秦榮廷

（重慶文理學(xué)院，重慶 402160）

黨的十九大對(duì)創(chuàng)新提出了新要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0 下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)[1]，對(duì)現(xiàn)代人們生活方式、資源配置、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等帶來了深刻變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將不同產(chǎn)業(yè)的交叉資源進(jìn)行信息化、數(shù)據(jù)化處理，有效整合資源，提高利用率，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)邊界效應(yīng)與作用，推動(dòng)了平臺(tái)化、跨界化發(fā)展[2]。對(duì)于亟須創(chuàng)新的教育資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣開啟了互聯(lián)網(wǎng)教育的新時(shí)代。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新、創(chuàng)造、分享等思想為一體的精神追求，契合了國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精髓。目前，較多高校都在積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，也為創(chuàng)客提供了硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源共享的“眾創(chuàng)空間”，但部分高校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的沖擊和對(duì)創(chuàng)客教育的理解認(rèn)識(shí)不夠，還處于初級(jí)探索階段。

1 當(dāng)前高校開展創(chuàng)客教育的困境分析

1.1 觀念意識(shí)較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新動(dòng)力仍不夠

受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，部分高校對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣愛好和創(chuàng)新思維的教學(xué)方式或內(nèi)容較少。當(dāng)前，不少高校開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)課程、興趣班和支持創(chuàng)造的科技活動(dòng)，但主要還是簡(jiǎn)單的講座或交流，尚不能有效引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。目前，有一些高校雖然已經(jīng)建立了創(chuàng)客空間，如清華大學(xué)i.Center 創(chuàng)客、河北師范大學(xué)時(shí)光空間和同濟(jì)大學(xué)Fab Lab O-Shanghai 開放創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)空間等，但大部分高校沒有實(shí)際開展專題的創(chuàng)客教育。學(xué)者余勝泉教授認(rèn)為，一些高校即使已經(jīng)開展了創(chuàng)客教育，但缺乏一定的方向性。創(chuàng)客教育是什么？ 學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)客教育也撰寫一些研究性的報(bào)告，但就如何開展創(chuàng)客教育沒有深入討論調(diào)研，更不知道如何遵循教育規(guī)律去開展[3]。

1.2 平臺(tái)空間尚未搭建，設(shè)施設(shè)備陳舊

開展創(chuàng)客教育的絕佳環(huán)境是眾創(chuàng)空間，眾創(chuàng)空間是創(chuàng)客們開展日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所。創(chuàng)客空間內(nèi)辦公設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、信息資源等設(shè)施設(shè)備更是創(chuàng)客群體得以開展學(xué)習(xí)研究和活動(dòng)拓展的必備條件。社會(huì)上一些獨(dú)立的創(chuàng)客空間，如上海新車間、杭州Onion Capsule（洋蔥膠囊）、深圳的柴火創(chuàng)客空間等眾創(chuàng)空間都得以發(fā)展，設(shè)施設(shè)備較為先進(jìn)。而在高校的創(chuàng)客空間布局上，部分高校還僅停留在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或以圖書館為主的簡(jiǎn)單創(chuàng)客空間，目前高校創(chuàng)客空間不僅單一，且數(shù)量較少，創(chuàng)客空間配套的設(shè)施設(shè)備也相對(duì)陳舊。

