◆李瀾 王吉

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體輔助課堂教學(xué)的頻率日益升高，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程已成為專業(yè)類知識(shí)學(xué)習(xí)的重要載體，可有效增強(qiáng)教學(xué)效果?；凇督逃哭k公廳關(guān)于2017—2020 年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》（教高廳〔2017〕4 號(hào)）要求，在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，自2017 年開(kāi)始，全國(guó)多所高等院校均展開(kāi)示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)工作。

當(dāng)前對(duì)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目的相關(guān)研究較少，本文基于國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)中相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及趨勢(shì)進(jìn)行分析。據(jù)分析結(jié)果可知：目前工科、理科專業(yè)課程在平臺(tái)中占比較大，課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)以高校與企業(yè)合作為主，高校間缺乏合作機(jī)制以及項(xiàng)目認(rèn)定無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出可行性建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究方法

本文采用內(nèi)容分析法（content analysis）對(duì)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)中的數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析。該研究方法是一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法，通過(guò)分析平臺(tái)內(nèi)各維度的數(shù)據(jù)，可以了解平臺(tái)中各門(mén)類學(xué)科課程項(xiàng)目的占比，以及項(xiàng)目認(rèn)定等方面信息的相關(guān)科學(xué)性結(jié)論。其重點(diǎn)步驟為：選擇分析單位→確定分析編碼→詳細(xì)評(píng)判記錄→量化分析材料。該研究方法在社會(huì)科學(xué)研究中普遍使用。本文將分析國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)的適用人群、課程分類、一流課程和開(kāi)發(fā)者等四個(gè)維度。這種對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行的客觀、系統(tǒng)、定量的描述性研究方法，可以克服常規(guī)定性研究的不確定性和主觀性[1]。

1.2 研究對(duì)象

國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)自2017年開(kāi)始開(kāi)設(shè)課程，截至2021 年10 月，可以檢索到60 個(gè)專業(yè)類別的相關(guān)課程，共有3 250 個(gè)課件，其中經(jīng)過(guò)國(guó)家認(rèn)定的一流課程共有728 個(gè)。本文將對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行各方面的比較分析，并從中了解我國(guó)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題及趨勢(shì)。（注：其中個(gè)別編碼維度將進(jìn)行抽樣分析。）

1.3 研究類目設(shè)計(jì)

1.3.1 類目名稱 本研究以每一個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程為一個(gè)分析單位，依據(jù)課程面向的群體、可進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的專業(yè)、實(shí)驗(yàn)人次較多的人氣課程開(kāi)發(fā)人員以及經(jīng)過(guò)認(rèn)定的一流課程申報(bào)時(shí)間，對(duì)每個(gè)分析單位從適用人群、課程分類、開(kāi)發(fā)者、一流課程等四個(gè)維度進(jìn)行類目設(shè)計(jì)，四個(gè)類目名稱及描述見(jiàn)表1。

表1 類目名稱及描述

1.3.2 類目體系 以上述四個(gè)類目作為一級(jí)類目，每個(gè)類目根據(jù)具體分析問(wèn)題的不同形成二級(jí)類目，再對(duì)應(yīng)上二級(jí)類目的頻數(shù)和頻率，最終形成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程分析的類目體系。在該體系中，依據(jù)一級(jí)、二級(jí)類目的界定和說(shuō)明，對(duì)60 個(gè)專業(yè)的3 250 個(gè)課件進(jìn)行內(nèi)容分析和頻數(shù)頻率統(tǒng)計(jì)，完成對(duì)我國(guó)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程項(xiàng)目的客觀、系統(tǒng)、定量分析。

2 研究成果及分析

2.1 我國(guó)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程現(xiàn)狀分析

2.1.1 國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中工學(xué)門(mén)類科目占比較大 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011 年）》規(guī)定，我國(guó)學(xué)科門(mén)類分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科等14 個(gè)學(xué)科門(mén)類。按照該劃分方式，國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)中課程項(xiàng)目數(shù)超過(guò)100 的專業(yè)共有11 類，共1 497 個(gè)課程項(xiàng)目，如表2 所示。其中，有五類專業(yè)屬于工學(xué)，共有653 個(gè)課程項(xiàng)目；三類屬于理學(xué)，共有330 個(gè)課程項(xiàng)目；各有一類分別屬于管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)，分別有221、169、124 個(gè)課程項(xiàng)目。其中工學(xué)門(mén)類科目占比43.62%，比例極大。

