陳瑋

[摘 ? 要]在側(cè)重學(xué)科核心素養(yǎng)考查的今天，高中歷史作業(yè)需要從內(nèi)容、類型、完成方式、評價方式等方面進行改革?；诖蟾拍钸M行作業(yè)設(shè)計成為作業(yè)改革的一個重要途徑。文章以“小農(nóng)經(jīng)濟”為例，總結(jié)出高中歷史大概念作業(yè)的突出特征，并提出高中歷史作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵策略等。

[關(guān)鍵詞]大概念;高中歷史;作業(yè)設(shè)計;小農(nóng)經(jīng)濟

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0067-03

眾所周知，評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。無論是針對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，還是針對學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的總結(jié)性評價，都應(yīng)該服務(wù)于教育的整體目標。作業(yè)作為形成性評價的重要組成部分，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動目的，判斷自己達到既定學(xué)習(xí)目標的程度，從而指導(dǎo)他們之后更好地學(xué)習(xí)。長期以來，高中歷史作業(yè)設(shè)計以知識鞏固為中心，側(cè)重評估學(xué)生對基本史實的記憶，在新高考要求下，這顯然既不利于提升學(xué)生應(yīng)對開放性試題的能力，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與學(xué)科核心素養(yǎng)。在側(cè)重學(xué)科核心素養(yǎng)考查的今天，高中歷史作業(yè)需要從內(nèi)容、類型、完成方式、反饋方式等方面進行改革。基于大概念進行作業(yè)設(shè)計成為作業(yè)改革的一個重要途徑。

一、大概念作業(yè)特征：突出概念地位

與以知識為本的傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)不同，以概念為本的高中歷史作業(yè)體現(xiàn)出以下鮮明特征：概念地位突出，與史實關(guān)聯(lián)性較強;能夠滿足對關(guān)鍵KUD目標任務(wù)的評估[關(guān)鍵KUD目標任務(wù)指的是在事實性層面上能“知道”（K），在概念性層面上能“理解”（U），在技能和過程層面上能“做”（D）];依據(jù)新情境與非良結(jié)構(gòu)問題;以探究與開放形式呈現(xiàn);分層效果較為明顯。下面對結(jié)合“小農(nóng)經(jīng)濟”這一核心概念設(shè)計的三份作業(yè)進行具體分析。

作業(yè)1：請總結(jié)小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生的條件和特點，并列舉中國古代著名的水利工程及農(nóng)業(yè)灌溉工具。

作業(yè)2：小農(nóng)經(jīng)濟在中國封建經(jīng)濟中始終占主導(dǎo)地位，請總結(jié)小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生的條件及特點。水利灌溉工程有力保障了小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展，請列舉中國古代著名的水利工程及農(nóng)業(yè)灌溉工具。

作業(yè)3：唯物史觀認為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力。請試從這一角度分析小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生的歷史條件和基本特點。請你制作一個表格，運用史實從生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方式、灌溉工具、土地制度、國家政策等方面分析影響小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展的因素。

作業(yè)1要求學(xué)生對小農(nóng)經(jīng)濟進行分析，屬于傳統(tǒng)評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的較低層次的評價。

作業(yè)2提供了小農(nóng)經(jīng)濟的相關(guān)論述，要求對學(xué)生掌握小農(nóng)經(jīng)濟知識點的情況進行評價。相比作業(yè)1，它對學(xué)生的能力要求要高一些。它將小農(nóng)經(jīng)濟的產(chǎn)生條件、特點、地位和推動因素關(guān)聯(lián)起來，因此通過該作業(yè)能夠了解學(xué)生較深層次的理解能力。但是，它仍屬于傳統(tǒng)評價，因為評價的主體內(nèi)容仍然是事實性知識和基本技能，它評價的仍然是死記硬背式或者碎片化學(xué)習(xí)。

作業(yè)3通過提供生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、小農(nóng)經(jīng)濟等重要概念來引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在運用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”這一理論分析小農(nóng)經(jīng)濟的產(chǎn)生條件和特點時，將理論與史實關(guān)聯(lián)起來，這一關(guān)聯(lián)實現(xiàn)了對歷史知識的深層次思考和跨時間、跨情境的遷移。涉及“小農(nóng)經(jīng)濟”這一知識點的作業(yè)在借助生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和小農(nóng)經(jīng)濟等概念進行呈現(xiàn)之后發(fā)生了變化，它能夠反饋學(xué)生對概念的理解和對知識的遷移能力，實現(xiàn)了對學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對學(xué)生的要求：能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀;能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史的學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。相比之下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計缺乏對事實性層次內(nèi)容和概念性層次內(nèi)容的區(qū)分，局限于具體史實。

