丁 克 葉忠康 劉平清

（六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553001）

黨的十九大提出了“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)， 十九屆五中全會(huì)明確將教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)作為2035 年的遠(yuǎn)景目標(biāo)，“十四五”期間核心任務(wù)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系。 隨著互聯(lián)網(wǎng)和各類智能移動(dòng)終端的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”成為教育課程實(shí)施和教學(xué)改革、 實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。 特別是2020 年初新冠肺炎疫情的暴發(fā)， 迫使各大中小學(xué)統(tǒng)一將教學(xué)形式調(diào)整為線上教學(xué)，促進(jìn)了線上教學(xué)的快速發(fā)展[1]。 線上教學(xué)有效彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限， 實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸和擴(kuò)展，在疫情穩(wěn)定后，線上線下混合教學(xué)模式成為創(chuàng)新性的新模式。 線上線下混合教學(xué)模式也獲得政府的大力支持，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》等一系列政策的出臺(tái)，也進(jìn)一步促使各學(xué)校逐步實(shí)施和開展線上線下混合教學(xué)創(chuàng)新模式[2]。

現(xiàn)有的線上線下混合教學(xué)形式多樣，如MOOC 和SPOC 等方式，MOOC 通過整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，并進(jìn)行課程的錄制，上傳網(wǎng)絡(luò)，公開對(duì)外開放，一次性地可以容納非常多學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何場(chǎng)所開展學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程在空間和時(shí)間上的限制， 為沒有機(jī)會(huì)參與優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 而SPOC 學(xué)習(xí)模式則是建立在MOOC 基礎(chǔ)之上的，融合了MOOC 的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)小規(guī)模學(xué)習(xí)者，并融入更加豐富的線下活動(dòng)的一種新穎的教學(xué)模式。 根據(jù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，在線進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)， 而在實(shí)體課堂中教師則引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論、情景模擬、場(chǎng)景在線、角色扮演等方式，利用研討式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

基于線上線下混合教學(xué)模式的重要意義，本文旨在使用citespace 軟件對(duì)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施知識(shí)圖譜分析， 對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、脈絡(luò)和趨勢(shì)進(jìn)行研判，以期對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的深入研究提供有益參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

Citespace，中文名稱為“引文空間”，是一款著眼于分析科學(xué)引文分析中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)， 應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中識(shí)別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)，在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件， 由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)。 Citespace 軟件通過可視化的手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，能夠?qū)ο嚓P(guān)研究領(lǐng)域的基層知識(shí)現(xiàn)狀、 研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)作出判斷，被廣泛應(yīng)用于圖書情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究領(lǐng)域[3-4]。本文使用Citespace5.8 .R2 軟件，檢索和挖掘國(guó)內(nèi)線上線下混合教學(xué)模式的現(xiàn)有研究文獻(xiàn)， 對(duì)混合教學(xué)模式的引文歷史、機(jī)構(gòu)關(guān)聯(lián)、關(guān)鍵詞闕值和文獻(xiàn)來源等進(jìn)行分析， 繪制線上線下混合教學(xué)模式的“科學(xué)知識(shí)圖譜”，再輔以文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式研究主題進(jìn)行可視化分析。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源主要來自目前世界上最大的連續(xù)動(dòng)態(tài)更新中國(guó)期刊全文的數(shù)據(jù)庫——中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。 CNKI 中心網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫交換服務(wù)中心每日更新5 000~7 000 篇文獻(xiàn)，各鏡像站點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)或衛(wèi)星傳送數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)每日更新、 專輯光盤每月更新、專題光盤年度更新，是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界使用最廣泛的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。 文獻(xiàn)檢索式采用“主題詞=線上線下混合教學(xué)模式 or 混合教學(xué)模式”， 類別選擇為默認(rèn)所有，數(shù)據(jù)收集截止時(shí)間為2021 年10月1 日。 共檢索出相關(guān)索引文獻(xiàn)共計(jì)1 248 篇，通過手動(dòng)篩除主題切合度低的文獻(xiàn)共計(jì)101 篇，留存有效文獻(xiàn)1 146 篇。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果可視化分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)表年代分布與趨勢(shì)