表2 支持虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)類別

下面對(duì)支持虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)類別（專業(yè)包含課程項(xiàng)目數(shù)≥100）進(jìn)行內(nèi)容分析：

1）課程項(xiàng)目數(shù)排在第一位的是管理類，包括221 個(gè)項(xiàng)目（14.76%），其中經(jīng)過(guò)國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目有28 個(gè)（12.67%）；

2）課程項(xiàng)目數(shù)排在第二位的是機(jī)械類，包括175 個(gè)項(xiàng)目（11.69%），其中經(jīng)過(guò)國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目數(shù)有44 個(gè)（25.14%）；

3）藝術(shù)學(xué)類排在第三位，共有169 個(gè)項(xiàng)目（11.29%），包括24 個(gè)國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目（14.2%）；

4）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類和土木類并列第四位，各包含124 個(gè)項(xiàng)目（8.28%），其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目有42 個(gè)（33.87%），土木類國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目有33 個(gè)（26.61%）；

5）化工與制藥類、化學(xué)類和電子信息類排在第五位，項(xiàng)目數(shù)均為120 個(gè)（8.02%），其中化工與制藥類國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目數(shù)為30 個(gè)（25%），化學(xué)類國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目數(shù)為31個(gè)（25.83%），電子信息類國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目數(shù)為14 個(gè)（11.67%）；

6）電氣類課程項(xiàng)目數(shù)為114 個(gè)（7.62%），其中國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目數(shù)為15 個(gè)（13.16%）；

7）物理學(xué)類課程項(xiàng)目數(shù)為105 個(gè)（7.01%），其中國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目數(shù)是15 個(gè)（14.29%）；

8）生物科學(xué)類課程項(xiàng)目數(shù)為105 個(gè)（7.01%），其中國(guó)家認(rèn)定的一流課程項(xiàng)目數(shù)為35 個(gè)（33.34%）。

另外，縱觀平臺(tái)現(xiàn)有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的全部課程，可以發(fā)現(xiàn)課程項(xiàng)目均未標(biāo)注面向人群，以及此課程是否需要某些基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)作為理論支撐，從而增加了使用難度，用戶體驗(yàn)不佳，降低了用戶黏度，不利于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.1.2 “人氣課程”分布特征分析 對(duì)2017—2021 年國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程平臺(tái)中實(shí)驗(yàn)人次最多的前20 個(gè)“人氣課程”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表3。其中，60%的開(kāi)發(fā)單位是211 院校，40%的開(kāi)發(fā)單位是985 院校（統(tǒng)計(jì)結(jié)果中211 院校與985 院校頻數(shù)頻率有重復(fù)）。來(lái)自其他院校的課程項(xiàng)目數(shù)共計(jì)8 個(gè)，占比40%，均為本科院校，并無(wú)?？圃盒?。

表3 2017—2021 年國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程平臺(tái)中實(shí)驗(yàn)人次最多的前20 個(gè)“人氣課程”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)單位

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)水平較高，但人員分布不均。在前20 個(gè)“人氣課程”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人中，有18 位為教授職稱；具有博士學(xué)歷的負(fù)責(zé)人共有9 位，具有碩士學(xué)歷的負(fù)責(zé)人有4 位，具有本科學(xué)歷的負(fù)責(zé)人有3 位；其中2 位負(fù)責(zé)人為院長(zhǎng)，1 位負(fù)責(zé)人為博士生導(dǎo)師，其余17 位負(fù)責(zé)人均為副院長(zhǎng)或高級(jí)工程師。通過(guò)分析項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的參與人員發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在7 ～28人不等，其中有4 個(gè)課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)僅由7 人組成，合作企業(yè)人員1 ～2 人。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)主要由教授、副教授、實(shí)驗(yàn)師及企業(yè)人員組成。高校人員約占開(kāi)發(fā)人員總數(shù)的3/4，其余為項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)的企業(yè)人員。其中并未有高校人員獨(dú)立完成課程項(xiàng)目。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在開(kāi)發(fā)上缺乏合作。關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)單位，從表3 可以看到，其中有6 所985 高校和11 所211 高校，占統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的55%。4個(gè)直轄市均有高校上榜，上海、湖北、湖南、江蘇、陜西分別有2 所學(xué)校上榜。西南地區(qū)除重慶外，僅有四川大學(xué)1 所學(xué)校上榜，而東北地區(qū)只有吉林大學(xué)1 所高校在榜單上，華南地區(qū)及新疆、內(nèi)蒙古、青海、寧夏等內(nèi)陸省份并未有高校上榜。從地域分布上看，各直轄市和湖南、湖北、江蘇、陜西等高校聚集地區(qū)，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)上成果顯著。

