張國輝

學生有“三怕”，其中之一是怕寫作文。但是，作文是語文學習的重點內(nèi)容。作為語文老師兼班主任，我一直在思考：有沒有一種既能激發(fā)學生寫作興趣、提高寫作能力，又能凝聚班級合力的辦法？經(jīng)過探索，我找到了師生同寫班級故事這個抓手。

發(fā)現(xiàn)班級故事，積累素材，挖掘德育價值

很多學生對寫作文沒興趣，原因是寫作素材匱乏或不能發(fā)現(xiàn)寫作素材。“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”針對學生對身邊的素材（例如班級故事）視而不見的現(xiàn)象，教師要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的能力。當然，想要實現(xiàn)這個目標，教師首先自己要練就一雙敏銳的眼睛。

班級故事時時都在發(fā)生，處處都有精彩。教師多留心，多觀察，多思考，總能積累豐富的寫作素材。我常用如下三種方法。

即時記錄。課間，我從走廊經(jīng)過，A同學正在教室里瘋狂地追逐著B同學，一下子把C同學的桌子撞翻了，差一點砸到了D同學的腳。我叫住A同學和B同學，兩個人解釋說是鬧著玩。原來是B同學和A同學開了個玩笑，A同學信以為真，氣憤之余想要找B同學“報仇”，B同學撒腿就跑，結(jié)果上演了這一出追逐鬧劇?；氐睫k公室，我立即用幾十個字把這個故事記錄下來，以備日后使用。

留影紀念。運動會，我班男生意外獲得了接力賽第三名。實際上，他們并不具備這樣的實力，而是別班的同學因為交接失誤被取消了成績，他們才幸運地摘得了銅牌。4個孩子領(lǐng)獎時很高興，我用手機給他們拍照，并配上簡短的文字發(fā)到朋友圈，作為德育素材保存下來。

及時回顧。港珠澳大橋研學活動結(jié)束的晚上，我靜靜地回顧這一天發(fā)生的事情。在分組搭建港珠澳大橋模型時，F(xiàn)同學落單了。指導(dǎo)老師把他安排到其他班級，F(xiàn)同學雖然有些不悅，但還是很配合。G小組在小玲的帶領(lǐng)下表現(xiàn)得最活躍，不僅分享美食，還齊聲唱起了《我和我的祖國》，凝聚力羨煞其他小組。我擷取某些片段，探究其德育價值，留作以后敘事用。

我把這些積累素材的方法告訴學生，并提醒：這些內(nèi)容都可拓展為具體的故事，讓我們寫作“有米下鍋”。當然，作為教師，我們還能從故事中挖掘德育內(nèi)涵、德育價值。如接力比賽中的規(guī)則意識、協(xié)作意識、不放棄就有機會的哲理;F同學寬容大度、顧全大局的精神品質(zhì);等等。這些內(nèi)涵假如挖掘出來，都能感染他人，營造良好班級氛圍。

教師從班級生活中積累素材，讓學生感覺“素材不在別處，就在身邊”，這讓學生懂得寫作文的素材可從身邊“信手拈來”，無須“苦苦求索”，為激發(fā)他們的寫作興趣打下了基礎(chǔ)。再有，當學生能夠關(guān)注班級發(fā)生的大事小事時，他們就自然地把心貼近了班級生活，對班級活動就會投入更多情感，增強參與意識，萌生出更強的班級榮譽感。這為凝聚班級合力奠定了厚實的情感基礎(chǔ)。

敘述班級故事，教師示范，分析德育價值

言傳不如身教。教師告訴學生寫作素材就在班級，適合就地取材，這還不夠，必須親自示范，用學生看得見的行動激發(fā)他們模仿。

新生入學時，班級還差12個?；?，我請小斌和小娜去學校辦公室領(lǐng)。隨后，我指揮同學們布置入學考試考場?？墒?，同學們都只顧著挪動自己的桌椅，對小斌和小娜的桌椅視而不見。小斌和小娜回到教室后，也帶來了蓋好章的?？?。接著，這兩個孩子就默默地分發(fā)?；?、校卡。當晚，我就以親歷者的視角，寫了一篇記敘文《?；铡⑿？ê蛢蓚€空座位》。故事結(jié)尾，我沒有直接講道理，而是用了一組含蓄委婉、留給讀者無盡思考的問句——“我的心里有些不是滋味，小斌、小娜呢？其他同學呢？不是說沒有對比就沒有傷害嗎？”

