程文文 萬軍莉

內(nèi)容摘要：修辭學是語言學的一個分支學科。修辭學的教學現(xiàn)狀、教學效果并不理想，針對諸多問題，需要從新審視教學大綱，調(diào)整教學內(nèi)容及評價機制，革新教學方法，喚起學生的問題意識，提高漢語的綜合運用能力和駕馭能力。

關(guān)鍵詞：修辭學 教學 問題及對策

漢語修辭學是高校漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)選修課，該課程是漢語言文學專業(yè)諸如《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《語言學綱要》等主干課程的合理延伸，但是，修辭學在高校一直備受詬病，致使修辭學在人文學科中越來越邊緣化。修辭學的理論基礎(chǔ)是哲學，修辭立其誠，語言是人類最重要的交際工具，修辭作為一種語言現(xiàn)象，有助于公眾交流思想、傳播信息、表達感情。因此，如何強化學科意識，樹立修辭學在人文學科中的權(quán)威是修辭學教育教學研究的重要課題之一。

一.漢語言文學專業(yè)修辭學課程的定位和性質(zhì)

修辭學的學科定位和性質(zhì)，學界尚存爭議，主要有“語言學邊緣學科說”“語用學科說”“美辭說”等。學科定位和性質(zhì)直接決定了修辭學的研究范圍，不能無限拓寬和縮小修辭學的研究范圍。實際上，修辭學是語言學的一個分支學科，在一定的語境中，表達者選擇、錘煉詞語，在語言交際中取得最佳的表達效果?！耙环矫鏇]有修辭學，語言學便是殘缺不全的不完整的，另一方面把修辭趕出語言學的大門，它也就無法找到自己的歸屬了”。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：掌握扎實的漢語言文學知識，具備較高的文藝理論素養(yǎng)，具備中國文化、中國文學、漢語寫作等方面的專業(yè)知識能力，能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，能夠從事漢語言文學教學和研究工作，能夠在新聞出版部門、地方文化建設(shè)、機關(guān)企事業(yè)單位從事語言文字工作、文學評論工作，以及在文化宣傳建設(shè)中從事語言文字工作的具有較強實踐和較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。圍繞培養(yǎng)目標，從新審視一下修辭學的課程，我們認為，修辭學仍是一門工具課，旨在使學生掌握修辭理論，培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力，提高漢語的綜合運用能力和駕馭能力。

二.當前漢語修辭學教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容安排不合理

近幾十年來，漢語修辭學蓬勃發(fā)展，學術(shù)界關(guān)于修辭學的研究成果更是汗牛充棟，但是高校教材對修辭部分的處理有失偏頗。以高校漢語言文學專業(yè)必修課程現(xiàn)代漢語為例，國內(nèi)高校廣泛采用的現(xiàn)代漢語權(quán)威教材有黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》（2015）、胡裕樹《現(xiàn)代漢語》（2011）、張斌《新編現(xiàn)代漢語》（2011）、邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》（2007）、邢福義《現(xiàn)代漢語》（2011），以上各部教材均由語音、詞匯、語法、修辭四個版塊構(gòu)成，其修辭部分的比例能占到整本教材的17%左右。就現(xiàn)代漢語四個版塊而言，教學的重點和難點為語音、詞匯和語法?！冬F(xiàn)代漢語》這樣的必修課一般在大一上學期開設(shè)，72個學時，學生的知識儲備有限，僅來源于中學階段的語文課程，現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法對學生而言，是一個全新的領(lǐng)域，語音的發(fā)音部位與發(fā)音方法、構(gòu)詞法、詞類和句法功能理論性強，學生在學習的過程中會花費大量的時間和精力。與以上三個版塊不同，修辭版塊是學生非常熟悉的，在中學階段，學過各種修辭手法、修辭功能等，當學生看到《現(xiàn)代漢語》修辭版塊，尤其是各種辭格時候，就會覺得是舊知識的簡單重復(fù)，單調(diào)乏味，缺乏學習興趣，錯誤的把辭格看成修辭學，喪失選修修辭學的興趣，從而造成惡性循環(huán)。修辭學作為語言學的一個學科，主要研究如何利用各種辭格及表現(xiàn)方式，使語言表達更準確、鮮明、生動，辭格是修辭學教材的重要組成部分，所以，現(xiàn)代漢語教材的修辭部分與修辭學教材存在重復(fù)交叉的問題。

（二）修辭學理論與實踐脫節(jié)