所有課程項(xiàng)目均為高校獨(dú)自主持開(kāi)發(fā)，并未發(fā)現(xiàn)有幾所學(xué)校聯(lián)合組織課程項(xiàng)目的情況，或高水平院校幫助支持低水平院校建設(shè)健全虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的使用。綜合可知，在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源方面存在整合不佳的問(wèn)題，高校間缺乏合作與互幫互助[2]。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在申報(bào)上與學(xué)校水平?jīng)]有直接關(guān)系。從“人氣課程”排行榜上的課程項(xiàng)目歸屬可以看到，有北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、四川大學(xué)等高水平學(xué)校，也有鹽城工學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院、西藏民族大學(xué)等地方高校，開(kāi)發(fā)及申報(bào)課程項(xiàng)目的學(xué)校水平是不同的。這也反映出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程對(duì)各級(jí)各類學(xué)校而言都是新興事物，各級(jí)各類學(xué)校都在同一起跑線上，很多普通高校存在彎道超車的跡象，高水平院校在申報(bào)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程上并不存在明顯優(yōu)勢(shì)。

2.1.3 國(guó)家認(rèn)定一流項(xiàng)目逐年遞增，但缺乏后續(xù)支持 根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》和《教育部關(guān)于開(kāi)展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》等文件要求，計(jì)劃到2020 年認(rèn)定1 000 項(xiàng)左右的示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目（一流項(xiàng)目），以便積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平[3-4]。因此，2017年，國(guó)家開(kāi)通虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)。自2017 年以來(lái)，各年申報(bào)項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 2017 年以來(lái)各年申報(bào)項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)

可以看到，2017 年提交申報(bào)并經(jīng)過(guò)認(rèn)定的項(xiàng)目數(shù)是105 項(xiàng)，2018 年是296 項(xiàng)，2019 年是327 項(xiàng)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在國(guó)家政策的推動(dòng)下發(fā)展速度逐年加快?？梢园l(fā)現(xiàn)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展是高等教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”新趨勢(shì)[5]，這種教學(xué)方式已經(jīng)得到普遍認(rèn)可和新的、升級(jí)化的發(fā)展。這種發(fā)展對(duì)教育教學(xué)，特別是對(duì)專業(yè)度要求較高的課程，起到良好的推動(dòng)作用。

2020 年和2021 年在該平臺(tái)上提交申報(bào)的項(xiàng)目至今還未被認(rèn)定成功，所以在表4 中，2020 年和2021 年申報(bào)的一流項(xiàng)目為0 項(xiàng)。不難看出，一流項(xiàng)目的認(rèn)定工作存在一定問(wèn)題，平臺(tái)重課程輕推廣，缺乏后續(xù)支持，不利于課程項(xiàng)目的持續(xù)性發(fā)展。

3 關(guān)于推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程發(fā)展的建議

3.1 在課程開(kāi)發(fā)上要遵循共建共享原則

國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)了高校教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間個(gè)性化、智能化、泛在化的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，這也是教學(xué)新形式。課程平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的深度融合，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)深度，延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

其中，工科、理科相關(guān)專業(yè)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中課程項(xiàng)目數(shù)最多，課程點(diǎn)擊率最高，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以為這類實(shí)驗(yàn)性較高的學(xué)科提供及時(shí)且有效的學(xué)習(xí)方法，幫助高校更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在一線教學(xué)及學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越重要，所以在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)解決實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中存在危險(xiǎn)或設(shè)備不支持的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課件要將理論知識(shí)與操作技能相結(jié)合，使學(xué)生全面、形象地感知學(xué)習(xí)，加速知識(shí)遷移，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