線上線下混合教學(xué)模式的探究在國(guó)內(nèi)的起步時(shí)間較晚， 自2015 年才成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。 從文獻(xiàn)檢索結(jié)果中可知：關(guān)于混合教學(xué)模式探究的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2015 年，由杭州電子科技大學(xué)電子信息學(xué)院的楊宇翔等學(xué)者發(fā)表的 《線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)》一文作為線上線下混合教學(xué)模式的研究起點(diǎn)，研究時(shí)間跨度較短。本文使用計(jì)量方法統(tǒng)計(jì)線上線下混合教學(xué)模式發(fā)文年代的雷達(dá)圖，如圖1 所示：

圖1 發(fā)文數(shù)量年份雷達(dá)分布

2015 年， 線上線下混合教學(xué)模式發(fā)文數(shù)量?jī)H3 篇，之后逐年擴(kuò)展，逐步發(fā)展到2016 年的13 篇、2017 年 32 篇、2018 年 83 篇、2019 年 168 篇。2020年，隨著新冠肺炎疫情的暴發(fā)，疫情防控力度提升不僅促進(jìn)了線上教學(xué)模式的快速發(fā)展， 也促發(fā)學(xué)者對(duì)混合教學(xué)模式的積極探討， 發(fā)文數(shù)量快速增長(zhǎng)至474 篇，發(fā)文數(shù)量顯著提升。 而截至2021 年10 月 1 日，2021 年發(fā)文數(shù)量已達(dá) 371 篇。 隨著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算的普及和線上教學(xué)模式的不斷實(shí)踐發(fā)展， 線上線下混合教學(xué)模式已成為學(xué)者高度關(guān)注的研究熱點(diǎn)，朝著縱深化發(fā)展。

（二）發(fā)文作者可視化分析

掌握某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)χ黝}研究有深入見解和研究的作者情況對(duì)于深刻把握主題研究現(xiàn)狀具有重要意義[5]。 對(duì)發(fā)文作者的可視化分析可知對(duì)線上線下混合教學(xué)研究領(lǐng)域的核心作者基本概況、發(fā)文數(shù)量和研究深度， 有利于追蹤該領(lǐng)域核心作者的研究。 從文獻(xiàn)檢索描述性結(jié)果來看，線上線下混合教學(xué)研究發(fā)文數(shù)量最高的核心作者依次為劉雅靜（發(fā)文 8 篇）、史成坤（發(fā)文 8 篇）、唐林（發(fā)文 7篇）、姜玉硯（發(fā)文7 篇）和陳嬌嬌、李東詳、溫會(huì)玲、李娟、趙繼寬、溫永紅（均發(fā)文6 篇）。

由于線上線下混合教學(xué)模式探究起點(diǎn)自2015年， 因此本文將分析時(shí)間設(shè)定為2015—2021 年，節(jié)點(diǎn)類型為“作者”，時(shí)間切片為1 年，可視化分析后得到作者共現(xiàn)圖譜如圖2 所示。 作者標(biāo)注字體越大，表明作者發(fā)文數(shù)量越高，整體上，作者發(fā)文數(shù)量差距不大。 在參數(shù)設(shè)置為Timespan:2015—2021 (slice length=1)的條件下，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)有189 個(gè)， 連線 60 條， 網(wǎng)絡(luò)密度 Density=0.003 4。Lagest CC 為6（3%），說明線上線下混合教學(xué)模式的研究合作關(guān)系最大群體僅6 人， 占比占總?cè)藬?shù)的3%，作者之間以獨(dú)立研究方式為主，合作研究較少，合作關(guān)系較弱，目前尚未形成多人或者多團(tuán)體的合作研究態(tài)勢(shì)。

圖2 發(fā)文作者可視化圖譜

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)可視化分析

將分析時(shí)間設(shè)定為2015—2021 年，節(jié)點(diǎn)類型為“機(jī)構(gòu)”，時(shí)間切片為1 年，可視化分析后得到圖3：發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜。 由發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜可知北京航空航天大學(xué)北航學(xué)院發(fā)文數(shù)量最高， 共發(fā)表混合教學(xué)模式相關(guān)論文9 篇； 然后是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，分別發(fā)文7 篇；接下來是青島科技大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院，發(fā)文6 篇；長(zhǎng)春建組學(xué)院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、 陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別發(fā)文4 篇。 從機(jī)構(gòu)性質(zhì)可知，對(duì)于混合教學(xué)模式進(jìn)行深入研究的機(jī)構(gòu)多為高校， 且目前多以高職院校作為主要研究機(jī)構(gòu)， 高職院校對(duì)于混合教學(xué)模式研究關(guān)注度高，研究較為深入，成為線上線下混合教學(xué)模式研究的核心陣地。 而發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)有 175 個(gè)， 連線卻為0 條， 網(wǎng)絡(luò)密度Density=0，Lagest CC 為 1（0%），說明各高校的研究之間沒有交叉， 院校機(jī)構(gòu)之間以獨(dú)立研究方式為主，合作研究較少，這也與發(fā)文作者合作關(guān)系弱相呼應(yīng)。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)可視化圖譜

