吳秋穎 張廷群

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

社會(huì)科學(xué)通常指以人類社會(huì)中的各種現(xiàn)象及問題為研究對(duì)象的科學(xué)，涵蓋政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的龐大知識(shí)體系。 社會(huì)科學(xué)知識(shí)的普及可以引導(dǎo)社會(huì)輿論、 提升公眾社會(huì)科學(xué)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)[1]，可見其具有很強(qiáng)的民族文化性質(zhì)(ideology)。 其中，外語專業(yè)的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科屬性決定了外語教育其本質(zhì)是人文教育。 因此，外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)實(shí)踐具有天然的親和力和共生力。

語言、文學(xué)、文化知識(shí)本身就不是孤立的，而是蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵， 為學(xué)生思想的浸潤(rùn)和德育的滲透提供了鮮活、自然、豐富的素材[2]。國(guó)內(nèi)外語教學(xué)沒了人文性，就只具有工具性，從而會(huì)失去“靈魂”、迷失“方向”、丟了“本質(zhì)”，導(dǎo)致語言文化知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、德育滲透、思想浸潤(rùn)相割裂，無法實(shí)現(xiàn)外語教育內(nèi)涵式發(fā)展[3-4]。在思想教育和價(jià)值觀塑造方面，價(jià)值引領(lǐng)是核心特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)過程中， 在內(nèi)容上也集中凸顯了課程思政的價(jià)值引領(lǐng)特點(diǎn)[5]。 通過文獻(xiàn)資料研究發(fā)現(xiàn)， 外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)實(shí)踐及培育正在廣泛開展， 但存在一定的難度且效果并不理想。 因此，本文將從外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)實(shí)踐現(xiàn)狀和問題入手， 深入探究外語專業(yè)教學(xué)融入以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)實(shí)踐的影響因素，并提出解決問題的路徑。

一、 高校外語專業(yè)學(xué)生社科知識(shí)研究現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的涵養(yǎng)、濡化、浸潤(rùn)功能，他指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向， 而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期， 抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。 ”[6]當(dāng)前，通過檢索發(fā)現(xiàn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)相關(guān)研究在短期內(nèi)受到學(xué)界高度關(guān)注， 其研究均是從近十年開始起步且在近三年逐漸增多， 也逐漸成為高校外語專業(yè)的研究熱點(diǎn)。

筆者通過“中國(guó)知網(wǎng)”與“超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫”，分別以“外語專業(yè)教學(xué)”與“社科知識(shí)”，“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，在2010—2021 年間，國(guó)內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社科知識(shí)”研究，僅在2020 年有4 篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表在CSSCI 核心期刊上， 其中僅有一篇涉及在傳統(tǒng)文化方面上， 無碩博士論文發(fā)表。 在2011—2021 年間，國(guó)內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”研究，期刊共有43 篇，碩士學(xué)位論文8 篇，涉及的期刊和學(xué)位論文在2016 年以后均有顯著增加，2020 年多達(dá)至15 篇。綜上，我們可以得出：國(guó)內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社科知識(shí)”，“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”研究起步于21 世紀(jì)初期，目前研究呈上升階段，詳見圖1、圖2：

圖1 2010—2021 國(guó)內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社科知識(shí)”檢索

圖2 2011—2021 國(guó)內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”檢索

通過對(duì)近十年的文獻(xiàn)資料搜集整理，“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的研究成果有以下兩種觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為高校很有必要對(duì)大學(xué)生開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行，根據(jù)培育的現(xiàn)狀提出對(duì)策與建議， 引導(dǎo)外語專業(yè)的大學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者[7-10][9]24。 第二種觀點(diǎn)，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵及發(fā)展， 外語專業(yè)教師要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論、 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中國(guó)近現(xiàn)代史、中共黨史等社科知識(shí)的學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)教師的文化認(rèn)同感和民族認(rèn)同感， 使教師成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀堅(jiān)定不移的捍衛(wèi)者、傳播者[11-14]。 這些理論研究成果為以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)研究提供了重要的理論支撐。

綜上可以看出， 關(guān)于外語專業(yè)教學(xué)中融入以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)的相關(guān)研究側(cè)重于較為宏觀的角度，多為理論探討，多集中在現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)策研究，鮮有基于微觀視角的實(shí)證研究，在影響因素方面的實(shí)證研究則是鳳毛麟角?？梢?， 對(duì)于在外語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行社會(huì)科學(xué)知識(shí)培育這個(gè)方面的實(shí)證研究還很匱乏。

二、實(shí)證研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）當(dāng)前外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)是否存在問題？若存在，其存在的問題和影響因素有哪些？

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)的培育路徑有哪些？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是安徽省某市應(yīng)用型高校的外語專業(yè)大學(xué)生，考慮到該校英語專業(yè)人數(shù)較多，選擇以英語與商務(wù)英語專業(yè)為代表， 其中女生511 人，男生149 人。 為使調(diào)查的問題更具有針對(duì)性和真實(shí)性，本研究通過一個(gè)粗線條的訪談提綱對(duì)8 位外語專業(yè)教師，6 位外語專業(yè)輔導(dǎo)員，10 位學(xué)生進(jìn)行訪談。

（三）研究

本文以 《外語專業(yè)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的問卷調(diào)查指標(biāo)體系》與《外語專業(yè)大學(xué)生對(duì)外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)認(rèn)知的問卷調(diào)查》作為研究工具，其中指標(biāo)體系與調(diào)查問卷來自于姬喻波的碩士論文， 并根據(jù)被調(diào)查地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)問卷進(jìn)行了修改及信效度重測(cè)。 其中問卷量表的科倫巴赫 α 系數(shù)是0.832，說明問卷具有良好的信度。問卷變量的相關(guān)矩陣分析得出KMO 值為0.864，表明數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析，根據(jù)因子分析結(jié)果， 因子負(fù)荷范圍在0.516~0.826 之間，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