推進(jìn)高校間信息交流、整合，建立資源共建共享模式。課程開(kāi)發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)，課程開(kāi)發(fā)的前期工作是做好針對(duì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)。對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需要掌握大量課程相關(guān)的專業(yè)信息，進(jìn)行內(nèi)容整合，再根據(jù)課程目標(biāo)完成篩選工作，從而得到適合的、優(yōu)質(zhì)的、高水平的課程內(nèi)容。要整合各高校的教學(xué)、信息、技術(shù)資源，把所有教育因素和教學(xué)力量融合成一個(gè)整體，為學(xué)生建立高水平的課程項(xiàng)目[6]。特別是有重復(fù)或相似項(xiàng)目的高校之間應(yīng)進(jìn)行深度合作共享。高水平學(xué)校如985、211 工程高校應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多學(xué)校參與教學(xué)資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)受眾群體更廣、課件水平更高的優(yōu)質(zhì)課程，使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮更高的效益[7]。高校內(nèi)部也應(yīng)該嘗試學(xué)科交叉等方式，探討新的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)形式和新的高效使用方法。

目前，在國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程平臺(tái)中并沒(méi)有對(duì)課程適用人員進(jìn)行分類，對(duì)缺乏專人指導(dǎo)的學(xué)生群體不友好，增加了使用難度，限制了受眾群體，不利于平臺(tái)的長(zhǎng)期發(fā)展。

申請(qǐng)項(xiàng)目和準(zhǔn)備制作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前應(yīng)考慮項(xiàng)目所針對(duì)的人群，并標(biāo)注清楚本課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)群體和課前需要掌握的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使用戶可以有針對(duì)性地挑選適合自己的課程。

3.2 開(kāi)發(fā)人員需要進(jìn)一步提高水平

項(xiàng)目參與人員和一線授課教師需要進(jìn)一步提高水平。主持項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作人員最好是具有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)人員組織能力的一線教師[8]。一線教師參與腳本編寫(xiě)，可以更好地發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。全職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的核心，因?yàn)樗麄儗?duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)和過(guò)程更加熟悉，更了解課程項(xiàng)目在使用過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，可以提前做好預(yù)防工作。他們?nèi)虆⑴c監(jiān)督，可以使課程項(xiàng)目更加專業(yè)、規(guī)范[9]。

高校和科技公司要加強(qiáng)合作，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課程。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員分析發(fā)現(xiàn)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)均為高校與科技公司合作完成。絕大多數(shù)學(xué)校不具備獨(dú)立制作虛擬仿真項(xiàng)目的能力，高校人員雖然具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但在程序開(kāi)發(fā)上水平不夠，經(jīng)驗(yàn)不足；而科技公司雖然專業(yè)知識(shí)能力不夠，但在程序開(kāi)發(fā)上水平較高，因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)二者相互配合和深度合作。高校方面要具備前瞻性，提出未來(lái)發(fā)展的方向，在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中明確重難點(diǎn)與留白，為后續(xù)課程內(nèi)容和平臺(tái)功能拓展留出一定空間。合作公司應(yīng)該積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)、課程相關(guān)動(dòng)態(tài)及行業(yè)最新消息，并與高校教師相互學(xué)習(xí)、合作共贏，為后期進(jìn)一步深度研發(fā)奠定基礎(chǔ)[10]。

3.3 平臺(tái)需要做好支持性工作，注重建設(shè)的同時(shí)做好推廣工作

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的價(jià)值越來(lái)越凸顯，再加上國(guó)家政策支持，越來(lái)越多的高校和科技公司愿意投身于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)，說(shuō)明虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的發(fā)展前景良好，市場(chǎng)需求量巨大。通過(guò)一流項(xiàng)目分析可知，一流項(xiàng)目認(rèn)定存在問(wèn)題，包括認(rèn)定效率低下、平臺(tái)不重視推廣。很多優(yōu)質(zhì)課程沒(méi)有通過(guò)一流課程認(rèn)定，在平臺(tái)頁(yè)面展示中排序靠后，不便于用戶使用、學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮其優(yōu)良效益。建議平臺(tái)在注重建設(shè)的同時(shí)也要做好推廣，做好支持性工作，發(fā)揮課程項(xiàng)目的作用。