（四）發(fā)文期刊可視化分析

發(fā)文期刊分析可以了解該研究主題的研究成果質(zhì)量的基本狀況。 將節(jié)點(diǎn)類型換為“機(jī)構(gòu)”，時(shí)間切片仍然是1 年， 可視化以后可以得到如圖4 所示譜圖結(jié)果。 從計(jì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，將期刊來源類別設(shè)置為SCI 來源期刊、EI 來源期刊、 北大核心、CSSCI、CSCD，主題仍然為“主題=線上線下混合教學(xué)模式”， 檢索結(jié)果共 27 條， 占總文獻(xiàn) 1 146 的2.3%，高質(zhì)量論文數(shù)量相對(duì)較少。目前對(duì)于混合教學(xué)模式的探討仍處于初步探索階段， 大多集中在教學(xué)模式的基本方式、混合教學(xué)模式改革等方面，研究深度仍有待加強(qiáng)。

（五）關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)可視化分析

關(guān)鍵詞是論文主要觀點(diǎn)和主要內(nèi)容的凝練，對(duì)于關(guān)鍵詞的分析能夠集中反映某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。 將節(jié)點(diǎn)類型換為“關(guān)鍵詞”，通過citespace 分析后得到線上線下混合教學(xué)模式關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖5）。

圖5 混合教學(xué)模式關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖中字體有大有小，字體越大，說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，是混合教學(xué)當(dāng)中的熱點(diǎn)研究主題。 從圖中可知，線上線下、混合教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、SPOC 等關(guān)鍵詞字體凸顯，成為混合教學(xué)研究熱點(diǎn)，與計(jì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表1）一致。

表1 2015—2021 年線上線下混合教學(xué)模式研究高頻關(guān)鍵詞

表1 清晰和直觀地描述了線上線下混合教學(xué)模式研究高頻關(guān)鍵詞，限于篇幅，本文只列出排名前20 的高頻關(guān)鍵詞，排序由大到小依次為線上線下（348 次）、混合教學(xué)（210 次）、教學(xué)模式（120次）、教學(xué)改革（88 次）、SPOC（52 次）、線上教學(xué)（48 次）、翻轉(zhuǎn)課堂（45 次）、大學(xué)英語（40 次）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)（30 次）、高職院校（24 次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（23 次）、MOOC（23 次）、微課（23 次）、課程思政（22 次）等。由此可見， 目前關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)集中在教學(xué)模式改革、SPOC 在線教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；而研究單位主要以高職院校為主， 這也與機(jī)構(gòu)共現(xiàn)結(jié)果一致； 而混合教學(xué)模式改革學(xué)科中則主要以大學(xué)英語和實(shí)驗(yàn)為主； 混合教學(xué)中的課程思政也逐漸納入研究人員視野。

而從混合教學(xué)模式關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖 （見圖6）則可以看出研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間排序，以此了解研究趨勢(shì)。 由時(shí)區(qū)圖可知，線上線下、混合教學(xué)、教學(xué)模式改革、微課等關(guān)鍵詞在2015 年被提出；而2016 年則提出SPOC、MOOC、慕課等研究熱點(diǎn)；2017 年提出翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式；2018 年集中教學(xué)設(shè)計(jì)和注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；2020 年則首次提出了對(duì)課程思政的探討，彰顯立德樹人根本任務(wù)。2021 年則新提出程序設(shè)計(jì)、注重開展教學(xué)研究、問題導(dǎo)向、模式構(gòu)建、泛雅平臺(tái)等主題，成為最新研究趨勢(shì)。

圖6 混合教學(xué)模式關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)

