楊倩丹

【摘要】小學語文學科中，童話是重要的課文體裁，教師要重視童話教學，采用分角色朗讀的方式開展童話教學，學生可以聲情并茂的朗讀，讓學生在朗讀中感悟角色形象，促進學生對人物形象和童話故事的理解。本文主要探究童話教學中的分角色朗讀策略及相關問題。

【關鍵詞】童話;教學;分角色朗讀

在我國新課改和素質教育的背景下，教師要注重學生的全面發(fā)展。小學語文課堂教學中，學生要掌握語文知識，教師要促進學生情感、態(tài)度、價值觀的提升。小學語文教材中的童話故事生動有趣，教師可以讓學生在課堂上分角色朗讀，分角色朗讀可以激發(fā)學生對童話的學習興趣，教師要調動學生積極參與分角色朗讀，感受童話學習的樂趣，理解角色的性格和品質，讓學生明白一些哲理，提升學生的思想認知，有利于學生將角色的優(yōu)秀品質內化為自己的品質。

一、童話的特點

小學語文童話教學中，要體現(xiàn)童話藝術特點，小學語文童話故事包含著奇特的想象，故事情節(jié)生動、形象，語言充滿趣味性，呈現(xiàn)的是美妙的奇幻世界，給植物、動物賦予人的生命，教師要指導學生欣賞童話故事中包含的幻想特點，讓學生學會辨別真假、善惡、美丑，有利于學生形成正確的價值觀，感受作者對現(xiàn)實生活的想象，童話故事中包含著夸張、擬人、象征等修辭手法，童話把動植物人格化。通過童話教學，要讓學生明確童話的特點，學生可以感受作者在童話故事中蘊含的哲理。

二、童話教學中的分角色朗讀策略

小學語文童話教學中，教師要引導學生熟讀課文，帶領學生分析課文，理解課文內容。在此基礎上，教師要指導學生分角色朗讀，教師要指導學生把握故事情節(jié)和人物性格。首先，教師要帶領學生挖掘童話故事中包含的隱喻和象征手法，讓學生把握角色形象，通過角色形象，發(fā)揮育人價值。其次，教師可以發(fā)揮示范引領作用，對各種角色進行示范。最后，教師可以參與到朗讀中，教師的參與可以加強師生之間的互動，使師生之間建立亦師亦友的關系。以下具體分析童話教學中的分角色朗讀策略。

1.科學設置教學目標

小學語文教學中，教師可以根據(jù)教學大綱的要求設置教學目標，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。知識與技能目標包括：學生對童話故事中字詞的掌握情況，學生在整體感知的基礎上，理解詞匯的含義，掃清字詞障礙。過程與方法目標包括：教師要指導學生分角色朗讀的技巧，學生正確、流利的分角色朗讀，感受童話生動的語言，在朗讀中積累詞語，投入真情實感。通過分角色朗讀達到情感態(tài)度價值觀目標，教師可以讓學生表達對角色的感受，從而理解全文的主旨，并將課文的思想情感內化為自己的思想情感。

2.合理選擇角色

小學語文教材中都是擬人體童話，將人的思想感情和言語行為賦予動植物，教師要讓學生充分自由的選擇人物角色，讓學生在小組內進行分角色朗讀練習，每個小組成員都要確定朗讀角色，有的組員會因為朗讀難度和個人興趣對選擇角色很猶豫，教師要鼓勵和引導學生。

由于小學生所處的年齡階段好奇心強，喜歡童話故事，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色。教師對不同角色的語言進行分析，學生可以根據(jù)角色性別和性格等因素選擇角色，有利于學生把握人物形象進行角色朗讀，這樣學生在分角色朗讀中就會投入飽滿的熱情。

