世紀(jì)20年代通過(guò)留美圖書(shū)館學(xué)專家得以傳播，如李燕亭先生與楊昭悊先生(3)李燕亭先生曾擔(dān)任民國(guó)時(shí)期河南大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)多年；楊昭悊先生為我國(guó)圖書(shū)館學(xué)家和藏書(shū)家。他們所翻譯的《圖書(shū)館員之訓(xùn)練》英文題名為Training for Librarianship: Library Work as a Career, 由美國(guó)學(xué)者J.H.Friedel撰寫(xiě)，1921年出版。于1923年在其合譯的《圖書(shū)館員之訓(xùn)練》中詳細(xì)介紹了專業(yè)圖書(shū)館，如農(nóng)業(yè)圖書(shū)館、法律圖書(shū)館、醫(yī)學(xué)和慈善團(tuán)體圖書(shū)館、商業(yè)財(cái)政圖書(shū)館等[6]。

新中國(guó)成立后，我國(guó)在圖書(shū)館建設(shè)上仿效蘇聯(lián)模式[7]，專業(yè)圖書(shū)館向情報(bào)化發(fā)展。同時(shí)，遵循國(guó)家“向科學(xué)進(jìn)軍”目標(biāo)，國(guó)務(wù)院于1957年批準(zhǔn)發(fā)布《全國(guó)圖書(shū)協(xié)調(diào)方案》，這是建國(guó)后至20世紀(jì)末政府頒布的最重要的圖書(shū)館運(yùn)行及文獻(xiàn)資源建設(shè)文件，其核心是確保全國(guó)圖書(shū)館和文獻(xiàn)資源為科學(xué)研究服務(wù)。這一國(guó)家政策在強(qiáng)化科學(xué)專業(yè)圖書(shū)館的地位的同時(shí)，客觀上弱化了其他專業(yè)圖書(shū)館，如法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、商業(yè)以及音樂(lè)藝術(shù)等圖書(shū)館的發(fā)展。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)專業(yè)委員會(huì)的系列發(fā)展報(bào)告中對(duì)我國(guó)專業(yè)圖書(shū)館的定位仍然是與公共圖書(shū)館系統(tǒng)、高校圖書(shū)館系統(tǒng)相并列的一個(gè)重要的圖書(shū)館類型，“專業(yè)圖書(shū)館泛指科學(xué)研究系統(tǒng)圖書(shū)館，主要來(lái)自國(guó)家部委所屬科研機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)情報(bào)中心……”[8]；據(jù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)就“專業(yè)圖書(shū)館”的討論約從上世紀(jì)50年代開(kāi)始，至今一直未中斷，呈持續(xù)性特點(diǎn)(4)本研究對(duì)知網(wǎng)(CNKI)截至2020年底的檢索結(jié)果顯示,有關(guān)“專業(yè)圖書(shū)館”的專論文章始于1958年,1980年改革開(kāi)放之后論文數(shù)量開(kāi)始上升,2009年至2010年達(dá)到高峰,之后逐年下降,2014年后稍高于20世紀(jì)80年代中期水平。；中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)設(shè)有專業(yè)圖書(shū)館分會(huì)[9]，“現(xiàn)有團(tuán)體會(huì)員單位180個(gè)，主要來(lái)自于國(guó)務(wù)院部、委(局、辦)、中央直屬單位所屬科研系統(tǒng)的圖書(shū)信息機(jī)構(gòu)”。上文中的理論研討、年度報(bào)告、官網(wǎng)信息等所涵指的“專業(yè)圖書(shū)館”基本都是在科學(xué)研究系統(tǒng)及中央國(guó)家機(jī)關(guān)系統(tǒng)圖書(shū)館框架之內(nèi)。

這一范式客觀上將起源于美國(guó)、普遍通行于世界的傳統(tǒng)“專業(yè)圖書(shū)館”概念狹義化了，在信息技術(shù)的巨大變革沖擊下，這樣的狹隘化、靜態(tài)封閉范式有可能導(dǎo)致圖書(shū)館自身體系發(fā)展的萎縮。此外，在圖書(shū)館體系分類上，如果局限于現(xiàn)有框架定式，則難以回應(yīng)邊界開(kāi)放、定義泛化、內(nèi)容動(dòng)態(tài)的國(guó)際知識(shí)參照體系。由此，考察并解析作為專業(yè)圖書(shū)館創(chuàng)建者的北美的實(shí)踐，不啻為一種明智的嘗試。

3 北美專業(yè)圖書(shū)館的歷史演變和構(gòu)架

3.1 專業(yè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)推動(dòng)專業(yè)圖書(shū)館體系完善

圖書(shū)館行業(yè)組織的形成基于圖書(shū)館實(shí)務(wù)的繁榮發(fā)展及圖書(shū)館學(xué)的學(xué)術(shù)成熟。1876年全美圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立之后，專業(yè)圖書(shū)館興起并發(fā)展，相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)相繼成立，推動(dòng)了專業(yè)圖書(shū)館體系的形成及專業(yè)人才培養(yǎng)制度的建立。