二、大概念作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵策略：評價概念理解

（一）在內(nèi)容上，通過理解多側(cè)面建立評價維度

概念理解在內(nèi)容上是多維和復(fù)雜的，在方式上也是多樣的?；诟拍罾斫獾倪@些特點，多側(cè)面評價概念理解程度是大概念作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵策略之一。理解六側(cè)面是測量理解的有效辦法，它們概括地描述了各種理解的表現(xiàn)。理解六側(cè)面包括：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。理解六側(cè)面內(nèi)容與核心素養(yǎng)水平要求高度相似，下面依據(jù)核心素養(yǎng)水平要求，圍繞小農(nóng)經(jīng)濟選取理解的四個側(cè)面從三個階段設(shè)計評價任務(wù)（見表1）。

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)透過具體史實了解歷史發(fā)展的邏輯、規(guī)律與趨勢等。從“解釋”這一評價視角，判斷學(xué)生是否能夠運用具體史實證明“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”這一理論。在具體的歷史問題上，學(xué)生應(yīng)能運用所學(xué)知識進行獨立的思考和評析，而評價應(yīng)對學(xué)生的思考和評析給予反饋。從“闡明”這一評價視角，設(shè)計了“歷史接龍”任務(wù)，旨在促進學(xué)生“闡明”能力的發(fā)展，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，像歷史專家一樣思考。畫報設(shè)計與以不同身份評價小農(nóng)經(jīng)濟就是從“應(yīng)用”與“洞察”兩個評價視角對學(xué)生能否全面認識小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展進行評價。正如教育家格蘭特·威金斯所說，當學(xué)生能用不同的觀點看待問題，全面闡明事件，從整體上進行把握，識別潛在的假設(shè)并采取批判的態(tài)度時，學(xué)生就有了洞察力。要說明的是，理解的幾個側(cè)面并沒有主次先后之分，可根據(jù)具體歷史問題設(shè)置。

（二）在問題情境上，設(shè)計新情境、非良結(jié)構(gòu)問題，促進學(xué)生概念理解能力的發(fā)展，以適應(yīng)新高考要求

理解需要將知識、行動與具體情境結(jié)合起來。教育學(xué)家布魯姆與加德納都曾提出，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時應(yīng)設(shè)計新情境。要檢驗理解，不是讓學(xué)生重述所學(xué)內(nèi)容，也不是看其實踐行為。確切地說，要看其是否能將相應(yīng)的概念或原理應(yīng)用到新的問題情境之中。同時，新情境也是新高考試題的命制要求與顯著特點。開放性試題的一個顯著特點就是從新的角度觀察歷史事物的本質(zhì)。這就要求答題者能夠從新的角度解讀和解釋文本，考查了答題者的理解程度與聯(lián)系能力。非良結(jié)構(gòu)問題作為實際問題，其解決途徑、方案和結(jié)果一般不唯一，甚至解決的途徑正不正確、方案可不可行，都需要判斷。顯然，解決非良結(jié)構(gòu)問題，可避免常規(guī)學(xué)習(xí)中由已知結(jié)論尋找解決方案的情況，有利于學(xué)生未來在真實情境中能力的遷移。因此，設(shè)計融入新情境、非良結(jié)構(gòu)問題的作業(yè)，不僅有助于提高學(xué)生的概念理解能力、遷移與運用知識能力，而且有助于學(xué)生在總結(jié)性評價中表現(xiàn)良好。下面結(jié)合2018年天津高考歷史試卷第12題（節(jié)選）進行具體分析。

閱讀材料，回答問題。

材料三 ? ?中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是在國家全力倡導(dǎo)、監(jiān)督下得以發(fā)展成為一種進步的形態(tài)。但是，“農(nóng)為國本”，這話的反面，農(nóng)業(yè)受到特別“照顧”的同時，也意味著國家的一切都得靠它滋養(yǎng)支撐。正是高度中央集權(quán)的大一統(tǒng)國家對農(nóng)業(yè)的強控制，使農(nóng)業(yè)本身受到重壓，更使農(nóng)業(yè)發(fā)展的成果無法擴散、轉(zhuǎn)化、輻射到其他的經(jīng)濟領(lǐng)域，整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)缺乏自身運行的獨立機制，變得非常僵硬，難以變革。