對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行調(diào)節(jié)， 使用LLR 算法進(jìn)行聚類分析， 得到關(guān)于線上線下混合教學(xué)聚類共8 個(gè)（詳見圖7），結(jié)合關(guān)鍵詞頻次和聚類結(jié)果，可以將線上線下混合教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)主題歸納為以下幾點(diǎn)：

圖7 線上線下混合教學(xué)模式關(guān)鍵詞聚類

主題一：混合教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用。 涉及此主題的聚類有聚類1 和聚類8，線上線下教學(xué)模式的歸屬點(diǎn)在于教學(xué)的應(yīng)用和具體實(shí)施， 無論是聚類1 中提及的英語、中職語文、計(jì)算機(jī)等具體教學(xué)課程；或者聚類8 中提及的課程設(shè)計(jì)、金課、互聯(lián)網(wǎng)金課等具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)， 都彰顯的是對(duì)課程教學(xué)具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施和應(yīng)用。

主題二：混合教學(xué)線上平臺(tái)開發(fā)。 線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開互聯(lián)網(wǎng)+背景下的各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 平臺(tái)開發(fā)是混合教學(xué)模式實(shí)施的載體，對(duì)于混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)至關(guān)重要。 因此，在關(guān)鍵詞聚類2 和聚類6 中可以清晰地看到涉及 “云班課”“雨課堂”“云課堂”“慕課”“MOOC”等線上教學(xué)平臺(tái)關(guān)鍵詞語。 在混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師需熟練掌握線上在線課程教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)，完成課程任務(wù)、作業(yè)、互動(dòng)和考試等線上教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌安排，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納和反饋修正。 而學(xué)生則需熟練使用在線平臺(tái)進(jìn)行課程知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)， 按照老師課程設(shè)置要求完成各任務(wù)點(diǎn)， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。 線上課程平臺(tái)功能應(yīng)用應(yīng)突出設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便、 功能編排連貫、各功能區(qū)設(shè)計(jì)具有連貫性，已達(dá)到有效督促和提升學(xué)習(xí)成效的目的[6]。

主題三：混合教學(xué)模式的實(shí)施策略。 表現(xiàn)形態(tài)上，線上線下混合教學(xué)貌似采用“線下”與“線上”兩種不同的場(chǎng)所和途徑實(shí)施教學(xué)。 而事實(shí)上，線上教學(xué)是整個(gè)混合教學(xué)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和重要組成部分，是輔助和前提；線下教學(xué)則是混合教學(xué)的基礎(chǔ)，是線上教學(xué)的深化[6]。 混合教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)該是“線下”與“線上”的有機(jī)結(jié)合與相輔相成的過程。 因此，對(duì)于混合教學(xué)的實(shí)施也成為學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的研究主題。 在聚類分析中，從聚類3 中可看到實(shí)施策略、策略教育、智慧職教和實(shí)踐課程教學(xué)策略等關(guān)鍵詞。

主題四：混合教學(xué)模式改革。 線上線下混合教學(xué)模式打破傳統(tǒng)線下單一教學(xué)方式， 是基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)下新興的一種教學(xué)模式[7]，因此關(guān)于混合教學(xué)模式的改革成為該領(lǐng)域研究的重中之重。涉及此主題的聚類2、聚類4 和聚類5 中分別提及教學(xué)改革、教學(xué)研究、問題導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、評(píng)價(jià)體系、課程思政等涉及教學(xué)模式改革的關(guān)鍵詞語。 國(guó)內(nèi)混合教學(xué)模式的改革雖仍處于探索階段， 但通過線上線下混合教學(xué)模式改革，打破時(shí)空的限制，推進(jìn)教育體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)在必行。

主題五：混合教學(xué)模式構(gòu)建。 線上線下混合教學(xué)是集課前、課中和課后一體化的新型教學(xué)模式[8]，課前實(shí)施線上自主預(yù)習(xí)； 課中使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行任務(wù)合作、集中討論和輔導(dǎo)答疑；課后實(shí)施自評(píng)與互評(píng)、總結(jié)與評(píng)價(jià)。 通過知識(shí)的傳授、吸收、鞏固和升華，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。 因此，關(guān)于教學(xué)模式的構(gòu)建變得至關(guān)重要， 如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建教學(xué)模式成為學(xué)者積極探討的核心之一。 該主題涉及的聚類主要是聚類7， 關(guān)鍵詞包括模式構(gòu)建、傳統(tǒng)模式和創(chuàng)新教育等。