醫(yī)學(xué)館員協(xié)會(huì)(Association of Medical Librarians，AML[10])成立于1898年,1907年易名為醫(yī)學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(Medical Library Association, MLA[11])；美國(guó)法律圖書(shū)館協(xié)會(huì)(American Association of Law Libraries, AALL[12])成立于1906年；專業(yè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(Special Libraries Association, SLA[13])成立于1909年；音樂(lè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(Music Library Association, MLA[14])成立于1931年；戲劇圖書(shū)館協(xié)會(huì)(Theatre Library Association, TLA[15])成立于1937年。至此，圖書(shū)館學(xué)院、圖書(shū)館事業(yè)以及圖書(shū)館行業(yè)協(xié)會(huì)這三者通過(guò)圖書(shū)館員、學(xué)者及教育者各方努力，互生互長(zhǎng)，相得益彰，其共同目標(biāo)就是更有效地傳播知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)文明、提升圖書(shū)館員的勝任力，在職業(yè)上立于不敗之地。

3.2 專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)機(jī)制

作為專業(yè)圖書(shū)館組織的翹楚，美國(guó)法律圖書(shū)館協(xié)會(huì)(AALL)早在1906年成立后不久，就開(kāi)始商討在圖書(shū)館學(xué)院設(shè)置培養(yǎng)法律館員的課程[16]。最早的法律館員正式培訓(xùn)課程于1910-1911年至1916年由紐約州圖書(shū)館法律館館長(zhǎng)、前康奈爾大學(xué)法學(xué)院教授卡爾森(Frederick D.Colson)依托紐約州圖書(shū)館學(xué)院(即最初的哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館學(xué)院，由杜威主持遷址至紐約州阿爾伯尼)開(kāi)設(shè)[17]。法律文獻(xiàn)學(xué)家?？怂?Frederick C.Hicks)主張將普通圖書(shū)館服務(wù)與法律圖情學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，在1926年發(fā)表的一文中為重歸哥倫比亞大學(xué)的圖書(shū)館學(xué)院籌劃了一套系統(tǒng)化法律圖書(shū)館課程[18]。1937年，哥倫比亞大學(xué)法律圖書(shū)館館長(zhǎng)普萊西(Miles O.Price)開(kāi)始在圖書(shū)館學(xué)院舉行培訓(xùn)法學(xué)館員暑期班[19]。1939年，由擔(dān)任華盛頓州立大學(xué)第一任法律圖書(shū)館館長(zhǎng)的伯德雷教授(Arthur Beardsley)開(kāi)創(chuàng)了著名的法律圖書(shū)館學(xué)本科項(xiàng)目，之后改為法律館員專向碩士項(xiàng)目[20]。

在此基礎(chǔ)上，美國(guó)從50年代初開(kāi)始討論專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)的制度化。當(dāng)時(shí)的“國(guó)家圖書(shū)館協(xié)會(huì)委員會(huì)”(Council of the National Library Associations)組織了“特別委員會(huì)”，由專業(yè)圖書(shū)館專家起草教學(xué)大綱和課程建議，將專業(yè)館員培養(yǎng)與圖書(shū)館學(xué)院掛鉤，并使其制度化?！疤貏e委員會(huì)”首次發(fā)布的全面、詳盡而具體的LIS課程框架中所羅列的專業(yè)學(xué)科包括：金融、新聞、法律、醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)技術(shù)、戲劇。這項(xiàng)計(jì)劃不僅基于當(dāng)時(shí)圖書(shū)館發(fā)展的實(shí)際需求，也基于對(duì)圖書(shū)館學(xué)院培養(yǎng)“專業(yè)館員”所提供的訓(xùn)練對(duì)其職業(yè)發(fā)展的成功至關(guān)重要的堅(jiān)信不疑，與其他圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域相似[21]。換言之，在圖書(shū)館學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)程中就“專業(yè)領(lǐng)域”(Subject Field)知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)即將成為“專業(yè)圖書(shū)館員”的畢業(yè)生職場(chǎng)發(fā)展和成功意義重大[22]。專業(yè)圖書(shū)館及館員的工作職責(zé)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅涉及圖書(shū)館學(xué)的一般知識(shí)和技能，而且需要所服務(wù)的特定學(xué)科的核心專業(yè)知識(shí)。

這份珍貴文本在我國(guó)LIS研究中鮮有提及，值得回顧研讀。表1歸納了各類專業(yè)圖書(shū)館專家們根據(jù)發(fā)展需求及其經(jīng)驗(yàn)所撰寫(xiě)的教學(xué)大綱建議，主要包括：圖書(shū)館學(xué)院的一般課程、專業(yè)相關(guān)課程及各專業(yè)的特定課程。課程慎密詳盡，從易到難，從淺至深，環(huán)環(huán)相扣。

