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試論環(huán)節(jié)關鍵點與教學有效性的聯(lián)系

2022-04-25 01:52雷華勇
課堂內(nèi)外·教師版 2022年3期
關鍵詞:教學環(huán)節(jié)有效課堂

雷華勇

摘? 要:有效課堂的前提是教師要設計出有利于學生主動參與學習活動,幫助學生掌握數(shù)學知識,發(fā)展學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的學習活動環(huán)節(jié),要把這些學習活動環(huán)節(jié)有機串聯(lián)起來,就必須抓準、用好每個教學環(huán)節(jié)中起決定作用的因素,課堂知識系統(tǒng)性、遞進性呈現(xiàn)給學生,從而達到積極有效的教與學的效果。

關鍵詞:有效課堂;教學環(huán)節(jié);環(huán)節(jié)關鍵點

一、環(huán)節(jié)關鍵起點要有效銜接

蘇教版四年級下冊“認識含有萬級和個級的數(shù)”教學片段:一、復習引入鋪墊。師:同學們,上節(jié)課已認識了整萬數(shù)和萬以內(nèi)的數(shù),下面教師讓大家來看幾道題,有信心做對嗎?1. 讀一讀下面的數(shù):5239、2500、3060、8004。師:這些數(shù)都是萬以內(nèi)的數(shù),你能聯(lián)系剛才的幾個數(shù)說一說萬以內(nèi)的數(shù)是按怎樣的順序來讀的?2. 下面這幾個整萬數(shù),你能準確地讀一讀嗎?52390000, 25000000,30600000,80040000。問:誰能聯(lián)系這幾個數(shù)說一說整萬數(shù)是怎樣讀的?這一環(huán)節(jié)中,教師通過復習只解決了萬以內(nèi)數(shù)和整萬數(shù)的讀法,對于數(shù)的組成和多位數(shù)的分級復習整合不到位,不利于學生對由若干個萬和若干個一組成的數(shù)的理解認識,從而對認識含有萬級和個級的數(shù)的讀寫法的學習造成影響,也不利于進一步掌握分級讀、寫多位數(shù)的方法。總之,對于邏輯思維能力尚未充分發(fā)展的小學生來說,數(shù)學知識既抽象又難以掌握重點。數(shù)學學科的特點是邏輯嚴密、系統(tǒng)性強。數(shù)學的學科特點了決定數(shù)學教學環(huán)節(jié)必須做到環(huán)環(huán)相扣,新課的每個新知識點和相關的舊知識點緊密聯(lián)系,新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展,數(shù)學新舊知識點之間就像一根根鏈條一樣節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣,原有的知識點就是新課新知的基礎點和發(fā)展點,因此,教師在教學環(huán)節(jié)設計前應該明確本課教學任務和學生原有基礎知識情況和學習狀態(tài),精心設計新舊數(shù)學知識之間的有效銜接點,把它作為教學環(huán)節(jié)的關鍵點,積極組織新舊數(shù)學知識之間的遷移整合、拓展發(fā)展,以舊引新、舊中蘊新,以確保學生在進行數(shù)學知識學習時能夠融會貫通,有條不紊地形成完整的知識結(jié)構體系。

二、環(huán)節(jié)關鍵點要環(huán)環(huán)相扣

蘇教版五年級上冊“用字母表示數(shù)”教學片段:教師從“CCTV”“撲克牌”等生活實例導出撲克牌游戲“24點”的計算,引出“J、Q、K”表示特定的數(shù);然后用一張空白的撲克牌來猜可能會寫什么數(shù),讓學生在不斷的猜想中明白初步理解可以用字母任何變化的數(shù)更簡單;再用猜一猜教師的年齡讓學生學會用字母來表示數(shù)。在這些環(huán)節(jié)中,從生活情境提取撲克牌,從撲克牌中導出游戲“24點”的計算,接著用空白牌猜數(shù),再猜教師的年齡,一環(huán)緊扣一環(huán),最后用一個關鍵問題:“這些字母都表示數(shù),它們表示的數(shù)有什么不同的地方呢?”把后面三個小環(huán)節(jié)有機結(jié)合一起——“字母可以表示哪些數(shù)”,在對比、討論、交流中使學生的知識生成形成系統(tǒng)性。因此,此問題就是這個環(huán)節(jié)的關鍵點,既讓教學內(nèi)容融為一體,又把課堂還給學生。

本環(huán)節(jié)通過游戲、猜謎活動讓學生討論交流和質(zhì)疑問難中充分表達自己的想法,學生在探索知識的樂趣中獲取知識,提升能力,感受成功的愉悅,教師語言不多卻又達到極好的教學效果。反之,如果一節(jié)課的環(huán)節(jié)設計過于隨意、教學目標游離,學生的知識生成沒有系統(tǒng)性,不能循序漸進,這節(jié)課的教學效果可想而知。因此,從教學的效果和學生數(shù)學思維發(fā)展的規(guī)律上看,抓住環(huán)節(jié)關鍵點使各個教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進,才能真正把課堂還給學生,有效完成教學任務。

三、環(huán)節(jié)關鍵點要精準高效

蘇教版三年級“認識幾分之一”教學片段:在初步認識二分之一的基礎上,通過辨析哪些圖形涂色部分是二分之一,從圖形引出四分之一后設計了一個操作環(huán)節(jié):用一張正方形紙折出自己喜歡的幾分之一。接著通過問題:“這些幾分之一誰大誰小呢?”引出例二:其結(jié)果第一次竟然有近三分之一的學生認為四分之一比二分之一大,通過析疑后還有20%左右的學生還是這樣的認識;再次析疑后還有3個學生保留自己的意見;教師又再一次引導。這一環(huán)節(jié)雖然最終完成教學目標,但花費了太多時間,教學自然不夠高效。那為什么學生的新知生成讓教師出乎意料呢?這一環(huán)節(jié)學生學習的關鍵點在哪里呢?