修辭學是一門理論性、實踐性很強的學科，“我們進行修辭教學，不應(yīng)該是僅僅讓學生了解一些名詞術(shù)語，知道一些修辭方式和理論，也不能僅僅停留在培養(yǎng)學生分析和鑒賞的能力，還應(yīng)該進一步訓練他們的修辭運用能力和科研能力。這種能力表現(xiàn)為對一切修辭手段、修辭方式以及利用各種語言因素和非語言因素進行修辭的綜合運用能力和駕馭能力。”但是高校修辭學老師往往注重修辭學理論的講解，忽視實踐教學，學生在課堂上學到的僅是概念、術(shù)語等理論，沒有將理論運用到實踐中。通過學習修辭學長句和短句，學生獲得的相關(guān)理論是：長句的修飾語比較多，聯(lián)合結(jié)構(gòu)比較多，分句中的結(jié)構(gòu)層次比較多，可以使說話者表意更準確嚴謹、周密，也可以增強語勢，經(jīng)常用在書面語中;短句修飾語少，話語結(jié)構(gòu)層次少，表意簡潔明快、活潑有力，經(jīng)常用在口語中。在實際生活中，夸贊一個人長得漂亮，經(jīng)常聽到的是“你真漂亮”！通過學習修辭學，錘煉詞語，使語句生輝，是說話者構(gòu)建話語的基本要求之一，所以“你真漂亮”，可以用“你是那樣地美，美得像一首抒情詩”“遇見你之后，再看別的女生，就好像在侮辱自己的眼睛”代替。學生很難將修辭學理論與實踐相結(jié)合，理論來源于實踐，但是最終沒有運用到實踐中，學而不致用。學生在閱讀文學作品和交際過程中，不會再去思考修辭學理論。此外，修辭學課程中的例子比較陳舊，很多例子與時代脫節(jié)，沒有新鮮感，也是修辭學理論與實踐脫節(jié)的一個表現(xiàn)。

（三）學生對修辭學的重要性認識不夠

修辭學作為一門選修課，不是學分體系中必須研修的部分，也不是必修課諸如《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》等的復(fù)制品。修辭學是研究語言運用規(guī)律的科學，要解決的根本問題是思想內(nèi)容和言語形式的矛盾，修辭與語境密不可分，在一定語境中，表達者如何用有效的辭格和表達方式構(gòu)建話語，首先要選準詞語，使語句穩(wěn)妥，在此基礎(chǔ)上錘煉詞語，使語句生輝，研究各種句式諸如長句與短句、整句和散句、主動句和被動句、肯定句和否定句、口語句式和書面語句式等，既要研究辭格的內(nèi)涵和外延，又要研究各種辭格的修辭功能以及在具體的語境中需要注意的問題，使語言使用者掌握更豐富的表達技巧，提高言語修養(yǎng)，以及分析、鑒賞作品的能力。從教學目標上看，修辭學主要是拓寬學生的視野，具有選擇性，是對必修課的深化，注重對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，選修課和必修課是相輔相成的;從考核方式上看，大學成績課程成績由形成性評價（平時成績）和期末成績構(gòu)成，必修課的成績比例為4：6，選修課的成績比例為6：4。高校學生必修課掛科了，必須補考或者重修，成績合格才能獲得畢業(yè)證，如果像修辭學這樣的選修課掛科了，學生可以選擇補考，也可以選修其他的課程，只要湊夠?qū)W分即可。高校對必修課和選修課期末考試的方式也不一樣，必修課為閉卷考試，考試之前，老師不會劃重點，學生只有好好聽課，按時完成老布置的作業(yè)，才有可能不會掛科;選修課則不同，就修辭學而言，老師慷慨激昂的講課，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，甚至做與學習無關(guān)的事，期末考試一般為開卷考試或者讓學生交一篇課程論文即可，期末成績一般在60分以上，這樣的考核體系必然導(dǎo)致學生對修辭學的重要性認識不夠。