表1 1954年“專業(yè)圖書(shū)館員教育計(jì)劃”所建議的圖書(shū)館學(xué)院課程

需要指出的是，該計(jì)劃并不期待所有圖書(shū)館學(xué)院都能設(shè)置不同類型的專業(yè)圖書(shū)館所需課程，而是建議學(xué)科和項(xiàng)目的建設(shè)應(yīng)考慮圖書(shū)館學(xué)院的具體情況，如金融、商業(yè)等專業(yè)教育可設(shè)置在坐落于紐約和芝加哥等大城市的學(xué)院。該課程大綱獲得了學(xué)界和業(yè)界的支持及持續(xù)性關(guān)注，并對(duì)LIS教育、研究和圖書(shū)館管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，可以說(shuō)，這是美國(guó)圖書(shū)館學(xué)學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的最主要的推動(dòng)力量，是從學(xué)徒制轉(zhuǎn)變到嚴(yán)格科學(xué)思維的LIS教育、從培養(yǎng)泛化知識(shí)服務(wù)或大百科全書(shū)式的圖書(shū)館員轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有特定學(xué)科專業(yè)知識(shí)的服務(wù)館員的重要標(biāo)志，是圖書(shū)館學(xué)教育制度的一個(gè)重要提升和進(jìn)步。

3.2.1 美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)LIS認(rèn)證中的專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)項(xiàng)目

美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(American Library Association,ALA)為北美LIS學(xué)院認(rèn)證機(jī)構(gòu)，建立于1925年。除了認(rèn)證美國(guó)、加拿大、波多黎各等國(guó)家和地區(qū)，同時(shí)也認(rèn)可批準(zhǔn)其他國(guó)家的一些LIS學(xué)院的研究生在美求職資格，這些國(guó)家包括英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭、德國(guó)、新加坡。申請(qǐng)認(rèn)證學(xué)校在ALA所提供的23種“特定專業(yè)領(lǐng)域/職業(yè)方向認(rèn)證項(xiàng)目”中勾選，除了“論文”選項(xiàng)和最后的“其他”項(xiàng)以外，各列項(xiàng)分類呈現(xiàn)ALA所規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)科分類的選項(xiàng)凸顯學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，即專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)項(xiàng)目：(1)法律圖書(shū)館學(xué)/法律信息服務(wù)(Law Librarianship/Legal Information Services)；(2)健康學(xué)圖書(shū)館學(xué)/健康信息學(xué)(Health Sciences Librarianship/Health Informatics)；(3)專業(yè)/公司商務(wù)圖書(shū)館學(xué)(Special/Corporate Librarianship)；(4)科學(xué)圖書(shū)館學(xué)(Science Librarianship)；(5)音樂(lè)圖書(shū)館學(xué)(Music Librarianship)等五類(5)ALA的“特定專業(yè)領(lǐng)域/職業(yè)方向認(rèn)證項(xiàng)目”除了以學(xué)科專業(yè)為特征的圖書(shū)館員培養(yǎng)項(xiàng)目之外，還以其他標(biāo)準(zhǔn)分類。如以圖書(shū)館服務(wù)的讀者對(duì)象分類，有兒童服務(wù)、青少年服務(wù)、中小學(xué)圖書(shū)館學(xué)，前兩者為公共圖書(shū)館的經(jīng)典服務(wù)對(duì)象；以圖書(shū)館服務(wù)的特定職責(zé)或崗位分類，有檔案研究、數(shù)據(jù)信息記錄管理、信息組織、參考咨詢與讀者服務(wù)、知識(shí)管理、圖書(shū)藝術(shù)(Book Arts)；以圖書(shū)館服務(wù)的類型區(qū)分和一般管理類，有公共圖書(shū)館學(xué)、高校圖書(shū)館學(xué)、數(shù)字化圖書(shū)館及圖書(shū)館管理與行政事務(wù)；以圖書(shū)館服務(wù)的館藏特征來(lái)分類，有圖書(shū)館特藏、文化遺產(chǎn)信息管理。。

上述五類基于學(xué)科分類的專業(yè)圖書(shū)館員項(xiàng)目在現(xiàn)有獲得認(rèn)證的63所院校中的占比見(jiàn)圖1。

圖1 基于學(xué)科分類的專業(yè)圖書(shū)館員項(xiàng)目占比

本研究調(diào)研了現(xiàn)有獲得ALA認(rèn)證資格的63所LIS學(xué)院中所設(shè)置的相關(guān)課程板塊，其主要專業(yè)館員培養(yǎng)課程見(jiàn)表2，從中可見(jiàn)表1所列的20世紀(jì)50年代專業(yè)圖書(shū)館員教育計(jì)劃的影響力。

