王文治

摘要 語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有自己的指向。哪些內(nèi)容合宜，哪些不合宜，在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師必須甄別篩選。選擇合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容，摒除不合宜的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)才有可能真正落到實(shí)處。本文試從學(xué)科本質(zhì)、重點(diǎn)核心、學(xué)生學(xué)情、簡(jiǎn)約明了的內(nèi)容、內(nèi)容的有限拓展，五個(gè)方面對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的課堂指向進(jìn)行探索，嘗試?yán)迩逭n堂閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇中的諸多關(guān)系，試圖為閱讀課堂教學(xué)的探討拋磚引玉。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)教學(xué)內(nèi)容課堂指向

閱讀教學(xué)內(nèi)容多元復(fù)雜的特點(diǎn)，使得語(yǔ)文“好像風(fēng)一般飄忽不定”“像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，若即若離、若有若無(wú)，難以捉摸”“像是餐桌上的整雞、整魚(yú)，令人不知從何下箸”山。面對(duì)這種復(fù)雜多元，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，事先應(yīng)有一個(gè)通盤(pán)考慮：哪些教學(xué)內(nèi)容能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，哪些則可能會(huì)引起學(xué)生的厭煩;哪些內(nèi)容能真正使學(xué)生學(xué)有所得，哪些可能使課堂閱讀教學(xué)的效率低下甚至無(wú)效、負(fù)效……

閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有明確的課堂指向（如圖1）。把握這種指向，有利于教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，確立以生為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

一、宜指向?qū)W科本質(zhì)，不宜脫離本質(zhì)

閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.游離文本，隨意延伸。抓住課文中的某一點(diǎn)，亂加引申，隨意發(fā)散，脫離語(yǔ)境，只抓枝末，不抓本質(zhì)。如在教學(xué)《春》時(shí)，由“一年之計(jì)在于春”引申開(kāi)去，讓學(xué)生回答“你還知道哪些諺語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答到歇后語(yǔ)時(shí)，又讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的歇后語(yǔ)。

2.脫離文本，亂添帽子。如教學(xué)《老王》時(shí)，出示大量弱勢(shì)群體的照片，將他們與老王隨意對(duì)比，讓學(xué)生感覺(jué)《老王》就是批判漠視弱勢(shì)群體的現(xiàn)象，甚至使學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)生誤解。

3.只重經(jīng)驗(yàn)，不重細(xì)讀。沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的研讀，只是一味地讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味不夠，語(yǔ)文能力難以提升。如教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》時(shí)，拋開(kāi)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從《大學(xué)》展開(kāi)，大談“四書(shū)”等。

4.翻新媒體，忽視研讀。教師只追求課件設(shè)計(jì)的視聽(tīng)覺(jué)效果，忽視了學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深人研讀的指導(dǎo)?！洞骸访枥L了“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”四幅優(yōu)美的畫(huà)面，是一篇優(yōu)美的散文。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，展開(kāi)想象，描繪畫(huà)面。但有的教師教學(xué)時(shí)，用ppt或1ash做成了四幅圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞，以看圖代替語(yǔ)言品味與內(nèi)容想象，使課堂變成了圖片欣賞課。

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以言語(yǔ)教育為主。教師要從文本言語(yǔ)的角度，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，從而與文本進(jìn)行充分深刻的對(duì)話，在潛心研讀中與作者、文本發(fā)生交流、碰撞，引領(lǐng)學(xué)生理解文本，提升能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“通過(guò)飽含人文內(nèi)容的文本實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的功能，重點(diǎn)解決聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的知識(shí)、方法、習(xí)慣和能力養(yǎng)成等問(wèn)題?！眲　罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)”說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。明于此，閱讀教學(xué)才會(huì)有目標(biāo)，選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)才會(huì)心里有底，才能實(shí)現(xiàn)文本所蘊(yùn)涵的種種價(jià)值。

二、宜指向重點(diǎn)核心，不宜面面俱到

文本內(nèi)容的龐雜與課堂有限時(shí)間充滿矛盾。教師往往覺(jué)得這也可以教，那也可以講，這也舍不得棄，那也舍不得丟。課堂上面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生以乎什么都學(xué)到了，又似乎什么也沒(méi)學(xué)到，課堂教學(xué)成為一池渾水?！鞍愉佡u包子，切面鋪賣切面，各有專司，不能一個(gè)鋪?zhàn)邮裁炊假u，捎帶著賣點(diǎn)別的，未嘗不可，不能賣的樣數(shù)太多?！屨Z(yǔ)文課背的包袱太重了，它什么都搞不好?！?/p>