三.漢語修辭學教學的改進策略

（一）修訂教學大綱，突出實踐教學的重要性

修辭學是高等院校漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)選修課，其教學目標是以馬克思主義唯物辯證法指導(dǎo)，根據(jù)國家設(shè)定的相關(guān)語言文字法規(guī)政策，系統(tǒng)地講授修辭學的基礎(chǔ)理論和基本知識，使學生在掌握基本修辭學理論的基礎(chǔ)上，具備分析、運用修辭的能力，提高語言表達能力。在修辭學教學過程中，必須突出實踐教學，首先就要修訂教學大綱，通過實踐環(huán)節(jié)，使學生將知識運用到實踐中。目前高校修辭學教材由四大版塊構(gòu)成，分別是詞語的錘煉、句式的選擇、辭格的運用和語體風格，其中辭格版塊與現(xiàn)代漢語教材中的辭格重合，造成了資源浪費，應(yīng)將修辭版塊從現(xiàn)代漢語教材中剔除，摒棄“辭格中心論”，注重揭示辭格的形成原因和使用時應(yīng)該注意的問題，加強辭格對比教學，“現(xiàn)代漢語修辭格教學應(yīng)加強教學改革，一要適當注意修辭格成因的教學，二要加強修辭格的比較教學，三要特別注重修辭格的動態(tài)分析，四要精心策劃練習”。根據(jù)修辭學這門課的特點，將教學內(nèi)容更新為以下三個板塊：修辭學的發(fā)展歷史，認知與修辭，修辭與語言表達（語用），以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為最終目的。對修辭學課程中的教學內(nèi)容用了解、理解、掌握三個層面進行論述?？己朔绞缴峡?，可以嘗試閉卷考試，縮小平時成績與期末成績的比例，學生如果掛科了，可以選擇補考或者重修。教師應(yīng)不斷吸取學界修辭學領(lǐng)域的研究成果，突破傳統(tǒng)的修辭學教學框架，用新的修辭學理論和方法指導(dǎo)教學實踐，將修辭學和語用學等學科聯(lián)系起來，體現(xiàn)修辭學的跨學科性和開放性。在教授修辭學理論時，注重引導(dǎo)學生用已掌握的修辭學理論解決修辭的語用問題，以培養(yǎng)學生獨立思考并解決修辭問題的實際能力，突出實踐教學的重要性。

（二）革新教學方法，改變授課模式

教學方法是教法和學法的統(tǒng)一，包括老師的教學方法和學生的學習方法兩大方面，這里主要討論教法。很多老師熟知歸納法、綜合訓練法、討論法等各種教學方法，還是會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。針對修辭學這門課的特點，采用問題教學法，激發(fā)學生的問題意識，讓學生真正參入到課堂教學中，突出學生的主體地位?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，恰當?shù)膯栴}情境，能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如“贊譽準則”是修辭學上的非常重要的知識點，贊譽準則指在語言交際行為中應(yīng)當多贊譽對要盡量避免貶低對方，此準則以聽話人或他人為出發(fā)點，涉及說話人的評價或批評。教師可以設(shè)置情境，采用問題教學法授課。老師可以問學生：“你們宿舍有幾個人？”學生回答：“4個”。老師接著說：“下面我需要一個宿舍的同學完成紙上的任務(wù)”。當四名同學走上講臺的時候，其中一個同學甲扮演的角色是剛剛理完發(fā)，但是對自己的發(fā)型不太滿意，當他回到宿舍的時候，開始詢問其余三名同學，對話內(nèi)容如下：

甲：你認為我的新發(fā)型怎么樣？

乙1：怎么這么難看。

乙2：馬馬虎虎吧。

乙3：真漂亮，正是我喜歡的那種。

老師詢問甲最喜歡哪位同學的回答及原因，盡管同學甲對自己的新發(fā)型不滿意，但是也會毫不猶豫的肯定舍友乙3的回答方式，原因是因為三位舍友中乙3的回答沒有違背贊譽準則。顯而易見，在三個舍友的回答中，乙1違反了贊譽準則，沒有贊譽對方甚至貶低對方，可想而知同學甲聽了后心情肯定不好，馬上會降低對乙1的好感，如果是兩個好朋友以后都有可能分道揚鑣;乙2雖然沒有直接貶低對方但缺少贊譽，也不會給同學甲帶來好感;只有乙3符合了贊譽準則，一點也沒有貶低同學甲而是盡可能給對方多的贊美。教師應(yīng)進行教學實踐上的探索，改變授課方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)置情境，讓學生參與到課堂教學中。

