馮禮

摘要：在小學(xué)的高階段語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作是相輔相成，不可分割的一個(gè)教學(xué)整體。閱讀是提升寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作綜合素養(yǎng)的有效基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是反映閱讀分析能力、閱讀理解能力的有效表達(dá)。兩者不可割裂，應(yīng)該互相借鑒，互相輔助，共同促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。實(shí)踐證明，只有將閱讀與寫(xiě)作相互結(jié)合起來(lái)，綜合進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，才能把學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)到位，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;寫(xiě)作教學(xué)

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，教學(xué)用書(shū)的種類(lèi)越來(lái)越多。面對(duì)各種各樣的教材，學(xué)生不能很好地分析教材。小學(xué)生處于事物認(rèn)知的初級(jí)階段，鑒賞能力和主體性較差。在教學(xué)過(guò)程中，教師大多按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校安排完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教材的選擇重視不夠。因此，小學(xué)生在選擇書(shū)籍時(shí)會(huì)受到間接影響，從而影響學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。加上部分教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有注意二者的結(jié)合。教師大多按照教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校安排開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這在教學(xué)模式中容易被忽視，不利于小學(xué)生讀寫(xiě)的有效結(jié)合。很多的學(xué)生在面對(duì)老師布置的閱讀問(wèn)題和寫(xiě)作內(nèi)容，沒(méi)有形成良好的思維習(xí)慣，在寫(xiě)作方面，一些學(xué)生大多是敷衍的，他們的作文大多是詞語(yǔ)的堆砌，沒(méi)有自己的特色，這不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的銜接策略

2.1摘抄關(guān)鍵語(yǔ)句，鍛煉寫(xiě)作情感升華

每個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成階段都會(huì)經(jīng)歷摘抄的過(guò)程，對(duì)寫(xiě)作素材的摘抄，能夠?qū)πW(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)形成有效的積累，可以讓小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中信手拈來(lái)，游刃有余。通過(guò)摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)摘抄名言警句，可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，同時(shí)養(yǎng)成良好的經(jīng)典語(yǔ)錄總結(jié)。在寫(xiě)作過(guò)程的應(yīng)用過(guò)程中，可以活學(xué)活用，可以借鑒別人的寫(xiě)作思路，可以加深對(duì)經(jīng)典文章經(jīng)典詞句的理解，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。比如《桂花雨》一文中，作者通過(guò)“桂花”這個(gè)載體，盡情地描述對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，利用很多細(xì)節(jié)性的描寫(xiě)，通過(guò)記錄和“桂花”有關(guān)的場(chǎng)景描述描述，最后通過(guò)一句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”升華了整個(gè)文章的情感。這篇文章對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)都有很大的幫助。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以積累一些描述或表達(dá)家鄉(xiāng)的情感的詞語(yǔ)和句子，以及在此過(guò)程中可以使用的“關(guān)鍵性”語(yǔ)句，以便深入理解并應(yīng)用到自己的寫(xiě)作文章中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀中所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用。

2.2

教師要在小學(xué)閱讀和寫(xiě)作能力的提升過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生自主閱讀的能力，不斷的給學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，助力小學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成自我探究的好習(xí)慣。在閱讀過(guò)程，中小學(xué)生可以通過(guò)劃重點(diǎn)的方式理解作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖以及文章的中心思想，同時(shí)對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作技巧的地方要予以重點(diǎn)標(biāo)示。通過(guò)這樣的自主閱讀習(xí)慣，可以加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力、語(yǔ)句模仿能力，不但能夠使小學(xué)生掌握不同的寫(xiě)作技巧，更能夠讓小學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章內(nèi)容予以深度的消化吸收，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)文能力。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)大量的自主閱讀，能夠鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力，能夠建立閱讀向?qū)懽鞯挠行л敵鐾緩?，使小學(xué)生的文章骨架分明，血肉健全。

例如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，由于文章使用了大量的比喻和擬人修辭，手法和情境都非常優(yōu)美，語(yǔ)言?xún)?nèi)涵非常豐富，情感豐富。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)朗讀充分感受文章的主題，體驗(yàn)文章優(yōu)美的語(yǔ)言之美和思想內(nèi)涵。對(duì)于文章中一些深?yuàn)W的語(yǔ)言，學(xué)生需要進(jìn)行深入的閱讀和思考，這對(duì)初步審美能力和獨(dú)立思考能力的構(gòu)建起著重要的輔助作用。在這一深度閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解整篇文章的意境，分析意境中的句子，分析詞語(yǔ)和句型的表達(dá)。課后，你可以通過(guò)讓學(xué)生接觸他們自己的生活現(xiàn)實(shí)來(lái)談?wù)撃切┰谏钪屑ぐl(fā)你情感的人和事。文脈是文章的靈魂，是文章魅力和氣質(zhì)的集中體現(xiàn)。讓學(xué)生充分理解文章的語(yǔ)境，幫助學(xué)生構(gòu)建文章的靈魂，從而形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

2.3

閱讀材料本身就是一種寫(xiě)作素材，它其中包含著優(yōu)美的語(yǔ)句、深刻的思想和作者的寫(xiě)作技巧。將這些閱讀材料與小學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)充分地結(jié)合起來(lái)，可以讓小學(xué)生的文章內(nèi)容更加充實(shí)，不會(huì)寫(xiě)出像流水賬一樣的作文。在對(duì)閱讀材料的有效分析過(guò)程中。學(xué)生可以形成自己的發(fā)散式思維，還能夠發(fā)揮想象力，有助于自己文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容的生成。教師在這個(gè)過(guò)程中可以給學(xué)生推薦一些有用的書(shū)籍，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。閱讀的過(guò)程可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原生動(dòng)力，讓學(xué)生屏除在課堂上那種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)自己的興趣進(jìn)行選擇。閱讀材料不僅能夠讓學(xué)生了解基本的語(yǔ)文常識(shí)，還能夠讓學(xué)生自我分辨閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生更有興趣、更有動(dòng)力去進(jìn)行閱讀材料的分析，閱讀材料的解構(gòu)，從而為自己的寫(xiě)作之路不斷的提供豐富的素材和動(dòng)力支持。

以《鳥(niǎo)的天堂》一文的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片段，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，理解閱讀，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生了解文本的視角轉(zhuǎn)換和閱讀中巧妙的情境設(shè)計(jì)，然后根據(jù)閱讀收獲提供素材，讓學(xué)生走進(jìn)校園，自己寫(xiě)一個(gè)故事與大家分享，這也是對(duì)學(xué)生閱讀效果的測(cè)試和評(píng)價(jià)。

總結(jié)

總而言之，寫(xiě)作和閱讀是學(xué)生必須掌握的兩種語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭牡膬?nèi)涵，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。而在寫(xiě)作的過(guò)程中，也注意一些詞句的積累，寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，寫(xiě)作思想的升華，這樣有助于在閱讀過(guò)程中促進(jìn)閱讀分析和閱讀理解能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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