——編自王家范《中國歷史通論》

（3）概括材料三中“農(nóng)為國本”的兩面性。從經(jīng)濟角度分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的成果“無法擴散、轉(zhuǎn)化、輻射到其他的經(jīng)濟領(lǐng)域”的原因。

這是一道關(guān)于總結(jié)性評價的材料問答題。它考查學(xué)生在真實情境中能否遷移必備知識和運用關(guān)鍵技能解決問題。在完成表1階段3所設(shè)計的作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能獨立、批判性地分析小農(nóng)經(jīng)濟的特點和影響因素。因此結(jié)合本題的材料，學(xué)生能夠分析“農(nóng)為國本”的兩面性：一方面重視農(nóng)業(yè)，促其發(fā)展;另一方面過度依賴，嚴控重壓，使其難以變革。本題第二小問可從經(jīng)濟角度（如生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方式、土地制度等方面）思考得出自然經(jīng)濟的封閉性、農(nóng)民缺乏剩余和積累、對工商業(yè)的抑制等原因。

（三）在完成形式上，通過多樣性、多層次性與開放性的題目助推理解評價順利開展

結(jié)合人教版必修2第一單元的知識內(nèi)容特點與高一學(xué)生的心智水平，可采取個性化展示與多樣性體驗相結(jié)合的作業(yè)完成形式。圍繞小農(nóng)經(jīng)濟，采取“歷史接龍”、設(shè)計畫報、以不同身份進行評價等形式進行大概念的作業(yè)設(shè)計，有助于提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣與質(zhì)量。

三、大概念作業(yè)的評價反饋：注重概念遷移

依據(jù)指標和量規(guī)來判斷用于評價理解的開放式問題和表現(xiàn)性任務(wù)，是教師進行作業(yè)評價反饋的重要方法，因為這些問題或任務(wù)沒有唯一的正確答案。清晰而恰當?shù)闹笜四苊鞔_指出我們在確定理解程度時應(yīng)該關(guān)注什么，并在判斷過程中保持一致性和公平性。由于理解不能用對與錯來判斷，因此評價理解的量規(guī)應(yīng)描述出從最簡單的理解到最復(fù)雜的理解的系列界定。以上文提到的“歷史接龍”這一作業(yè)為例設(shè)計以下量規(guī)來評價學(xué)生的理解程度。量規(guī)分四個層次：表述清晰，內(nèi)容完整，能夠以成熟的表達方式把關(guān)鍵的概念與史實要素呈現(xiàn)出來;表述清楚，內(nèi)容較為完善，能夠把概念與史實要素呈現(xiàn)出來;表述一般，只是反饋了史實要素;不能完整表述概念與直觀呈現(xiàn)史實要素。

春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力的發(fā)展體現(xiàn)在鐵農(nóng)具的使用和土地的大量開墾上。當時封建經(jīng)濟得到發(fā)展，小農(nóng)經(jīng)濟成為封建經(jīng)濟的主要形式?！皻v史接龍”的作業(yè)設(shè)計可以評價學(xué)生對小農(nóng)經(jīng)濟的形成原因、特點、發(fā)展的影響因素等的掌握情況。此量規(guī)首先評價學(xué)生的理解是深入的還是淺顯的，然后評價學(xué)生對概念的理解與遷移能力，最后綜合評價學(xué)生的表達能力。在實踐中，指標和量規(guī)還要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而發(fā)展完善。

同時，作業(yè)評價反饋也應(yīng)體現(xiàn)多元化，最好從多個維度對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進行評價，這更有利于促進學(xué)生綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

作為評價的一部分，作業(yè)設(shè)計與教學(xué)法、課程內(nèi)容應(yīng)起到相互配合、相互補充的作用。新教材與新高考背景下，大概念教學(xué)被廣泛應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)與之相配合，基于大概念來進行。實現(xiàn)教、學(xué)、考、評一致性是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

教師在設(shè)計歷史作業(yè)時應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由考查學(xué)生具體史實掌握情況為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生的歷史概念理解能力為主。對學(xué)生的評價應(yīng)在情境、問題和活動中進行，這樣更有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].曾效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2] ?中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3] ?威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4] ?徐奉先，劉芃.新課程標準背景下的開放性試題開 ? ?發(fā)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2021（1）：22-26.

[5] ?高潔，潘蘇東，陳剛.指向核心素養(yǎng)的物理教學(xué)目標設(shè)計理念[J].課程·教材·教法，2018（12）：100-104.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）