肖培東

不可否認，當(dāng)下中學(xué)寫作教學(xué)存在著諸多問題，如重結(jié)果輕過程、缺乏階段性作文訓(xùn)練序列設(shè)計、訓(xùn)練方式隨意等。如何突破寫作教學(xué)的瓶頸，促進學(xué)生寫作能力的提高和寫作素養(yǎng)的提升？結(jié)合個人的教學(xué)實踐，借鑒相關(guān)名家的寫作教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，教師要從基于學(xué)情、喚醒學(xué)生、訓(xùn)練思維、提供語言支架四個方面入手，實施寫作教學(xué)。

一、基于學(xué)生的寫作現(xiàn)實

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是從對感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的，學(xué)習(xí)者多以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建“現(xiàn)實”。筆者認為，理想的寫作教學(xué)必須基于學(xué)情，而不是基于寫作理論。寫作教學(xué)的發(fā)生，并不等同于學(xué)生寫了作文，也不等同于教師進行了詳細的寫作理論指導(dǎo)。缺乏學(xué)情視角，不能直面學(xué)生習(xí)作中的真問題，都可能使我們的寫作教學(xué)陷入誤區(qū)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的關(guān)注點主要是傳授給學(xué)生一定的寫作知識。實際上，寫作教學(xué)首先要思考的是“從何處開始教”，教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該根據(jù)學(xué)生寫作的實際來確定，教師要從關(guān)注寫作知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的寫作現(xiàn)實，著眼于研究學(xué)生的寫作狀態(tài)、寫作水平等，從學(xué)生的視角出發(fā)，分析學(xué)生的寫作行為，圍繞學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生搭建寫作支架，切忌一廂情愿地傳授所謂的寫作技巧與方法。

筆者在南京市第29中學(xué)執(zhí)教的寫作公開課《好久不見》，正是基于學(xué)生的寫作實際展開的。拿到課題，筆者進行了兩方面的思考：學(xué)生可能會寫哪些“好久不見”;結(jié)合學(xué)生的認知實際，學(xué)生還可以有哪些“好久不見”。這兩點思考都是從學(xué)生角度出發(fā)的，不是“我要教什么”，而是基于學(xué)生寫作起點的“我能教什么”。事實證明，筆者的課前思考與學(xué)生的寫作實際較為契合，為后來的課堂教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在真實的教學(xué)情境下，寫作教學(xué)不是從教師眼里的“好久不見”說起，而是就學(xué)生上次的寫作所做出的周詳調(diào)查與恰當(dāng)分析展開的。筆者抽查的12篇學(xué)生習(xí)作樣本，大部分學(xué)生寫的是與小學(xué)同學(xué)或兒時玩伴“好久不見”，內(nèi)容也僅限于玩耍、打鬧等，且言之不深，寫得也不詳細。應(yīng)該說，學(xué)生確實是在寫他們熟悉的人或事，但寫作角度單一，寫作素材雷同，這樣的抽查與分析就是掌握學(xué)情。如此，以學(xué)生原有的寫作水平為起點、遵循寫作規(guī)律、以學(xué)定教的寫作教學(xué)就有了針對性。

寫作教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實踐活動。寫作教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實際寫作需求，邁向基于學(xué)情分析的靶向式教學(xué)，讓教師走進學(xué)生寫的過程，助力學(xué)生寫作能力的提升。如統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元“抓住細節(jié)”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生知道細節(jié)描寫的重要性，也很想在寫作中表現(xiàn)出細節(jié)描寫的精彩，但他們?nèi)鄙賹懽鞣椒ㄅc技巧，不知道如何去表現(xiàn)細節(jié)，在典型細節(jié)的捕捉、分解和表情達意方面有所欠缺?；诖?，教師不必籠統(tǒng)地講解有關(guān)細節(jié)描寫的所有知識，而要根據(jù)學(xué)情開展對癥下藥式的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生真切體驗到由模糊到清晰的寫作過程。教師可以通過分析學(xué)生的寫作樣本和寫作行為，確定寫作教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計寫作學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)上，采取針對性補救和強化措施，循序漸進地進行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如此，學(xué)生的寫作訓(xùn)練會隨之真實發(fā)生。