教師要依據(jù)教學(xué)要求，全面了解學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)研讀，對(duì)文本進(jìn)行深入分析，從而確定教學(xué)最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。

1.目標(biāo)單一，把握教點(diǎn)。教師要善于從學(xué)情出發(fā)，明確所教內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位和學(xué)生可能學(xué)到的閱讀方法技能。教師可以確定一兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，突破兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，盡量減化教學(xué)頭緒，減少無(wú)效的提問(wèn)，保證課堂上學(xué)生有充分的閱讀、感悟、體驗(yàn)與交流的時(shí)間。

2.加強(qiáng)修養(yǎng)，智慧處理。大家一直呼吁把課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，學(xué)生的閱讀、體驗(yàn)和感悟與教師的預(yù)設(shè)之間可能存在沖突。教師只有不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分的預(yù)計(jì)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)才可能及時(shí)捕捉、快速反應(yīng)、合理應(yīng)對(duì)。一位老師在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，朗讀完后，一位學(xué)生突然說(shuō)：“世上真有這么美的花嗎？”引起了課堂的一片混亂。面對(duì)這種情況，教師沒(méi)有緊張，而是及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照彩圖進(jìn)行文本品讀。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下探究文本，品味語(yǔ)言，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3.抓住關(guān)鍵，有效突破。一篇文章，往往有一個(gè)或幾個(gè)理解的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住它，就基本上抓住了重點(diǎn)：

（1）從題目進(jìn)行突破。如《音樂(lè)巨人貝多芬》中抓住“巨人”一詞作為突破口。（2）從關(guān)鍵詞 語(yǔ)進(jìn)行突破。如《岳陽(yáng)樓記》，可從“憂”字深入文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的理解。（3從重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行突破。如教學(xué)談生命》時(shí)，抓住“我只能說(shuō)生命像什么”這個(gè)總領(lǐng)句進(jìn)行突破。

（4）從重要語(yǔ)段進(jìn)行突破。如抓住《走一步，再走一步》最后一段議論性語(yǔ)段，對(duì)全文進(jìn)行深人理解。突破重點(diǎn)的方法還有很多，但前提是教師深人研讀文本，尋找教學(xué)核心，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。只有抓住重點(diǎn)，才能研究出最適宜的教學(xué)方法，選擇出最適宜的教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，保證學(xué)生學(xué)有所得。

三、宜指向班情學(xué)情，不宜盲目灌輸

閱讀教學(xué)內(nèi)容要面向全體，符合學(xué)情。面向全體，就是兼顧所有學(xué)生;符合學(xué)情，即符合學(xué)生的知識(shí)掌握的背景、學(xué)生的語(yǔ)文水平與能力、心理特征和思維方式。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。教師就是要充分全面考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，積極主動(dòng)選擇適合班情學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上安排的教學(xué)活動(dòng)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)文本的理解把握，靠的是品味語(yǔ)言，把握形象，體驗(yàn)情感，理解哲理…這些蘊(yùn)涵在教學(xué)之中的內(nèi)容，要靠學(xué)生自己積極閱讀，深入思考。但盲目灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)，很少面向全體，考慮學(xué)情，表現(xiàn)在以下方面。

1.少讓學(xué)生讀。如教學(xué)《出師表》時(shí)，對(duì)杜甫的《蜀相》、“表”、前后《出師表》的背景等進(jìn)行細(xì)致講解，很少組織學(xué)生深入閱讀文本。

2.少上學(xué)生說(shuō)。教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生尚未思考，教師或是急急忙忙說(shuō)出了自己的理解，或是自問(wèn)自答，不留學(xué)生半點(diǎn)思考余地。教師可能過(guò)分擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不好，影響預(yù)設(shè)的課堂進(jìn)度，便讓學(xué)生成為“聆聽(tīng)機(jī)器”。

3.少讓學(xué)生感。漠視學(xué)生的感受體驗(yàn)，或不創(chuàng)設(shè)條件在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)感受，只管自己的提問(wèn)，只管教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度。