四、總結(jié)與展望

（一）研究總結(jié)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)今人才培養(yǎng)的核心任務(wù)[9]，本文通過對(duì)線上線下混合教學(xué)模式研究文獻(xiàn)的可視化分析，得出以下結(jié)論：

（1）國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究起步較晚，2015 年才有學(xué)者陸續(xù)關(guān)注， 在之后的一段時(shí)間內(nèi)處于穩(wěn)步上升的發(fā)展趨勢(shì)。 而到2020 年，受到新冠肺炎疫情的影響，國(guó)家教育部積極推進(jìn)線上教學(xué)，使得線上教學(xué)模式引起大家高度重視， 大量學(xué)者開始探究線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、混合教學(xué)模式、混合教學(xué)方式與手段， 從而促進(jìn)了混合教學(xué)模式的發(fā)展。 但從發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)可視化圖譜來看，發(fā)文數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的作者和機(jī)構(gòu)較少，不集中，呈現(xiàn)分散和低合作度的趨勢(shì)， 在一定程度上反映了學(xué)者對(duì)線上線下混合教學(xué)模式研究持續(xù)關(guān)注度和研究深度均不足。 且發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)之間聚類系數(shù)低，合作與聯(lián)系度低，溝通寫作有待提升。

（2）核心期刊發(fā)文占比低，大部分文獻(xiàn)均來自一般期刊， 且筆者對(duì)普刊和核刊文獻(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)性閱讀后發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)文獻(xiàn)均是個(gè)案研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的定性研究文獻(xiàn)為主， 而使用演繹研究范式進(jìn)行定量研究， 總結(jié)一般規(guī)律的研究文獻(xiàn)明顯不足。 因此，可以說目前關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式研究文獻(xiàn)整體質(zhì)量還有待提升， 還需進(jìn)一步發(fā)掘和實(shí)證混合教學(xué)模式的基本規(guī)律和范式， 以系統(tǒng)歸納的方法進(jìn)一步探究線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（3）在發(fā)文機(jī)構(gòu)的研究中發(fā)現(xiàn)，目前發(fā)文機(jī)構(gòu)多以高職院校為主， 重點(diǎn)院校和中小學(xué)對(duì)于混合教學(xué)模式的探究相對(duì)較少。 這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位有關(guān)， 也與院校對(duì)于線上線下混合教學(xué)模式的重視度也有關(guān)系， 使得混合教學(xué)模式在高職院校得以迅速推廣。 隨著各大高校和中小學(xué)校逐步推廣線上線下混合教學(xué)模式，相信本科院校和中小學(xué)校的研究比重會(huì)逐步提升。

（4）從研究趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)來看，關(guān)于該領(lǐng)域的研究從最初的簡(jiǎn)單地探討線上線下模式， 到后來注重在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)利用， 再到現(xiàn)在關(guān)注混合教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)生導(dǎo)向、知識(shí)內(nèi)化和思政元素融入， 學(xué)者們的研究更加注重混合教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，混合教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變，從以教師為主到以學(xué)生需求為主，更加注重知識(shí)的內(nèi)化吸收與創(chuàng)新。

（二）建議與展望

（1）擴(kuò)大研究范圍，開展國(guó)內(nèi)外比較研究。 相較于國(guó)內(nèi)研究， 國(guó)外關(guān)于混合教學(xué)模式的研究起始時(shí)間早，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的時(shí)間也更早，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，研究也相對(duì)深入。 因此，關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式的探究可以更多地查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，借鑒其他國(guó)家好的教學(xué)模式和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 而在筆者的下一步研究中，筆者也將綜合考慮國(guó)外研究文獻(xiàn)， 通過檢索Web of science 和Ebsco 等外文數(shù)據(jù)庫，檢索關(guān)于線上線下混合教學(xué)的外文文獻(xiàn)， 了解國(guó)外關(guān)于混合教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的研究進(jìn)行有益補(bǔ)充和完善。