二、喚起學(xué)生的寫作情感

德國著名文化教育家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！弊骷野徒鹨舱f過：“必須有話要說，有感情要吐露，才能順利下筆?！睂懽魇且环N情感性極強的個體活動，學(xué)生寫不好作文，有技法的問題，也有寫作動機和對待寫作的態(tài)度等問題。學(xué)生處于被動寫作的狀態(tài)中，缺乏寫作的強烈動機和愉悅的情感體驗，寫作態(tài)度當(dāng)然不會端正，寫作積極性自然不高，很容易產(chǎn)生畏難情緒和厭寫心理。寫作教學(xué)不可能畢其功于一役，要讓寫作的教與學(xué)真實發(fā)生，就要充分調(diào)動學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以利用以下三種手段：一是鼓勵參與，即盡可能讓學(xué)生圍繞給定的題目與要求暢所欲言，最大限度地打開思路，體會參與的樂趣;二是情景導(dǎo)入，即設(shè)法讓學(xué)生從喜聞樂見的生活化情景中自然而然地進入寫作準(zhǔn)備狀態(tài);三是成功體驗，即讓學(xué)生從寫作中獲得快感，形成在寫作中不斷超越自我的良性循環(huán)。這樣，可以充分喚醒并強化學(xué)生的主體意識，變“要我寫”為“我要寫”，變虛假矯情為真情流露，真正落實學(xué)生的寫作主體地位，使他們在自由快樂的氛圍里體驗創(chuàng)作的愉悅。

在統(tǒng)編版語文七年級上冊第三單元“寫人要抓住特征”寫作課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了機場接人的寫作情境，讓學(xué)生思考怎樣通過被接人的外貌特征快速找到對方，很自然地把學(xué)生引入人物外貌描寫的寫作訓(xùn)練中。在統(tǒng)編版語文七年級上冊第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作訓(xùn)練課上，筆者設(shè)計了“望著深夜小城的燈火，老師會想什么”的“猜一猜”活動。學(xué)生興致盎然，猜想出了諸如“思念家鄉(xiāng)”“感慨社會變化”“生活追憶”等，這就為想象與聯(lián)想的寫作訓(xùn)練做了重要鋪墊。在南京市第29中學(xué)執(zhí)教《好久不見》的寫作課上，筆者運用了“有效的學(xué)生寫作——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題——分析學(xué)生的寫作問題——提供支架材料幫助學(xué)生攻克寫作障礙——學(xué)生再次寫作”的教學(xué)策略，營造出良好的寫作生態(tài)場，點燃了學(xué)生的寫作熱情。例如，在啟發(fā)學(xué)生思考生活中更多的“好久不見”的事物時，筆者請靠窗的聽課教師拉開窗簾，讓學(xué)生透過窗戶看到外面的天空、樹木等，喚起了學(xué)生觀察和體驗的興趣。學(xué)生的寫作思維被打開，妙想連篇：“故鄉(xiāng)的麥子好久不見天上降下的瑞雪”“黑板上好久不見老師的粉筆痕跡”“螞蟻已經(jīng)很久不見芬芳的土地”“鍋鏟又見到了鍋”等。學(xué)生寫作中的種種精彩看似偶然，其實都是學(xué)生的寫作情感被“喚醒”后的必然結(jié)果。

三、重視學(xué)生的思維發(fā)展

寫作，是運用語言文字表達個人感悟的創(chuàng)造性活動，是認識世界與自我并進行創(chuàng)造性表述的過程。這個過程，歸根到底是個體思維運行的過程。

語言是思維的載體，寫作是思維運行的過程，而文章就是思維的成果。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維。寫作教學(xué)是思維與語言的訓(xùn)練，良好的思維品質(zhì)對于作文審題、立意、選材和謀篇等至關(guān)重要，抓住寫作思維這個核心，才能抓住學(xué)生作文的關(guān)鍵。學(xué)生寫作能力差，寫作平庸化情況嚴(yán)重，其背后原因往往是思維能力不足。寫作教學(xué)的提質(zhì)增效，需要我們加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、求異思維、想象思維、創(chuàng)新思維等。