4.少讓學(xué)生思。教師只顧自己的教學(xué)進(jìn)程，不讓學(xué)生說(shuō)，自然就少有思考。

5.少讓學(xué)生品。只管自己講，不去引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行品析、賞析，把學(xué)生能動(dòng)的賞析活動(dòng)扼殺殆盡，語(yǔ)言賞析成了教師的獨(dú)角戲。

解決這些問(wèn)題，教師首先要樹(shù)立以生為本的理念，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，考慮到學(xué)生的參與面，創(chuàng)造條件讓學(xué)生讀起來(lái)，讓學(xué)生去感受體驗(yàn)、深人思考，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話。其次，要設(shè)計(jì)出面向全體符合學(xué)情的問(wèn)題。問(wèn)題要由淺入深，層悌分明;能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)有所獲的滿足。第三，教學(xué)方法要靈活多變。講授法、討論法、小組合作法、討論交流法、表演法……要根據(jù)課堂的實(shí)際靈活有機(jī)安排組織，以不斷激發(fā)興趣，保持課堂教學(xué)活力。第四，充分利用課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生有消極情緒時(shí)，要善于運(yùn)用贊美性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題較為完整時(shí)，教師要及時(shí)指出他好在哪里;激勵(lì)評(píng)價(jià)要面向全班，也要面向個(gè)體;當(dāng)學(xué)生的回答不盡完美，教師要善用委婉的語(yǔ)言幫助其修正;當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，教師要善用引導(dǎo)性語(yǔ)言幫助其回歸正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。第五，教師本人要對(duì)課堂充滿深情，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要盡量注意自己的語(yǔ)調(diào)、表情的相互協(xié)調(diào);對(duì)課堂中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，教師還要善于使用諸如幽默性的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)……總之，一切都是為了學(xué)生，為了教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。

四、宜指向簡(jiǎn)約明了，不宜龐雜臃腫

一篇課文，可教的很多，詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段、篇章…處理不好就會(huì)使課堂龐雜臃腫。如果過(guò)多地講字詞作者、過(guò)分地解讀文本、無(wú)度地糾纏內(nèi)容，都有可能使課堂負(fù)擔(dān)累累，學(xué)生承受不起。因此，選擇簡(jiǎn)約明了的教學(xué)內(nèi)容是輕負(fù)優(yōu)質(zhì)、以生為本的重要體現(xiàn)。教師要“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行甑選與處理，進(jìn)行合理地取舍，跳出課文教語(yǔ)文，選擇‘適切而簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，選擇能給學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)的內(nèi)容，選擇能讓學(xué)生借之學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容”，善于挖掘、梳理、甄選、重構(gòu)教材，做到化龐雜為簡(jiǎn)約，化臃腫為明了。

1.抓住一條主線索。多數(shù)文章都有線索，抓住好線索，可以幫助學(xué)生理清思路，提高整體把握能力。教學(xué)《背影》時(shí)抓住“背影”這個(gè)線索，教學(xué)《信客》時(shí)抓住“信客”這個(gè)人物，教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)》》時(shí)抓住情感變化這根線索，教學(xué)《秋天的懷念》，抓住“好好兒活”這條明線和兒子對(duì)母親的敬意懷念之情這根暗線……抓住了線索，牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能將散亂內(nèi)容整合串聯(lián)起來(lái)，也就抓住了課堂要點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題。課堂提問(wèn)不可少。但如果提問(wèn)散漫無(wú)序零打碎敲，就使課堂變得松散，學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊。主問(wèn)題教學(xué)的好處是“用一個(gè)主問(wèn)題作貫穿始終的主線，用主問(wèn)題這條主線組合問(wèn)題群，將學(xué)生的求知欲、解疑欲發(fā)揮到極致”。教師要認(rèn)真研讀課文，充分考慮到文本中可能存在的問(wèn)題，將這些零碎淺顯龐雜的問(wèn)題進(jìn)行梳理篩選，將教材的思想主旨、行文思路、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行整合，形成教學(xué)主問(wèn)題。借助主問(wèn)題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生更有效地對(duì)文本進(jìn)行解讀。在《云南的歌會(huì)》課堂教學(xué)中，余映潮老師設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說(shuō)”為話題說(shuō)話;（2）請(qǐng)大家進(jìn)入課文，進(jìn)行“看點(diǎn)掃描”，找出文中精彩的描寫(xiě)片段，進(jìn)行朗讀。（3）請(qǐng)同學(xué)們精讀課文，對(duì)第四段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。三個(gè)主問(wèn)題綱舉目張，連貫整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使課堂環(huán)節(jié)清楚，充滿了藝術(shù)美感。