表2 ALA認(rèn)證的LIS學(xué)院專業(yè)館員培養(yǎng)相關(guān)課程樣本

表1和表2中的主要課程樣本大致為兩類：一是“專業(yè)圖書(shū)館”總論課程，如“專業(yè)圖書(shū)館導(dǎo)論”“專業(yè)圖書(shū)館與知識(shí)管理”；二是各專業(yè)圖書(shū)館特定專論課程，如“法律文獻(xiàn)檢索”“圖書(shū)館和信息中心的商業(yè)分析和財(cái)務(wù)管理”“生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)”“音樂(lè)圖書(shū)館學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)”“博物館信息學(xué)”等。

此外，比較表1與表2所呈現(xiàn)的相隔半個(gè)多世紀(jì)的課程設(shè)置可見(jiàn)，關(guān)涉專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)核心和基礎(chǔ)的課程得以延續(xù)保留，包括：(1)基礎(chǔ)課程，如“專業(yè)圖書(shū)館學(xué)導(dǎo)論”“法律圖書(shū)館學(xué)”等；(2)圖書(shū)情報(bào)學(xué)當(dāng)下問(wèn)題討論課程；(3)各類型專業(yè)圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源的知識(shí)和獲?。?4)專業(yè)圖書(shū)館管理，如館藏建設(shè)等。同時(shí)，隨著自動(dòng)化和信息技術(shù)的發(fā)展，一些關(guān)于書(shū)籍、圖書(shū)館等歷史和知識(shí)類的課程被當(dāng)今新技術(shù)課程如專業(yè)信息數(shù)據(jù)獲取、分析、管護(hù)等課程所取代。此外，涵蓋交叉學(xué)科內(nèi)容的課程迅速增加，這在法學(xué)圖書(shū)館員和健康醫(yī)學(xué)圖書(shū)館員培養(yǎng)的課程體系中尤為明顯，如圖情學(xué)與法學(xué)的學(xué)科交叉、健康醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉，這些都逐漸成為ALA所認(rèn)證的LIS學(xué)院的創(chuàng)新課程。

3.2.2 專業(yè)館員培養(yǎng)制度化

除了依托LIS學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)館員制度，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)、專業(yè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(SLA)、國(guó)際圖聯(lián)(The International Federation of Library Associations,IFLA)等行業(yè)機(jī)構(gòu)還對(duì)專業(yè)館員認(rèn)證機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)估體系提供了制度性保障。

(1)如上文所述，ALA碩士學(xué)位認(rèn)定資格對(duì)“專業(yè)館員”的具體培養(yǎng)專向化，為L(zhǎng)IS學(xué)院相應(yīng)課程大綱的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，加之權(quán)威媒體在LIS學(xué)院研究生排名指標(biāo)中重視專業(yè)館員培養(yǎng)評(píng)定，使專業(yè)館員培養(yǎng)制度得到保障。

(2)IFLA的教育和培訓(xùn)委員對(duì)《圖書(shū)情報(bào)教育指南》(IFLAGuidelinesforProfessionalLibrary/InformationEducationalPrograms)的適時(shí)修訂起到督促指導(dǎo)作用。IFLA于2012年對(duì)1976年由LIS學(xué)院委員會(huì)起草的《圖書(shū)情報(bào)教育指南》[23]和2002年由教育和培訓(xùn)委員會(huì)經(jīng)過(guò)修改補(bǔ)充發(fā)布的第二版[24]進(jìn)行了進(jìn)一步修改，發(fā)布了第三版[25]，IFLA通過(guò)該指南為全球LIS教育，包括本科和碩士項(xiàng)目，確定了基本原則、課程設(shè)置的依據(jù)、目標(biāo)等。比如，在指南總體框架部分的“總體目標(biāo)及具體目的”中指出，LIS 教育項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)闡明其總目標(biāo)并從中確定具體目的，以強(qiáng)調(diào)教育項(xiàng)目的理念、原則及方法以及“專向領(lǐng)域”和項(xiàng)目水平等。在指南的“課程大綱”部分提出，大綱設(shè)置要既包括統(tǒng)一系列課程，也包括“其他教育背景經(jīng)驗(yàn)”；另外在“通識(shí)教育的廣度”中提到“其他學(xué)科主題”是LIS教育的重要組成部分。2021年2月，IFLA發(fā)布了由國(guó)際圖聯(lián)增強(qiáng)圖情教育工作組之圖情教育框架開(kāi)發(fā)小組提交的新版IFLA《圖書(shū)情報(bào)教育指南》修訂稿，已向全球LIS學(xué)院征求意見(jiàn)。該修訂稿提出了“基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域”(Foundational Knowledge Areas, FKAs)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“使LIS專業(yè)人員可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)和技能，以發(fā)展特定的專業(yè)知識(shí)”；在修訂稿的廣義框架中確定“LIS教育的范圍應(yīng)開(kāi)放以適應(yīng)普遍和特定的專業(yè)化”；此外，修訂稿將“基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域”第二板塊“LIS職業(yè)基礎(chǔ)”歸結(jié)為：“LIS利用相關(guān)領(lǐng)域來(lái)支持推理、批判性思維和其他軟技能的發(fā)展，這些可能會(huì)應(yīng)用于更專業(yè)的子領(lǐng)域以及更廣泛的文化遺產(chǎn)和知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境之中”[26]。