1.3 專業(yè)課程體系不全，創(chuàng)客教育活動(dòng)受束縛

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”影響下，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程為主，幾乎沒有設(shè)立創(chuàng)客教育這門課程，更沒有形成突出以創(chuàng)客教育為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，僅是以不定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)、講座、比賽和交流為輔，這種授課形式在新的形勢(shì)下，不能滿足追求創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)客教育發(fā)展趨勢(shì)。大課程觀的學(xué)者認(rèn)為，課程內(nèi)容的目的和效果從教育本質(zhì)上看是一種教育進(jìn)程，這種課程體系的設(shè)置也體現(xiàn)或包含了教學(xué)過程。課程整體的教育活動(dòng)與各項(xiàng)計(jì)劃中的實(shí)踐狀態(tài)是緊密聯(lián)系的。因此，從這個(gè)角度進(jìn)行邏輯推理，創(chuàng)客專業(yè)課程在高校創(chuàng)客教育中也應(yīng)該體現(xiàn)過程、內(nèi)容、方式等，缺乏完整的課程設(shè)置體系是高校創(chuàng)客教育發(fā)展的一大“短板”。目前，很多學(xué)校的創(chuàng)客課程依然延續(xù)校本課程，諸如像美國(guó)為創(chuàng)客提供了關(guān)于創(chuàng)造工具和設(shè)備使用的基本知識(shí)和技能類課程、專業(yè)訓(xùn)練類課程更是較少[4]。為此，高校亟待開發(fā)創(chuàng)客專業(yè)教育課程體系，這是有效促進(jìn)創(chuàng)客教育全面開展的重要方法之一。

1.4 專業(yè)教師數(shù)量偏少，不能為創(chuàng)客教育提供有力支撐

現(xiàn)行的創(chuàng)客教育傳授者缺乏前沿的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些高校由相關(guān)專業(yè)教師、院系輔導(dǎo)員甚至部分社會(huì)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。傳統(tǒng)的師資團(tuán)隊(duì)可能有著比較扎實(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但較少關(guān)注國(guó)內(nèi)外的科研動(dòng)態(tài)，難以與時(shí)俱進(jìn)地開闊視野，較少參與和組織創(chuàng)客教學(xué)及創(chuàng)客實(shí)踐，缺少社會(huì)和市場(chǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故而在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)會(huì)不可避免地造成局限性，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目也容易缺乏實(shí)用意義和推廣價(jià)值。創(chuàng)客教育是一門新鮮的課程，缺乏豐富知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資是開展創(chuàng)客教育的一大瓶頸。就高校師資隊(duì)伍而言，高校創(chuàng)客教育的開展絕大多數(shù)仍以學(xué)校傳統(tǒng)的師資力量為主力，在教育理念、教學(xué)方式、角色定位等方面還有偏差，缺乏專業(yè)化、科學(xué)化、創(chuàng)新化的師資力量隊(duì)伍，如參加專題講座、培訓(xùn)和基于創(chuàng)客理念的教學(xué)手段措施仍然跟不上創(chuàng)客教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，創(chuàng)客教育的師資無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能為創(chuàng)客教育提供有力支撐。

1.5 創(chuàng)客空間空心化，創(chuàng)客教育力度不夠

在國(guó)內(nèi)，少數(shù)的技術(shù)愛好者被稱為創(chuàng)客。由于缺乏教育文化積累和教育環(huán)境支撐，事實(shí)上，看似繁榮的創(chuàng)客教育其實(shí)空心化嚴(yán)重，比如盲目讓學(xué)生去學(xué)習(xí)開源電路板、大量采購3D 打印、機(jī)器人等進(jìn)課堂等，甚至3D 打印一度成為創(chuàng)客教育的代名詞。有部分專家認(rèn)為，當(dāng)前創(chuàng)客教育發(fā)展缺乏基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的融合注入，使得創(chuàng)客教育變成學(xué)校秀場(chǎng)[5]。這與提供空間、跨界聯(lián)盟、尋求合作、交流推介、投資路演、技術(shù)轉(zhuǎn)化、孵化壯大等眾創(chuàng)空間的功能相比，創(chuàng)客教育極易被忽略[6]。創(chuàng)客教育不僅能夠解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題，而且能夠激發(fā)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的活力。創(chuàng)客教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，非一人、一單位、一個(gè)部門、一所大學(xué)可以獨(dú)立進(jìn)行，而是需要政府機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體以及社會(huì)熱心人士的大力支持、協(xié)同推進(jìn)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校開展創(chuàng)客教育的緊迫性和意義