（三）與時俱進，突出用例的趣味性

修辭學具有很強的理論性，教學內(nèi)容也比較枯燥，學生極易產(chǎn)生厭倦心理，這就需要教師的思想觀念應(yīng)該與時俱進，在修辭學課堂中添加趣味性較強的語料，提高學生的興趣，語料的選擇要避免低俗，“社會時尚用語中的低俗、粗鄙的部分等，不能作為正面的例句來引用，文藝作品用語、廣告用語、流行歌曲用語中求異、求僻，故意洋化，故意違反漢語規(guī)則，粗制濫造的語句，也不能成為正面的語料”。比如辭格“夸張”，是為了達到某種表達效果，說話人故意對事物進行放大或縮小，啟發(fā)聽者的想象力。下面的“夸張”用例雖然具有趣味性，但是未能避免低俗，所以不能作為正面的例句引用，“她長的五官都錯了位”“看她一眼三天不想吃飯”“她丑的可以去當嚇唬烏鴉的稻草人”“她要是去當?shù)静萑?，準把烏鴉都嚇跑了”“她不但能嚇得烏鴉不敢投莊稼，還能嚇得烏鴉把偷走的玉米送回來”。可以舉一些網(wǎng)絡(luò)用語，如“我們，生活在這座城市的甲乙丙丁，我們一不留神就成了時尚控。”“我最近很控精油，有研究的MM嗎？”網(wǎng)絡(luò)流行語“控”具有極度喜歡的意味，在特定的語境中具有夸張的效果。修辭學上的長句和短句是一對重要的概念，短句經(jīng)常用在日常談話、辯論、演講、戲劇和相聲臺詞中，很少出現(xiàn)在文學作品中，為了讓學生更好的體會短句的特點，同時又要突出例子的趣味性，我們可以舉下面的例子：有個農(nóng)村叫張家莊。張家莊有個張木匠。張木匠有個好老婆，外號叫“小飛蛾”。小飛蛾生了個女兒叫“艾艾”，算到一九五零年正月十五元宵節(jié)，虛歲二十，周歲十九。莊上有個青年叫“小晚”，正和艾艾搞戀愛。故事就出在他們兩個身上?！ㄚw樹理《登記》）。這樣的例子能夠提高學生的閱讀興趣，讓學生嘗試著把上面的短句轉(zhuǎn)化成長句。所以，趣味性用例的合理添加能調(diào)動學生的積極性，利于學生對知識點的理解和消化，提高學習效率，取得更好的教學效果。

（四）以學生為中心，喚起學生的問題意識

修辭學是一門開放性的課程，教師可以有意識地開展課堂討論，引導(dǎo)、鼓勵學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的主體意識?！俺B(tài)化的組織學生對問題進行討論，對于培養(yǎng)學生的主體意識，訓練學生獨立思考能力比單一的課堂講授更有效果，同時，進行課堂討論對于培養(yǎng)和提高學生的講演力、說服力很有效果。通過課堂討論能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情和分析問題的興趣，并使學生有機會在思想相互碰撞的氛圍里相互得到啟發(fā)，同時，對于教師來說，可以在仔細聽取學生的討論過程中和點評中，綜合不同觀點使自己的觀點更加明確和完善，達到教學相長的效果?！北热缭趯W期末的時候，可以組織學生討論“目前，在中國，修辭學已在不知不覺之中被語言學界邊緣化了。談一談你對這個問題的認識?！秉c評學生的答案，同時應(yīng)該提出一些答題思路供學生參考，如評價的消極性乃至否定性;語言學主流雜志的排斥性;科研扶持的失衡等。教師應(yīng)該關(guān)注學生的身心發(fā)展，大學生自尊心強，不是每個學生都有很強的變現(xiàn)欲，他們關(guān)注的是周圍同學的目光，擔心在同學面前犯錯或者出丑，老師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)言，可以采取加分制，只要學生主動回答問題就可以加分，當學生的答案有失偏僻的時候，不要急于否定，要注意引導(dǎo)。教師要根據(jù)本節(jié)課的重點、難點有針對性的布置課后作業(yè)，盡量布置開放性的話題，讓學生主動思考，積極參與，喚醒學生的問題意識，給學生提供更好的探究平臺。

修辭學是研究語言運用規(guī)律的科學，與語境密不可分，其課程性質(zhì)和定位決定其教學內(nèi)容，旨在使學生利用合理的辭格和表達方式構(gòu)建話語。修辭學不僅讓學生了解一些名詞術(shù)語、修辭理論，還應(yīng)該訓練他們的修辭運用能力和科研能力。修辭學教學是一項長期而艱巨的任務(wù)，不僅需要教師具有扎實的專業(yè)知識，還要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，培養(yǎng)學生的主體意識，訓練學生獨立思考能力，激發(fā)學生的學習熱情和喚醒學生的問題意識。

參考文獻

[1]王希杰.修辭學新論[M].北京：北京言語學院出版社，1993：26.

[2]侯友蘭.現(xiàn)代漢語修辭教學改革芻議[J].紹興文理學院學報，2006（12）.

[3]孟建安.現(xiàn)代漢語修辭格教學之我見[J].周口師范高等?？茖W校學報，2001（4）.

[4]張雪濤.現(xiàn)代漢語課趣味語料的選用[J].課程·教材·教法，2005（11）：82-84.

[5]常小勇，張霞.課堂討論教學的設(shè)計與實踐[J].高教學刊，2018（10）：108.

（作者單位：重慶師范大學文學院）