(3)從IFLA各專業(yè)委員會(huì)的組織構(gòu)成來(lái)看，現(xiàn)有劃分具有明顯的專業(yè)圖書(shū)館及館員的特定要素。

除了IFLA為全球LIS學(xué)院教育確定基本原則和目標(biāo)之外，專業(yè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)、美國(guó)法律圖書(shū)館協(xié)會(huì)[27]及美國(guó)醫(yī)學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)[28]等都分別通過(guò)提出相應(yīng)專業(yè)勝任力標(biāo)準(zhǔn)，為L(zhǎng)IS教育提出具體的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。如專業(yè)圖書(shū)館協(xié)會(huì)制定了館員資格和勝任力要求，并隨時(shí)代發(fā)展多次修改該協(xié)會(huì)的指導(dǎo)大綱，以確保專業(yè)館員在21世紀(jì)的圖書(shū)館和信息機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型中保持競(jìng)爭(zhēng)力[29]。

3.2.3 LIS學(xué)院的專業(yè)館員培養(yǎng)評(píng)估

就LIS學(xué)院的專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)評(píng)估，美國(guó)有較為權(quán)威的高校教育評(píng)比機(jī)制，如《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》(USNewsandWorldReport)[30]，其通常將美國(guó)LIS學(xué)院的碩士項(xiàng)目評(píng)比歸為7類，其中針對(duì)專業(yè)館員培養(yǎng)制度的有2項(xiàng)：法律圖書(shū)館學(xué)和健康圖書(shū)館學(xué)(6)該評(píng)估體系其他體現(xiàn)職責(zé)特征的評(píng)比項(xiàng)分別有：檔案和文獻(xiàn)保存、信息系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)館學(xué)；此外，體現(xiàn) 圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象的培養(yǎng)專項(xiàng)，如中小學(xué)圖書(shū)館媒體和少兒服務(wù)館員[EB/OL].[2021-04-28].https://www.usnews.com/best-graduate-schools/top-library-information-science-programs.。在參與評(píng)估的51所LIS學(xué)院中，3個(gè)學(xué)院獲得最佳法律圖書(shū)館學(xué)方向排名，7個(gè)學(xué)院獲得最佳健康圖書(shū)館學(xué)方向排名。其中，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校在兩個(gè)方向皆名列前茅。值得注意的是，表3中所列獲此殊榮的9所LIS學(xué)院均為全球高校信息學(xué)院聯(lián)盟iSchool成員，且均為其中最高層級(jí)和承擔(dān)LIS學(xué)院信息化運(yùn)動(dòng)主導(dǎo)責(zé)任的iCaucus機(jī)構(gòu)用戶。iSchool學(xué)術(shù)聯(lián)盟形成的起因是圖情知識(shí)界為應(yīng)對(duì)信息和技術(shù)對(duì)社會(huì)、文化以及群體的巨大影響，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程體系的大幅度跨領(lǐng)域交叉融合，培養(yǎng)具有強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人員[31],法律圖書(shū)學(xué)和健康圖書(shū)館學(xué)為iSchool未來(lái)發(fā)展目標(biāo)中的重要領(lǐng)域。

表3 2017年US News(7)USNews & World Report的最新排名為2021年，鑒于時(shí)間局限，本研究匯集數(shù)據(jù)至2017年。USNews對(duì) ALA認(rèn)證的美國(guó)LIS學(xué)院的排名結(jié)果基于同行評(píng)估, 即在排名發(fā)布前的秋季對(duì) LIS學(xué)院院長(zhǎng)、主任或資深教授發(fā)放問(wèn)卷調(diào)研[EB/OL].[2022-03-25].https://www.usnews.com/education/best-graduate-schools/articles/library-and-information-studies-methodology.法律圖書(shū)館學(xué)和健康圖書(shū)館學(xué)排名

4 我國(guó)專業(yè)圖書(shū)館事業(yè)和專業(yè)館員培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

比照北美的實(shí)踐，我國(guó)專業(yè)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展及其LIS學(xué)院的人才培養(yǎng)制度在狹義化“專業(yè)圖書(shū)館”定義框架之下，呈現(xiàn)出理論研究上對(duì)科技圖書(shū)館以外的其他專業(yè)圖書(shū)館重視不足，實(shí)踐中將科技圖書(shū)館等同于專業(yè)圖書(shū)館的傾向。