個人認為該環(huán)節(jié)教學不高效的原因,關鍵是教師在設計“折出自己喜歡的幾分之一”環(huán)節(jié)的目的不夠周全,原目的僅讓學生通過動手對折后大小一樣來進一步理解平均分;通過折出不同大小的圖形讓學生認識不同的幾分之一;通過學生上板展示講解,說明進一步理解分數(shù)的意義;通過激勵評價來提高學生學習的積極性,體驗學習成功的喜悅。但教師只關注到學生前面環(huán)節(jié)學習的知識運用,對下一環(huán)節(jié)學生學習未進行周密思考,對學情預估不到位,環(huán)節(jié)關鍵點的設計未精準到位,導致環(huán)節(jié)設計出現(xiàn)缺陷,前后環(huán)節(jié)不緊扣,學生環(huán)節(jié)知識生成出現(xiàn)誤差,致使教師又花費了大量的時間進行引導,無效時間相對較多,這就是本課教學低效的原因所在。

那么,這一環(huán)節(jié)的關鍵點應該是什么呢?其實,教師只要在學生個人折出幾分之一的基礎上增加“把折出的幾分之一”進行同桌、小組比一比的過程,問題就迎刃而解。因此,“比一比”的活動過程就是這一環(huán)節(jié)的關鍵點,它不僅是前后兩個教學環(huán)節(jié)銜接自然流暢,又讓學生知識生成符合學生思維形成發(fā)展的規(guī)律:直觀對比(折紙)——平面圖形——抽象比較,從而有效提高了課堂效果。 因此,教師對教學活動如何有序開展的思考,環(huán)節(jié)目標要思慮周全,要從眾多子目標中找準環(huán)節(jié)關鍵點,有利于突破教與學的重難點,充分發(fā)揮學生的能動作用,提高教學效率。

四、環(huán)節(jié)關鍵點要動靜結(jié)合

蘇教版五年級下冊“圓的認識”教學環(huán)節(jié)一:教師運動會“趣味套圈”活動,怎樣讓更多的教師能同時參與,又能保證比賽公平?教師從學生發(fā)言、討論中引出“圍成圓形”,接著讓學生安靜思考:“你對圓有哪些了解?”學生在靜靜思考的過程中有了對圓的初步印象,之后運用學生生成的知識點,讓學生動手折一折、畫一畫、量一量、比一比、討論交流等數(shù)學活動逐步探究認識圓的相關知識,最后又用一個問題:“xx同學提出參賽教師圍成圓形進行比賽的建議合理嗎?為什么?請同學們認真想一想,完整地說出理由?”讓學生在“靜”中進一步提升對圓的認識;教學環(huán)節(jié)二:為“趣味套圈”活動畫一個圓:想一想,平時是怎么畫圓的?讓學生先思考再回答,從中引出畫圓的工具——圓規(guī),從任意畫、定點畫、定大小畫的動手操作中逐步學會用圓規(guī)畫圓;最后讓學生想一想怎樣畫一個直徑四米的圓來進行“趣味套圈”比賽活動……這樣利用“趣味套圈”活動環(huán)環(huán)相扣的一節(jié)課,教師不僅注意適時留給學生一定思考和考慮的空間與時間,讓學生“靜”下來思考、想象、生成,更讓學生有動態(tài)的操作和討論交流的過程,“動”“靜”結(jié)合使整節(jié)課的教學節(jié)奏張弛有度,同時也符合學生身心和學習的發(fā)展規(guī)律,從而讓課堂教學更顯高效。

有效課堂需要把課堂還給學生,這也是課堂教學改革的新方向。如何把學習主動權還給學生,教師就必須設計出有利于學生積極主動參與學習活動,發(fā)展學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的學習活動環(huán)節(jié),從而有效地完成教學任務。因此,從教學的效果和學生數(shù)學思維發(fā)展的規(guī)律上看,抓準環(huán)節(jié)關鍵點使各個教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進,讓各種教學活動隨著教學環(huán)節(jié)的變化不斷展開,動靜結(jié)合、張弛有度,才能真正把課堂還給學生,有效完成教學任務。

(責任編輯:鄒宇銘)

參考文獻:

[1] 袁志剛. 課堂教學有效性應抓好的三個環(huán)節(jié)[J]. 現(xiàn)代教育科學,2009(02):94+113.

[2] 耿云. 提升小學數(shù)學課堂教學有效性初探[J]. 新課程,2022(05):147.

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