比如寫“我找到了春天”這個題目時，大多數(shù)學(xué)生寫自己看到了春天的鮮花、河流、青山、林木、陽光和白云等眾多意象組合而成的“春天景象”，或者是用一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”發(fā)現(xiàn)了春天的美景等，很少有學(xué)生在“我”與“春天”的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，思維還停留在淺層次上。這就需要教師適時引導(dǎo)：“我眼中的春天是什么樣的？我是怎么找的？我在找春天的過程中得到什么啟示？”這樣的引導(dǎo)其實就是在幫助學(xué)生打開寫作思維。比如，引導(dǎo)學(xué)生將對“春天”的理解虛化為“自信”“追求”“奮斗目標(biāo)”“與人相處之道”“積極行動的動力”“勤奮”“成功”“書香”“勇敢”“惜時”等，寫一寫自己憑借什么找到這些“春天”的。筆者認為，寫作必須超越語言文字，進入生命、生活、成長的方方面面。只有大力培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，拓展學(xué)生思維的深度，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度，他們的作文才會有生命力。寫作教學(xué)必須圍繞思維訓(xùn)練進行。思維凝滯，寫作就很難繼續(xù)進行，這也是很多學(xué)生一提起寫作就頭痛的原因之一。當(dāng)然，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，教師還應(yīng)注重細節(jié)打磨，引導(dǎo)學(xué)生在細節(jié)打磨中鍛煉思維?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，只有這樣，學(xué)生才會真正實現(xiàn)寫作能力的提升。

四、為學(xué)生搭建表達支架

喚起了學(xué)生的寫作激情，或者說培養(yǎng)、訓(xùn)練了學(xué)生的寫作思維，學(xué)生是否就能寫出好文章呢？答案是否定的。寫作訓(xùn)練考查的是學(xué)生的語文綜合能力，包括語言表達能力、知識儲備量、個人感悟力等?？陀^地說，學(xué)生對生活肯定有感受和思考，只是缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_方法，沒有找到合適的表達角度，尤其是學(xué)生的言語表達能力，這些困難都阻礙了學(xué)生將所見、所思、所感轉(zhuǎn)化為文通字順的文章。

寫作，僅有激情和思維是不夠的，寫作者還要掌握語言文字的基本規(guī)律，包括文字、詞匯、語法、修辭的基本知識和運用方法。如果沒有較強的駕馭語言文字的能力，即使有話想說、有事想寫，也會覺得力不從心。而且，真實寫作重視能力的遷移和意義的理解，注重寫作的過程指導(dǎo)和整體規(guī)劃，所以，教師要為學(xué)生的寫作表達搭建支架，助推學(xué)生寫作語言的成長。

搭建語言支架的方式很多，如語文活動支架、社會實踐支架、習(xí)作示范支架、教材借鑒支架等，教師可以依據(jù)學(xué)情搭建最適合學(xué)生實際的支架。比如，統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元的寫作訓(xùn)練主題是“抓住細節(jié)”，而本單元的文章多有生動、傳神的細節(jié)描寫，像魯迅寫阿長的睡姿——“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”，楊絳寫老王的窘境——“直僵僵地鑲嵌在門框里”“直著腳往里走，對我伸出兩手”，歐陽修寫賣油翁“酌油”的過程等，都是極好的語言學(xué)習(xí)支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒使用。

利用同班或同年級學(xué)生寫作的范文指導(dǎo)學(xué)生借鑒，教師自己寫“下水文”供學(xué)生借鑒，是最直觀的真實寫作，也是最實用、有效的寫作支架。寫作教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮這些范文的示范功能，鼓勵學(xué)生模仿、超越;學(xué)生讀自己老師的作文會更有親切感，因而更喜歡借鑒文中的佳句好段，更愿意去思考教師是怎么遣詞造句和謀篇布局的。為學(xué)生搭建語言借鑒的支架，可以促進學(xué)生語言的快速發(fā)展，從而促進學(xué)生寫作真實、有效地發(fā)生。

責(zé)任編輯? 吳鋒