趙麗

在很多高中語文教師心中，讓學生高考考出好成績是最高目標和追求。在他們看來，高考語文要考得好，唯有三招最有用：一是做練習。考得不好，就是練習做得不夠多。二是上課?？嫉貌缓?，就是上課不認真，課堂效率不高，筆記記得不全。三是講方法。學生上課就是好好聽老師講，講題目，講答案，最重要的是講方法——閱讀方法、寫作方法、學習方法和答題方法。在筆者看來，一味地練習、考試，只會把學生對語文學習的熱情澆滅，師生都可能進入教與學的倦怠期。

作為一名一線教師，深知高中語文教師的作用之大。教師上課就是講試卷、講題目、講答案、講技巧、講方法，下課就是批改作業(yè);學生上課就是聽老師講解，下課就是做練習。教師歸納出很多經(jīng)典要義，總結出很多密招要訣，可是到最后學生收獲甚微。我不禁反思：學生到底應該學什么樣的語文？我們到底應該教什么樣的語文？語文到底是什么？語文是如何學好的？高考是如何考好的？老師講得精彩，為何換不來學生的精彩？殊不知，我們恰恰忽略了一點：教師的精彩不一定是學生認可的精彩。哪里出了問題？追尋著這些問題，思考著這些困擾已久的問題，我發(fā)現(xiàn)我似乎一步步偏離了語文教學的“正軌”，走上一條“叛逆”之路。

眾所周知，再好的課程方案，再好的教材，都要教師去執(zhí)行、去實施、去體現(xiàn)，都要教師帶著學生一起學，要教師一節(jié)課一節(jié)課去教。《普通高中語文課程標準》提煉出語文學科核心素養(yǎng)。關于語文學科核心素養(yǎng)，要討論要研究要建設的東西還有很多，但有一點是肯定的，即對高中語文教學提出了更高的要求。培養(yǎng)素養(yǎng)肯定比對付考試難，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的要求肯定比高考的要求高。依靠做練習，依靠講課文、講題目、講答案，依靠講方法、講技巧，絕不可能培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。如果語文教師的語文學科核心素養(yǎng)不能達到一定的高度，談何培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)？無論是語言的建構和運用還是思維的發(fā)展與提升，無論是審美鑒賞和創(chuàng)造還是文化傳承和理解，依靠做題目、講技巧都是無法達成的，也不是依靠教師的講解所能講出來的。因此，新課程標準的落地，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認為關鍵在于教師。

基于核心素養(yǎng)的教學，不是簡單的學科知識學習和技能訓練，而是強調個體怎樣學會學習，強調在解決問題的過程中完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。這并不是否定教師的教，而是建議教師在有效率地教中尋找普遍學習規(guī)律。

不可否認，在“核心素養(yǎng)”理念下進行高中語文教學工作的開展，首先要認識到教學的主體是學生，教學的目的是提高學生的綜合素質。自主學習的關鍵是有一個良好的學習環(huán)境和氛圍，學生在輕松自在的學習環(huán)境中可以充分發(fā)揮自主性，從而產(chǎn)生自己的想法。高中生具有很強的靈活性，思維在這個時候也得到了拓展，所以教師應該把課堂的自主權交給學生，在學習中突出學生的主體地位，讓學生在以自己為主體的學習過程中，重視自己的情感體驗，在優(yōu)秀作品的熏陶之下來健全高中生的人格。

誠然，高中語文教師很不容易，高中語文教學的生態(tài)環(huán)境很不理想。我說高中語文新課程標準的落實關鍵在高中語文教師，并不是把實施和落實新課標的責任全部推到教師的頭上。作為教師，外在環(huán)境難以改變，唯有從改變自我開始。

也許在一直以來注重生本主義的教育理念中，認為基于核心素養(yǎng)的教學關鍵在教師，是一叛逆，可筆者多么希望，恰恰是這一叛逆，能為語文教育蹚出一條富有生命活力的變革之路。