（2）使用更加科學(xué)的研究方法和研究范式。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中， 較多的是個(gè)案研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文章，雖為定性研究文獻(xiàn)，但卻也沒有嚴(yán)格按照定性研究范式開展研究；使用規(guī)范的田野調(diào)查、深度訪談或扎根理論方法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)微乎其微；使用定量研究范式文獻(xiàn)更是鳳毛麟角。 整體質(zhì)量不高無疑會(huì)影響研究結(jié)論的說服力及可推廣性，因此建議未來的研究應(yīng)嚴(yán)格遵循規(guī)范的定性或定量研究范式，使用歸納或演繹的研究方法，擴(kuò)大研究范圍， 在樣本選擇上選取不同層次學(xué)校為研究對(duì)象，以科學(xué)的樣本數(shù)據(jù)選擇方式進(jìn)行研究，積極探尋線上線下混合教學(xué)模式的基本規(guī)律。

（3）加強(qiáng)研究合作度。 無論是混合教學(xué)模式的實(shí)踐或研究， 關(guān)門造車總是難以取得實(shí)質(zhì)突破[10]。目前研究中，機(jī)構(gòu)和作者之間合作研究文獻(xiàn)較少，聚類低，建議在后續(xù)研究中可以加強(qiáng)合作研究，共同探究混合教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

（4）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求和改革熱點(diǎn)。 轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)而教師主導(dǎo)的灌注式教學(xué)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力， 以信息化推動(dòng)教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 因此，線上線下混合教學(xué)模式的研究需更加注重學(xué)生發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)， 融入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建新型互動(dòng)混合式教學(xué)模式，挖掘互動(dòng)混合式教學(xué)的新內(nèi)涵， 滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求。

（5）混合教學(xué)線上平臺(tái)的使用和開發(fā)方面，“云班課”“雨課堂”“云課堂”“慕課”“MOOC”等各類線上教學(xué)平臺(tái)各具特色， 教師需要結(jié)合課程自身的特點(diǎn)和平臺(tái)特色，充分利用好線上教學(xué)平臺(tái)。而更為重要的則是需要加強(qiáng)信息素養(yǎng)能力。 可以通過聘請(qǐng)教育學(xué)專家為教師開展專題講座、 請(qǐng)有關(guān)軟件開發(fā)公司進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)主題研討，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，確保教師得到足夠的支持。 同時(shí)配備有經(jīng)驗(yàn)的助教和智能化系統(tǒng)， 幫助任課教師進(jìn)行課程的資源優(yōu)化與線上教學(xué)環(huán)境的維護(hù)。

（6）在推行混合式教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要對(duì)課程有系統(tǒng)而精細(xì)化的設(shè)計(jì)， 把握好線上線下兩個(gè)教學(xué)空間的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建， 線上與線下應(yīng)該做到統(tǒng)一整體。 在課前，線上環(huán)節(jié)應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)的合理性設(shè)計(jì)，搭建合理的線上學(xué)習(xí)框架，內(nèi)容可涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、課件精講、擴(kuò)展資料、作業(yè)聯(lián)系等等，明確線上學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，線下部分則要設(shè)計(jì)好課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)， 先要掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)諸如小組討論、演講、角色扮演、情景在線等課堂互動(dòng)活動(dòng)，并在過程中注入課程思政的討論和學(xué)習(xí)， 通過多樣化教學(xué)活動(dòng)， 提高學(xué)生興趣， 并提高知識(shí)的理解與掌握；課后，則需要開展混合式教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)的完成情況、平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)等環(huán)節(jié)采用比例不同的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 同時(shí)教師要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)策略與工具方法通過設(shè)計(jì)問卷、開展訪談進(jìn)行教學(xué)反饋，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，知曉學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，多種方式相結(jié)合做到多元化評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫對(duì)象，以“線上線下混合教學(xué)模式”為主題，檢索關(guān)于混合教學(xué)模式研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)， 通過檢索和篩選， 共獲得1 146 篇有效文獻(xiàn)， 使用citespace 軟件對(duì)文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊、關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行聚類等可視化分析， 對(duì)目前國(guó)內(nèi)混合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)基本掌握，為混合教學(xué)模式的研究提供了文獻(xiàn)和研究趨勢(shì)的參考借鑒。

但文章也存在一定局限性， 一是未對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者在國(guó)外期刊發(fā)表的文章進(jìn)行檢索分析； 二是未對(duì)國(guó)外學(xué)者研究成果進(jìn)行分析。 未來研究可將web of science 和ebsco 等外文數(shù)據(jù)庫納入分析范疇，進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，對(duì)比國(guó)內(nèi)外線上線下混合教學(xué)模式的不同之處，對(duì)比研究和分析。