2.1 創(chuàng)客教育是順應(yīng)創(chuàng)新2.0 時(shí)代協(xié)同創(chuàng)新教育和發(fā)展的新趨勢(shì)

2016年2 月，“創(chuàng)客教育”被中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)下設(shè)的創(chuàng)客教育專委會(huì)賦予了新的理解，認(rèn)為新時(shí)代下的創(chuàng)客教育需將創(chuàng)客文化與教育進(jìn)行有機(jī)融合，此種教育模式需充分考慮學(xué)生的自身興趣，依托數(shù)字化、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，充分發(fā)揮項(xiàng)目的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造“創(chuàng)”“享”氛圍，以培養(yǎng)出具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生群體，能夠跨學(xué)科、跨專業(yè)地解決系列現(xiàn)實(shí)存在的問題、創(chuàng)客教育的主體是“創(chuàng)客”，“創(chuàng)客”在英語中被稱為：“maker”或“hacker”，是指不以“營(yíng)利”為目的，“創(chuàng)”在此不是單純指創(chuàng)新，更是致力于創(chuàng)造[7]。由此看來，創(chuàng)客教育的核心是幫助學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)中，塑造一種能夠提出問題、研究問題、解決問題的創(chuàng)新思維的綜合能力。應(yīng)該說創(chuàng)客教育初步融合了科學(xué)研究、技術(shù)更新、思維超前的全過程，能夠積極培育學(xué)生的自主創(chuàng)新、批判性思維、藝術(shù)創(chuàng)作、合作研究能力和探索精神等[8]。如能將創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、創(chuàng)造教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想進(jìn)行融合，并加以貫通，就與學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性找到了契合點(diǎn)，達(dá)到了創(chuàng)客教育的精髓[9]。應(yīng)該說創(chuàng)客教育是大眾協(xié)同創(chuàng)新，順應(yīng)了創(chuàng)新2.0 時(shí)代協(xié)同創(chuàng)新教育和發(fā)展的新趨勢(shì)。

2.2 創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

有人說，教育是最大的公益，搞好創(chuàng)客教育將是對(duì)學(xué)校常規(guī)教育的有效補(bǔ)充之一。來自民間或官方的公益教育都在為中國(guó)高等教育的快速發(fā)展而努力，但眼下項(xiàng)目教育從教育本質(zhì)上看依舊是以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才為主，而非個(gè)性化的人才教育模式；為學(xué)生灌輸和積累更多知識(shí)依舊是教育的重要手段，而不注重培育其創(chuàng)新創(chuàng)造能力； 在傳統(tǒng)教育理念框架下做重復(fù)和增量依舊是教育的重要方法，而不注重創(chuàng)新變革不適合現(xiàn)有的教育體制。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，通過創(chuàng)客教育能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與推動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目的落實(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)客教育中體會(huì)成功和分享，學(xué)校要頂層設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，彰顯個(gè)性，提倡創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)新理念，讓創(chuàng)客教育在高校落地開花。

2.3 創(chuàng)客教育是推動(dòng)發(fā)展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要載體

建設(shè)創(chuàng)新型發(fā)展國(guó)家，需要一定的創(chuàng)新型人才做保障，大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的重要引擎，是創(chuàng)新發(fā)展這股支撐力量的主體，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)、科學(xué)專研精神、激烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力從一定程度上決定著國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展能力。全球正邁入一個(gè)靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，各種商業(yè)模式和消費(fèi)關(guān)系面臨重新排序重組，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展逐漸影響千家萬戶的生活或工作方式。在這個(gè)發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)的時(shí)代，因循守舊者會(huì)逐步淡出中心舞臺(tái)，然而腦洞大開的“創(chuàng)客”（maker）、“創(chuàng)變者”（ChangeMaker）等創(chuàng)新人才會(huì)越來越受時(shí)代的青睞。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育實(shí)施路徑探索