教師通過示范告訴學生，身邊的素材鮮活、真實，易引人共鳴，也可以立意深刻，能打消學生的寫作顧慮。

師生同題作文，各抒己見，豐富德育價值

很多時候，教師寫班級故事是沒有題目要求和時間限定的，這和學生作文存在著一定區(qū)別。所以，教師寫了班級故事后，學生可能會嗤之以鼻：“你的作文要求寬泛，我們的作文卻是有題目要求和時間限定的。如果你和我們同題作文，限時作文，那么我才信服。”

為了激發(fā)學生的寫作興趣，我時常主動和學生寫同題作文。運動會上，班級發(fā)生了很多值得回味的故事。第二天語文課，我和孩子們一起以《運動會上最美的風景》為題寫了一篇同題記敘文，各抒己見。我寫下了小琴的故事：她沒有參加任何比賽，但是，她幾乎每時每刻都在給班級運動員加油。接力比賽時，她一個人吃力地抱著班級運動員的外套，手腕上戴著一串手表，兜里塞滿了同學們的飯卡和公交卡。自始至終，她都沒有把同學們的衣服丟在地上。聽到比賽開始的哨聲，她更是聲嘶力竭地為同學吶喊、助威。而同學們的作文中，有扭傷了腳還未痊愈就參加1500米比賽，堅持不懈跑到最后的小宇;“旋風跑”比賽中，摔跤后爬起繼續(xù)跑的小如;積極組織同學參加比賽，嗓子嘶啞的體育委員;為班級鎮(zhèn)守大本營，保持營地衛(wèi)生、秩序良好的小奎;等等。

每篇作文，我都認真地閱讀、批改。我發(fā)現(xiàn)，每篇作文都因為寫實而飽含真情，更因為宣揚“最美”而充滿了正能量。最后，我將這些學生作文中的德育價值進行分類，總結(jié)了如下關(guān)鍵詞：堅持、團結(jié)、樂于助人、有始有終、不服輸、拼搏、自信、正直、公平等。

分享班級故事，激發(fā)欲望，沉淀德育價值

班主任和學生將班級故事分享出來，不但能夠激發(fā)學生的寫作欲望，提高他們的寫作水平，讓他們認識到“生活處處皆語文”的道理，更能培養(yǎng)他們細致的觀察能力、細膩的情感。從班級管理角度來講，這不僅能夠讓學生嚴格要求自己，關(guān)心他人、關(guān)心集體，培養(yǎng)換位思考的能力，更能在班級形成一種人人關(guān)心班級，人人顧全大局，人人愛護班級，“我與班級共榮辱”的觀念。

班級故事分享要注意形式多樣化。學生作文，教師可以在作文課中以優(yōu)秀范文的形式和全班同學分享，讓大家學習;也可以讓全班同學點評，提出修改意見和建議，集思廣益;還可以嘗試向?qū)W校廣播站、各類報刊投稿，與本校、校外的同學分享。倘若文章發(fā)表，那就是對孩子們最大的精神激勵，能為他們的寫作注入更加強勁的動力。教師依據(jù)班級故事撰寫的作文，可以在班會課上分享，既可以對全班同學進行道德教育，更可以作為范文讓學生學習、借鑒、點評。當然，教師完全可以向雜志投稿，倘若文章發(fā)表，那對學生來說也是另外一種形式的激勵。學生會更“親其師，信其道”，樂于寫作，樂于服從班級管理。

師生同寫班級故事，教師帶著學生尋找班級真實、鮮活的素材，讓學生“有米下鍋”，讓學生不再畏懼寫作，繼而愛上寫作，更能加強班級合力，推動班級邁上成長的快車道。（文中學生均為化名）

（作者單位：廣東省珠海市金鼎中學）