(1)現(xiàn)有專業(yè)圖書(shū)館定義帶有較為強(qiáng)烈的時(shí)代色彩，新中國(guó)建立后以科技圖書(shū)館為核心的策略完全符合國(guó)家戰(zhàn)略部署，但同時(shí)難免弱化其他經(jīng)典專業(yè)圖書(shū)館(如高校圖書(shū)館系統(tǒng)中的法律、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)等專業(yè)館)以及實(shí)務(wù)界專業(yè)館(如醫(yī)院圖書(shū)館、律師事務(wù)所圖書(shū)館等)的同步發(fā)展。在我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、法制及文化都已經(jīng)獲得根本性提升之后，如不適時(shí)修正現(xiàn)有定義并擴(kuò)大其內(nèi)涵，最終可能影響我國(guó)圖書(shū)館事業(yè)的全面競(jìng)爭(zhēng)力，并削弱未來(lái)智慧圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的多學(xué)科包容力量。

(2)我國(guó)現(xiàn)有專業(yè)圖書(shū)館定義的狹義化在客觀上也縮小了其體系范圍，在從事中外專業(yè)圖書(shū)館比較研究中難以在彼此可參照的知識(shí)框架中進(jìn)行。例如，有學(xué)者在中外比較中套用我國(guó)專業(yè)圖書(shū)館的狹義概念[32]，忽視國(guó)外專業(yè)圖書(shū)館的分類共識(shí)，無(wú)意中將科技圖書(shū)館等同于專業(yè)圖書(shū)館，不免產(chǎn)生誤導(dǎo)。

(3)將狹義化的專業(yè)圖書(shū)館與公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館體系并列為我國(guó)三大圖書(shū)館體系[33]，如此劃分在圖書(shū)館事業(yè)高度發(fā)達(dá)繁榮的背景下，已不足以覆蓋所有圖書(shū)館類型(如中小學(xué)圖書(shū)館、私人圖書(shū)館)，也難以應(yīng)對(duì)圖書(shū)館的多重屬性敘述(如高校圖書(shū)館體系中含有專業(yè)圖書(shū)館，公共圖書(shū)館體系中含有如上海圖書(shū)館這樣的既是公共圖書(shū)館又是研究型情報(bào)研究中心的機(jī)構(gòu))。由此，試圖通過(guò)切劃圖書(shū)館類型來(lái)勾勒一個(gè)界限明晰的圖書(shū)館類型分類“體系”，在分類學(xué)上已不再具有邏輯合理性，在實(shí)踐中也難以操作。

(4)上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放的國(guó)家政策啟動(dòng)之后，高等教育蓬勃發(fā)展，已有研究開(kāi)始關(guān)注高校系統(tǒng)中的專業(yè)圖書(shū)館建設(shè)，但總體進(jìn)步緩慢。以法律圖書(shū)館為例，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等法律圖書(shū)館協(xié)會(huì)及IFLA的法律圖書(shū)館委員會(huì)等，在推進(jìn)法律館員利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)法律開(kāi)放和數(shù)字治理等項(xiàng)目中創(chuàng)立了具有全球影響力的成果，但我國(guó)法律圖書(shū)館尚未參與；目前我國(guó)一些研究，如法律文獻(xiàn)信息教育中的圖書(shū)館與院系合作[34]、法律圖書(shū)館館藏發(fā)展[35]等具有實(shí)際意義，但尚未得到應(yīng)有的關(guān)注。追根溯源，這似與我國(guó)專業(yè)圖書(shū)館定義狹窄、圖書(shū)館體系分類缺乏開(kāi)放融通、法律圖書(shū)館建設(shè)和館員培養(yǎng)缺乏機(jī)構(gòu)支撐等因素有關(guān)。由此，現(xiàn)有狹隘專業(yè)圖書(shū)館定義與實(shí)際發(fā)展的脫節(jié)有可能阻擾我國(guó)各類專業(yè)圖書(shū)館趕上國(guó)際同行的步伐。

(5)現(xiàn)有專業(yè)圖書(shū)館定義的狹義化在某種程度上限制了LIS教育制度實(shí)現(xiàn)多元化改革。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2010年批準(zhǔn)設(shè)立圖書(shū)情報(bào)專業(yè)MLIS專業(yè)碩士學(xué)位，作為學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的補(bǔ)充舉措。MLIS的目標(biāo)非常明確，即“培養(yǎng)掌握?qǐng)D書(shū)情報(bào)專業(yè)知識(shí)和技能，能夠綜合運(yùn)用管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)知識(shí)解決圖書(shū)情報(bào)工作中的實(shí)際問(wèn)題，具有較高職業(yè)素養(yǎng)，勝任圖書(shū)情報(bào)行業(yè)的實(shí)際工作，適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化、文化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”[36]。多年來(lái)，圖情學(xué)界雖就圖情專碩培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及具體課程設(shè)置多有研討，如培養(yǎng)目標(biāo)的“專業(yè)化”問(wèn)題[37]、“面向更廣泛的信息職業(yè)培養(yǎng)”和“積極改革課程體系”[38]等，甚至有學(xué)者建議參考美國(guó)實(shí)踐模式，在我國(guó)圖書(shū)館中設(shè)置具有“復(fù)合性人才”特質(zhì)的版權(quán)館員崗位以應(yīng)對(duì)日趨增多的法律挑戰(zhàn)[39]。但是，這些討論尚未涉及特定專業(yè)圖書(shū)館所需要的人才，如法律館員、金融經(jīng)濟(jì)館員、健康醫(yī)學(xué)館員[40]等培養(yǎng)的理念和規(guī)劃。