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代及智能信息社會(huì)，大數(shù)據(jù)背景下的互聯(lián)網(wǎng)資源會(huì)同無所不在的信息資源和海量?jī)?chǔ)存，共同推進(jìn)了無所不在的創(chuàng)新，尤其是數(shù)字向智能化的推進(jìn)，大大推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下高校創(chuàng)客教育的發(fā)展（如圖1所示）。

圖1 高校創(chuàng)客教育實(shí)施路徑體系

3.1 轉(zhuǎn)變觀念意識(shí)，培育創(chuàng)新創(chuàng)造精神

創(chuàng)客教育是對(duì)講授型課堂和基于知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)[10]。以創(chuàng)新教育模式為主的創(chuàng)客教育，其內(nèi)在理念與價(jià)值、方法與途徑、實(shí)踐與反思對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革帶來了深刻的變革，成為高校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有益探索。創(chuàng)客教育一開始便和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造等詞語聯(lián)系甚至融合在一起[11]。我們不能用傳統(tǒng)的思維眼光看創(chuàng)客教育，它非我們普義上的“第二課堂”，也不能用學(xué)科化或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將其所蘊(yùn)含的教育理念所涵蓋。應(yīng)該把此類教育歸結(jié)為一種全新的教育教學(xué)理念，并將其有機(jī)融入學(xué)校整個(gè)教育體系之中。在學(xué)校創(chuàng)客教育體系當(dāng)中，“創(chuàng)客的教育”（Maker Education）“創(chuàng)客式的教育”（Maker Based Education）二者為遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)把“動(dòng)手、分享、創(chuàng)造”的創(chuàng)客文化理念植入學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)體系，使教學(xué)方式做到與時(shí)俱進(jìn)。高校要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的背景，把創(chuàng)客教育的精髓認(rèn)清，不斷創(chuàng)新教育理念，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、展現(xiàn)自我、勇于追逐自己的夢(mèng)想，以激發(fā)學(xué)生深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)客的相關(guān)知識(shí)和技能，在不斷的實(shí)踐中勇于迎接挑戰(zhàn)，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于分享的時(shí)代精神[12]，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維意識(shí)和全新創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。

3.2 搭建平臺(tái)空間，促進(jìn)成果孵化轉(zhuǎn)化

高校創(chuàng)客教育有效手段之一是搭建創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間并不是一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)化的孵化載體，而是在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間” 的趨勢(shì)下，通過線上與線下（O2O）、孵化與投資、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等相打造新型創(chuàng)新創(chuàng)造服務(wù)平臺(tái)。高校應(yīng)結(jié)合多種資源，如設(shè)立創(chuàng)客教育專項(xiàng)資金，加強(qiáng)與政府、企事業(yè)單位、民間組織協(xié)會(huì)、科研院所等各級(jí)各類機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和合作，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)資源共享，共建創(chuàng)客空間或創(chuàng)客聯(lián)盟。同時(shí)，高校還可以充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園、“實(shí)驗(yàn)田”等高校現(xiàn)有的場(chǎng)地資源，靈活運(yùn)用現(xiàn)有的辦公室設(shè)備、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室資源、教學(xué)儀器、高端智能裝備等，積極為學(xué)生搭建創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工作室等。這樣既可以吸引校內(nèi)外創(chuàng)客的共同積極參與，創(chuàng)客空間還讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意與全球各地的創(chuàng)客進(jìn)行分享，激發(fā)創(chuàng)客們的創(chuàng)造熱情。