訓(xùn)練一項(xiàng)真能力。一節(jié)課，可以將課堂分成幾個(gè)板塊，幾個(gè)板塊可以圍繞一個(gè)主問(wèn)題，也可以分成兩三個(gè)具有層梯性關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。每個(gè)板塊培養(yǎng)一種語(yǔ)文能力一聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思、品等能力。教師要科學(xué)合理地安排各種活動(dòng)，將朗讀、感悟、想象、復(fù)述、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在簡(jiǎn)約明了的課堂中進(jìn)行訓(xùn)川練，提升能力。余映潮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就十分注意語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。他的《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)就很好地對(duì)朗讀能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

第一課時(shí)

（1）學(xué)生聽(tīng)讀課文，感受文意。

（2）學(xué)生朗讀課文，概括文意。

（3）學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，分析文脈。

（4）學(xué)生自讀課文，每人寫(xiě)200字左右的課文閱讀筆記。話題：說(shuō)說(shuō)課文中的美。

第二課時(shí)

教學(xué)策略：分層美讀。

第一個(gè)層次：從課文語(yǔ)言的角度進(jìn)行審美閱讀。第二個(gè)層次：從課文構(gòu)思的角度進(jìn)行審美閱讀。第三個(gè)層次：從課文意境的角度進(jìn)行審美閱讀。9余老師緊緊圍繞文本特點(diǎn)，選擇“美讀”作為教學(xué)能力的訓(xùn)川練點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，提升了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言、欣賞文章的能力。

五、宜指向適度拓展，不宜無(wú)限擴(kuò)張

適度拓展，可以讓語(yǔ)文課堂的天地更寬廣，內(nèi)容更豐富，氣氛更活躍，學(xué)生理解文本更深人。但拓展不能毫無(wú)限制，為了拓展而拓展，否則就會(huì)淡化文本的中心地位，弱化學(xué)生的語(yǔ)言品味，有喧賓奪主之嫌使課堂學(xué)習(xí)重心發(fā)生了偏移，達(dá)不到課堂教學(xué)效果。

例如，一位老師執(zhí)教《小石潭記》布置了以下四個(gè)拓展題：（1）請(qǐng)你根據(jù)小石潭的風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)句旅游景點(diǎn)的廣告語(yǔ)。（2）借鑒本文的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河，300字左右。（3）把你曾學(xué)過(guò)的描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文中名句摘錄下來(lái)，選擇一兩則加以賞析。（4）閱讀文言文《龍湫》，與《小石潭記》比較異同。1本課由于拓展太多，沖淡了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，犯了喧賓奪主的毛病。加上時(shí)間所限，學(xué)生難以承受。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展上，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)

1.拓展有基點(diǎn)。拓展的目的是加深對(duì)文本的理解，拓展必須是基于就是文本的拓展。拓展的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)指向所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，指向課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指向課堂教學(xué)任務(wù)。

2.拓展須自然。不能為了拓展而拓展，生搬硬套，強(qiáng)制進(jìn)行。應(yīng)該拓展的拓展，不需要拓展的地方就不必拓展。拓展的前提是對(duì)教材文本的深刻理解。對(duì)文本深度理解有困難的地方，可以適當(dāng)拓展;文本很容易理解的地方，可以不去拓展，以免浪費(fèi)時(shí)間。

3.拓展有邊界。拓展不能不著邊際，搞無(wú)限擴(kuò)張，追求表面熱鬧。拓展應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，是對(duì)文本的深入理解，不能“種了別人的田，荒了自家的園”。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，反映了教師的教育理念。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，就要做到心中有語(yǔ)文，眼中有學(xué)生。選擇的過(guò)程，就是追求王榮生教授所說(shuō)“好課”的過(guò)程。以學(xué)生為本“語(yǔ)文課‘好課的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有合宜的教學(xué)內(nèi)容”，“語(yǔ)文‘好課較高標(biāo)準(zhǔn)，是要有顯效的教學(xué)內(nèi)容”，

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[作者通聯(lián)：浙江舟山市普陀區(qū)六橫蛟頭初級(jí)中學(xué)]