(6)由于LIS學(xué)院尚未建立專業(yè)館員培養(yǎng)機(jī)制和制定明確規(guī)劃，因此在課程設(shè)置上缺乏針對(duì)專業(yè)館員培養(yǎng)的聚焦課程。本研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)LIS學(xué)院碩士項(xiàng)目的課程設(shè)置業(yè)已體現(xiàn)學(xué)科交叉的趨勢(shì)，如越來(lái)越多的高校在共通課程中嵌入了法律、健康醫(yī)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容；一些頂尖高校，如武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)的LIS學(xué)院也開(kāi)設(shè)了與圖書(shū)情報(bào)和檔案學(xué)相互交叉的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商學(xué)、健康醫(yī)學(xué)和科學(xué)等課程，或在傳統(tǒng)圖情檔課程中植入上述相關(guān)內(nèi)容，然而這些課程或內(nèi)容并非基于專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)的原旨和特定目標(biāo)，而只是圖書(shū)情報(bào)學(xué)通用課程的延伸。

文章對(duì)研究生招生信息網(wǎng)收錄的2021年碩士專業(yè)招生目錄以及全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估參評(píng)單位進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)采自各院校官方網(wǎng)站，從所列LIS碩士研究生培養(yǎng)方案、課程大綱等頁(yè)面中提取圖情檔與法學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)等相互交叉的課程信息，以及嵌入以上相關(guān)內(nèi)容的課程信息。數(shù)據(jù)涵蓋必修課、選修課等各項(xiàng)課程類型，包括學(xué)術(shù)型碩士(圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)、情報(bào)學(xué)學(xué)術(shù)碩士)與專業(yè)型碩士(圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士)兩類。從表4可知，目前我國(guó)LIS學(xué)院雖然設(shè)置了部分針對(duì)復(fù)合型圖情人才培養(yǎng)的課程，但比較零星和隨意，更沒(méi)有形成專業(yè)圖書(shū)館維度的課程體系。

表4 我國(guó)LIS學(xué)院二級(jí)學(xué)科相關(guān)課程

5 啟示和建議

反思我國(guó)“專業(yè)圖書(shū)館”狹義化范式，探討向國(guó)際普遍適用的廣義概念靠攏的合理性，將有利于我國(guó)圖書(shū)館事業(yè)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)力。

(1)我們需要認(rèn)識(shí)到專業(yè)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展所期待的復(fù)合型人才培養(yǎng)的緊迫性，通過(guò)頂層政策確立，將專業(yè)館員培養(yǎng)制度納入LIS學(xué)院碩士培養(yǎng)大綱。值得指出的是，頂層政策既需要優(yōu)化我國(guó)具有半世紀(jì)傳統(tǒng)的科學(xué)專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)制度，又需要構(gòu)建培養(yǎng)法律館員(含知識(shí)產(chǎn)權(quán)館員、版權(quán)館員、或數(shù)據(jù)庫(kù)許可和管理館員等)、健康醫(yī)學(xué)館員、商業(yè)館員、音樂(lè)圖書(shū)館員[41]等機(jī)制，即打破學(xué)科藩籬，順應(yīng)并領(lǐng)跑全球人文、社科、科學(xué)的發(fā)展而設(shè)置靈活、開(kāi)放而又具有前瞻性的LIS學(xué)院專業(yè)館員培養(yǎng)制度。

在操作方面，具體可由國(guó)務(wù)院和教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)，如教育部高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)，為主導(dǎo)力量，通過(guò)中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)等行業(yè)組織，與學(xué)界和業(yè)界一線專家、教師及館員相互溝通，充分利用學(xué)界、業(yè)界專家的一手材料和經(jīng)驗(yàn)，面向?qū)拸V的職業(yè)需要[42],擬定切合于國(guó)家現(xiàn)實(shí)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱。上文所述的美國(guó)在上世紀(jì)50年代制定的專業(yè)館員培養(yǎng)計(jì)劃，基本都是由專業(yè)圖書(shū)館一線專家所提出(8)例如，該計(jì)劃的法律部分撰寫(xiě)者馬克(Julius Marke)長(zhǎng)年在紐約大學(xué)法學(xué)院擔(dān)任教授和圖書(shū)館館長(zhǎng),該館藏目錄以他名字命名，以表彰其對(duì)法律圖書(shū)事業(yè)發(fā)展的杰出奉獻(xiàn)。。