3.3 調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)，健全專業(yè)課程體系

不同階段有不同的創(chuàng)客教育目標(biāo)。高校創(chuàng)客教育活動(dòng)的開展應(yīng)根據(jù)具體的情況，建立和調(diào)整課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這也符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)。將高校創(chuàng)客教育進(jìn)行有效實(shí)現(xiàn)和升華，重點(diǎn)在于對(duì)高校創(chuàng)客教育課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，要注重強(qiáng)調(diào)多學(xué)科內(nèi)容的時(shí)代性、整合性與融合性，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科活動(dòng)的實(shí)踐性、靈活性與創(chuàng)造性，研究和開發(fā)出創(chuàng)新的創(chuàng)客教育課程，增強(qiáng)學(xué)生參加創(chuàng)客活動(dòng)的興趣，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在健全課程體系上，要大膽嘗試，開拓創(chuàng)新，可以根據(jù)年齡、性格、興趣愛好，甚至地區(qū)的不同等，建立一系列由易到難、由低到高的課程，既有創(chuàng)客理論課程，又有創(chuàng)新實(shí)踐拓展課程。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和形式上不必采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（如灌輸式的教育），要以多樣、靈活、引導(dǎo)、啟迪、個(gè)性化的形式呈現(xiàn)，健全和優(yōu)化課程體系，確保創(chuàng)客教育生動(dòng)活潑地開展和落地。在發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)家的很多高校都設(shè)置創(chuàng)客課程，開設(shè)了創(chuàng)客空間，如德國(guó)史太白大學(xué)、英國(guó)斯旺西大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院等為學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了較好的環(huán)境、機(jī)會(huì)和資源。

3.4 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)有效模式

教師是創(chuàng)客教育活動(dòng)開展的重要要素，教師的觀念意識(shí)、知識(shí)水平、教學(xué)手段等往往決定著創(chuàng)客教育的成敗，在教學(xué)活動(dòng)過程中是推進(jìn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)或探索的主體，是助推高校創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)客教育作為一種不同于傳統(tǒng)“耳聽面授”形式的新課堂，傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到了基于信息技術(shù)的新型教育模式的挑戰(zhàn)。開展創(chuàng)客教育，教師不僅需要教學(xué)觀念的更新，更面臨教學(xué)技能與知識(shí)更新的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的創(chuàng)客教育是一場(chǎng)真正的教與學(xué)的變革，創(chuàng)客教育同樣需要師資的不斷學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。創(chuàng)客教育需要大批熱愛創(chuàng)客，喜愛創(chuàng)新，且綜合素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精的師資隊(duì)伍。創(chuàng)客教育的先進(jìn)理念作為創(chuàng)客教育的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)之一，符合在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長(zhǎng)的受教育者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和思維模式。統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的人才教育模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要突破常規(guī)，教學(xué)形式多種多樣，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的樂趣，把自己的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

3.5 跨界整合資源，積極營(yíng)造創(chuàng)客氛圍

跨界整合可以優(yōu)化很多配置。在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的時(shí)代背景下，考慮到現(xiàn)有創(chuàng)客教育人員緊缺的條件，可以整合現(xiàn)有高校內(nèi)部有潛質(zhì)的師資力量，還可以聘請(qǐng)、邀約和聯(lián)合其他學(xué)校積極營(yíng)造良好的文化氛圍。高?？梢越Y(jié)合自身軟硬件的環(huán)境，充分利用和整合好校內(nèi)和校外的資源，跨界聯(lián)動(dòng)有關(guān)部門，通過各種平臺(tái)載體，積極宣傳國(guó)家的有關(guān)政策，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)客文化與校園學(xué)風(fēng)文化深度融合，形成無邊界有效的創(chuàng)客環(huán)境。如深入舉辦創(chuàng)客路演、沙龍、論壇、大賽等活動(dòng)，融合多學(xué)科的各專業(yè)學(xué)生資源。還可以利用校外資源，如企事業(yè)單位、國(guó)家的創(chuàng)客基金，為大學(xué)生創(chuàng)客教育提供一定的人力、財(cái)力、智力等支持，將社會(huì)各界人士都聯(lián)合起來，形成推動(dòng)高校創(chuàng)客教育的良好氛圍。