曾艷麗

在小學數(shù)學教學中，筆者探索出“YUE數(shù)學”教學觀，即將復雜的數(shù)學問題簡單化，教學語言簡潔化，數(shù)學思維簡便化，跨越學科、跨越課堂教、學數(shù)學，讓學生在學習中感受愉悅，獲得學習樂趣，概括為三個字，就是“約”“越”“悅”。下面，筆者以《第幾》的教學為例，談談具體做法。

一、 “愉悅”之情，趣中產(chǎn)生

奇能生趣，趣能生悅，悅能生智。一年級學生還沒有樹立學習意識，課堂學習多憑好奇心和新鮮感。因此，創(chuàng)設有趣的故事情境，引發(fā)學生的“愉悅”之情，可使教學活動順利進行。

在教學中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生的認知起點，精心設計了小明吃漢堡的情境故事。小明同學到校門口的漢堡店買了3個漢堡，他先吃了1個漢堡，沒有吃飽，又吃了1個漢堡，還是沒有飽，直到吃完第3個漢堡，他才覺得飽了，于是，他拍拍肚子，嘆口氣說：“唉，要知道吃第3個漢堡就能吃飽，我就應該先吃第3個漢堡。”學生聽了這個故事都大笑起來，筆者見學生的興趣被激發(fā)起來，趁機拋出問題：“‘3個漢堡’與‘第3個漢堡’是一個意思嗎？”學生經(jīng)過思考，都搖頭，但說不清楚二者的區(qū)別。于是，筆者引入新課：“大家要想知道‘3個漢堡’與‘第3個漢堡’有什么不同，就請跟隨老師到書中去找答案?！睂W生的學習積極性自然而然地被調(diào)動起來，為后面的學習鋪平了道路。通過教學，學生明確：無論“第幾”都只有1個，它表示事物的次序;而“幾個”表示事物的多少。

對于小學低年級段的學生，生動有趣的導課故事能夠激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使他們體驗到學習的愉悅，把注意力集中到教師所預設的教學環(huán)節(jié)中，這樣教學的效果是不言而喻的。

二、 “簡約”教學，事半功倍

在數(shù)學課堂上，學生是參與者，也是體驗者。教師在具體教學時，要把復雜的數(shù)學問題簡約化，把教學語言簡潔化，把數(shù)學思維簡便化，打消學生的畏難情緒，才能讓學生積極參與教學活動。

《第幾》的教學重點是讓學生理解并區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義，教學難點是要求學生在實際生活中運用這一知識。對于一年級學生來說，“幾”和“第幾”是很容易混淆的兩個概念。有鑒于此，筆者認為，教學時要把繁雜易混的知識變得簡約、清晰，用簡單、易懂的兒童語言描述，讓學生聽得懂、分得清，組織一些簡捷且易操作的活動，激發(fā)學生的參與興趣。

1.教學形式簡約化，化靜為動

教材上的主題圖是以場景的形式出現(xiàn)的，而這個場景是靜態(tài)的，不太適合一年級學生直觀理解。筆者尊重教材而不拘泥于教材，主動把教材上的主題圖簡約化，設計了讓學生參與排隊數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)，將教材上的靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，增強學生的真實體驗：有6名學生排隊，按前后順序，排在最前面的是第1名，排在最后面的是第6名，中間的可依次類推。這樣的活動，符合學生的生活體驗，學生容易接受。學生通過排隊數(shù)數(shù)，全身心投入活動中，在互動中直觀體會到“幾”和“第幾”的區(qū)別。

“簡約”教學是對小學低年級段數(shù)學教學的基本要求，教師要結合學生的認知特點，將教材中的數(shù)學知識簡化為方便學生直觀理解的內(nèi)容，以促進學生的理解和認知。

2.教學語言簡約化，啟思提能

數(shù)學語言講究嚴謹、規(guī)范、準確，但對于小學低年級段學生而言，數(shù)學教學語言既要嚴謹、規(guī)范、準確，更要簡約、精練，使之與學生的實際理解水平相符。數(shù)學語言越簡約，指向性越明確，學生的思維方向越明確，思維的條理性就越強。

筆者針對每組6名學生排隊的情況，設計了三個針對性比較強的問題：①排隊的學生共有幾名？②排在最前面的兩名同學是誰？“前兩個”指幾個人？③如果要把排在最后的那名同學變成“第1”，那名同學應該怎樣站隊？這些問題前呼后應，促使學生在不斷辨析中直觀區(qū)分“幾”和“第幾”，從而提升觀察能力和思維能力。

三、“跨越”數(shù)學，意猶未盡

事物是互相聯(lián)系的，數(shù)學學科與其他學科、社會生活也是互相聯(lián)系的。這要求我們在教學時要有跨越數(shù)學學科、跨越數(shù)學課堂教、學數(shù)學的意識。

1.跨越學科，相互促進

在教學《第幾》時，筆者將體育課上的站隊、排隊、報數(shù)等常規(guī)訓練融入數(shù)學課堂教學中。筆者指名6名學生走上講臺，排成一列縱隊，學生興致很高，并展開了激烈的討論：怎樣安排這6名學生的位置呢？學生結合自己的經(jīng)驗各抒己見：有的學生說從矮到高排，有的學生說從高到矮排，有的學生說女生排在前面、男生排在后面。筆者讓臺上的6名學生分別按照高矮順序，矮高順序，男生在前、女生在后的順序，女生在前、男生在后的順序排隊。不同的列隊順序讓臺上的學生明確了自己應該排在“第幾”位，加深了全班學生對“第幾”的直觀感知。

2.跨越課堂，鞏固深化

數(shù)學來源于生活，又服務于生活?！暗趲住钡膯栴}在生活中處處可見。教學中，教師要引導學生列舉生活中的“第幾”現(xiàn)象，鞏固對“第幾”的認知，拓寬學生的視野。

在教學中，筆者通過PPT播放了一組生活中與“第幾”有關的現(xiàn)象：到醫(yī)院看病要排隊，購物結賬要排隊，外出活動要排隊。學生稍加回憶就回答出“到食堂吃飯要排隊、乘公交車要排隊、放學過馬路要排隊”等。筆者順勢引導：只要在公共場所，我們都要遵守公共秩序，主動自覺地排隊。

為了鞏固課堂所學，筆者給學生布置了這樣的數(shù)學實踐作業(yè)：請你記錄今天放學后，你經(jīng)歷了哪些排隊現(xiàn)象？你在隊伍中排在“第幾”位？第二天，學生反饋：“昨天放學后，我去肯德基排隊買東西，我排在第3位”“昨天放學后，我跟媽媽去超市買菜，結賬時，我排在第6位”“昨天放學后，我跟奶奶到社區(qū)診所打針，我排在第4位”。把數(shù)學知識與社會生活緊密結合，學生對“第幾”的認識更加深刻了。

指導學生跨越課堂學數(shù)學，走進生活用數(shù)學，用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學思維思考生活現(xiàn)象，用數(shù)學思想解決生活中的問題，可讓學生感受到生活處處皆有數(shù)學，切身體會到數(shù)學的價值。

（作者單位：襄陽市恒大名都小學）

責任編輯? 吳鋒