3.標注重點字詞句

小學語文童話教學中，教師要指導學生在朗讀之前標注出重點字詞句，學生要用心品讀童話故事中的重點字詞句，同時要根據(jù)語篇表達的意思，注意輕讀、重度和停頓，尤其是表示強調的詞要重讀，同時要注意標點符號傳達的語氣，這樣有利于學生從細節(jié)方面把握文章的整體，使學生的分解色演繹更加生動。

例如，對于《七顆鉆石》這篇童話故事的教學，教師讓學生自由通讀課文，指導學生標注課文中的字詞句，通過查詞典明確詞語的含義，再讓學生分角色朗讀課文的對話內容。通過標注重點字詞句和查詞典，有利于學生整體把握課文中的字詞語言。

4.在小組內進行練習

小學語文童話教學中，教師將學生分為若干小組，學生確定好角色后在小組內練習，學生之間要互相尊重、互相配合完成分角色朗讀練習，完成后在班級進行展示，教師從每個小組的角色選擇、重點字詞的把握、語氣語調以及情感融入等方面進行評價。通過肯定性的評價，可以激發(fā)學生的朗讀信心。通過小組練習，不僅可以鍛煉學生的分角色朗讀水平，而且可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

例如，對于《小青石》這篇童話故事的教學，教師讓學生在小組內分角色朗讀練習，在分角色朗讀過程中加入合理的想象，在腦海中構建畫面。通過合理的想象，有利于角色形象的活化，有利于學生調動情感，學生分角色練習朗讀小青石和小黑石的對話。分組練習完成后，每個小組在班級匯報展示，教師對各個小組的成果進行評價，肯定學生的優(yōu)點，激發(fā)學生分角色朗讀的信心。對于各個小組在分角色朗讀中存在的不足，教師可以委婉的指出，有利于學生及時改進，從而不斷提升分角色朗讀水平。

5.利用多媒體創(chuàng)設情境

由于童話故事具有特定的感情基調，小學語文童話教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，教師利用多媒體給學生播放符合童話故事感情基調的音樂，根據(jù)不同的角色形象播放不同的音樂，學生沉浸在音樂創(chuàng)設的情境中，讓學生的朗讀富有真情實感，在朗讀中可以激發(fā)學生的情感體驗。

例如，對于《巨人的花園》這篇課文的教學，教師利用多媒體給學生播放舒緩的輕音樂，讓學生沉浸在花園的場景中，學生分角色朗讀巨人和孩子的角色，在朗讀中培養(yǎng)學生的語感。如果學生對人物對話很熟悉，教師可以讓學生擺脫課本進行分角色表演，學生在表演過程中加入肢體語言，呈現(xiàn)出鮮明的人物形象，讓學生感受到童話學習帶來的樂趣。

6.朗讀中注意把握情感

小學語文童話教學中，童話故事中的語言比較親切和淺顯，學生在朗讀中要感受語言傳達的情感，學生全身心融入到角色中，在朗讀中投入情感，注意人物角色的心理變化和情緒起伏，這樣才能將角色形象的性格演繹的活靈活現(xiàn)，學生在分角色朗讀中投入感情，可以深化學生對人物角色的理解，有利于學生從整體上把握人物角色的情感，有利于學生理解課文主旨。

例如，對于《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的教學，教師要指導學生把握當時的時代背景，讓學生了解作者的創(chuàng)作背景，有助于學生把握整篇課文的感情基調，深化學生的情感體驗，使學生的分角色朗讀富有情感。

小學語文童話故事是深受學生喜愛的課文體材，教師在童話教學中采用分角色朗讀，有利于學生全面理解童話故事內容。通過童話教學可以培養(yǎng)學生的想象力，有利于豐富學生的思想情感，促進學生形成健全的人格。上述主要分析童話的特點，探究小學語文童話教學中的分角色朗讀策略：科學設置教學目標、合理選擇角色、標注重點字詞句、在小組內進行練習、利用多媒體創(chuàng)設情境、朗讀中注意把握情感。通過本文的研究，旨在提升小學語文童話教學中的分角色朗讀教學水平。

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