(2)LIS學(xué)院需要優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，建立具體可行的專業(yè)館員培養(yǎng)課程模板。目前我國(guó)LIS碩士課程設(shè)置雖然體現(xiàn)了國(guó)際圖情教育信息化、學(xué)科交叉等特質(zhì)，但總體上仍具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，課程較為單一化。有學(xué)者通過(guò)分析全球iSchool的學(xué)科設(shè)置，發(fā)現(xiàn)學(xué)科整合對(duì)象較多集中于“計(jì)算機(jī)學(xué)科、生物學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)”[43]。這些學(xué)科與圖書(shū)情報(bào)學(xué)的交融，將是培養(yǎng)專業(yè)圖書(shū)館員的基礎(chǔ)。在課程模板設(shè)計(jì)中，可參考美國(guó)ALA認(rèn)證方向中的專業(yè)圖書(shū)館培養(yǎng)計(jì)劃，即法律圖書(shū)館學(xué)/法律信息服務(wù)、健康科學(xué)圖書(shū)館學(xué)/健康信息學(xué)、專業(yè)/公司商務(wù)圖書(shū)館學(xué)、科學(xué)圖書(shū)館學(xué)、音樂(lè)圖書(shū)館學(xué)等，根據(jù)各方向的專業(yè)學(xué)科設(shè)立相應(yīng)課程，超越目前以“科學(xué)圖書(shū)館”覆蓋“專業(yè)圖書(shū)館”的現(xiàn)狀。

(3)充分發(fā)揮圖書(shū)館行業(yè)學(xué)會(huì)的作用，推進(jìn)專業(yè)圖書(shū)館員培養(yǎng)以及專業(yè)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展。比如，依靠中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)專業(yè)圖書(shū)館分會(huì)以及各地區(qū)圖書(shū)館學(xué)會(huì)組織的力量，參與制定專業(yè)館員的培養(yǎng)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)和全球化對(duì)我國(guó)圖書(shū)館事業(yè)及教育沖擊巨大，如有志于領(lǐng)先行業(yè)的全球未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，就必須汲取并利用世界各國(guó)圖情行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，突破藩籬，把缺失、松散的基礎(chǔ)給予補(bǔ)繕和加強(qiáng)。改革開(kāi)放之后，我國(guó)LIS教育已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)代經(jīng)過(guò)嚴(yán)格科學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的圖書(shū)館員，行業(yè)組織影響力日益增強(qiáng)，為推動(dòng)包括法律、健康醫(yī)藥、科學(xué)技術(shù)及金融經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)館員培養(yǎng)和專業(yè)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新和進(jìn)步，21世紀(jì)全面進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。據(jù)2013年牛津大學(xué)教授的報(bào)告《未來(lái)職業(yè)預(yù)測(cè)》的預(yù)測(cè)列表，受過(guò)LIS正規(guī)教育的職業(yè)館員(Librarians)被自動(dòng)化取代的概率是65%，未受過(guò)LIS正規(guī)教育的圖書(shū)館助理(Library Assistants, Clerical)被取代概率是95%, 圖書(shū)館技術(shù)員(Library Technicians)被取代概率是99%[44]，這無(wú)疑給圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展前景罩上一層陰霾。然而，如果將報(bào)告置于一個(gè)僅僅關(guān)涉職業(yè)名稱、而非職業(yè)實(shí)際職能的角度，那該報(bào)告的結(jié)論也許對(duì)圖書(shū)館員們的命運(yùn)只具有書(shū)面統(tǒng)計(jì)意義。以數(shù)據(jù)→信息→知識(shí)→智慧經(jīng)典金字塔構(gòu)圖為據(jù)[45]，就圖書(shū)館領(lǐng)域而言，被機(jī)器和技術(shù)取代的將是一些低知識(shí)含量的、非教育性質(zhì)的工作。機(jī)器可以替代數(shù)據(jù)甚至信息的輸入和獲取，但難以取代的是與管理、策劃、知識(shí)和智慧分析相連的職業(yè)，如圖書(shū)館/博物館/特別館藏的負(fù)責(zé)人，如培訓(xùn)和計(jì)劃主管或?qū)＜乙约坝?jì)算機(jī)和信息研究員或主管等職位，其被自動(dòng)化取代的概率在1%上下。由此，那些兼具圖情學(xué)知識(shí)和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)及管理和指導(dǎo)能力的館員，因其職責(zé)包含更多的計(jì)劃、策劃、管理以及智慧服務(wù)和專業(yè)文獻(xiàn)指導(dǎo)，將難以被數(shù)字化和自動(dòng)化取代。

因此，專業(yè)圖書(shū)館事業(yè)及其館員培養(yǎng)將是重要而又大有作為的領(lǐng)域。在培養(yǎng)年輕一代專業(yè)館員過(guò)程中反思并完善中國(guó)LIS教育制度亦是一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的工作。