問卷分為二個(gè)部分，第一部分1~13 題，為選擇題，包括學(xué)生個(gè)人信息、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的學(xué)生社科知識(shí)普及的基本情況（時(shí)間量、內(nèi)容、方式），第二部分14~25 題，李克特量表部分，主要是大學(xué)生對(duì)社科知識(shí)的認(rèn)知，包含態(tài)度、方式、 功能三個(gè)維度， 其中調(diào)查問卷共投放650份，回收650 份，合格636 份，合格率97.84%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)社科知識(shí)融入方式的認(rèn)可度低，且融入方式單一

根據(jù)選擇題部分的描述性統(tǒng)計(jì)來看，77.34%為女生，22.66%為男生。 其中大一、大二的學(xué)生為主體，占72.37%。

從社科知識(shí)融入的方式來看，52.36%的學(xué)生認(rèn)為教師在講授專業(yè)知識(shí)同時(shí)結(jié)合了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等社科知識(shí)。76.76%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)教學(xué)中， 老師恰當(dāng)?shù)厝谌肷鐣?huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)。 教學(xué)中融入社科知識(shí)方式方面的均值分別為2.80，3.26，3.15，均值不高，說明學(xué)生對(duì)教學(xué)中融入社科知識(shí)方式認(rèn)可度較低。 在調(diào)查中， 筆者發(fā)現(xiàn)75.84%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)形式多樣化開展教學(xué)，74.04%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)多互動(dòng)交流，72.49%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)多開展主題實(shí)踐活動(dòng)。 說明當(dāng)前社科知識(shí)融入方式單一。 詳見表1：

表1 學(xué)生對(duì)外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)方式的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)認(rèn)知處于感性認(rèn)識(shí)階段，缺乏系統(tǒng)性和整體性

從融入社科知識(shí)的態(tài)度來看， 學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語教師有必要在英語課堂上進(jìn)行社科知識(shí)普及教育及適時(shí)地進(jìn)行社科知識(shí)的普及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助的均值分別為3.77，3.79。 純語言知識(shí)的英語專業(yè)教學(xué)不利于德育素養(yǎng)的培養(yǎng)的均值為3.80，在課堂學(xué)習(xí)中你對(duì)老師涉及的社科知識(shí)話題很感興趣的均值為3.64，其均值均大于3。綜上，學(xué)生比較樂意接受在英語課堂上進(jìn)行社科知識(shí)普及教育，對(duì)老師涉及的社科知識(shí)話題很感興趣。 根據(jù)問卷調(diào)查，79.09%的學(xué)生對(duì)時(shí)政話題的融入感興趣，76.26%的學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化比較關(guān)注， 其次是社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 說明學(xué)生在情感與認(rèn)知層面認(rèn)同融入以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)， 但通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知還處于感性認(rèn)識(shí)階段， 缺乏對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的系統(tǒng)性和整體性把握。 詳見表2：

表2 學(xué)生對(duì)外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）大學(xué)生認(rèn)同社科知識(shí)培育及普及的育人功效，但育人效果一般

通過逆向題目的調(diào)查及學(xué)生對(duì)社科知識(shí)融入功效的態(tài)度均值來看， 學(xué)生認(rèn)同教師普及社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)有育人的功效。其中79.96%的學(xué)生認(rèn)為社科知識(shí)話題的融入激發(fā)了他們對(duì)民族文化的興趣。 課堂中融入社科知識(shí)話題， 在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想意識(shí)方面變化不大的均值為2.39，方差為1.185，說明學(xué)生認(rèn)為在課堂中融入社科知識(shí)話題， 在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想意識(shí)方面變化大， 也反映出學(xué)生對(duì)此問題認(rèn)知波動(dòng)較大。 同時(shí)調(diào)查顯示43.44%的學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上普及社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)效果一般。 在對(duì)教師的訪談中，有的教師在訪談中說：“十分認(rèn)可在英語課堂上進(jìn)行社科知識(shí)普及教育， 也會(huì)在授課中融入社科知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，但比較生硬，無法做到講授內(nèi)容與社科知識(shí)無縫銜接。 ”說明部分教師對(duì)教學(xué)社科知識(shí)的融入存在局限性， 不能準(zhǔn)確和科學(xué)地把握社科知識(shí)， 其根源是教師對(duì)社科知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)知不清。 詳見表 3：

表3 學(xué)生對(duì)外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)功效的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（四）在融入社科知識(shí)的影響因素中，態(tài)度、方式與功效之間存在顯著的正相關(guān)

通過描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與各維度的相關(guān)表（表4）可以看出，學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的態(tài)度、方式與功效之間三個(gè)維度間均存在相關(guān)關(guān)系， 其路徑共有三條：（1）學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的方式與功效之間成正相關(guān) （p=0.000＜0.01， 相關(guān)系數(shù)為0.807**），此為直接效果。 （2）學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的態(tài)度與功效之間成正相關(guān)（p=0.000＜0.01，相關(guān)系數(shù)為 0.713**），此為直接效果。 （3）學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的方式與態(tài)度之間成正相關(guān) （p=0.000＜0.01，相關(guān)系數(shù)為0.556**），在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性，但是兩個(gè)變量的相關(guān)性系數(shù)為0.556**， 這預(yù)示研究意義不大。 詳見表4：

表4 學(xué)生對(duì)外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)的態(tài)度、方式與功效之間相關(guān)性分析

為了對(duì)融入社科知識(shí)的路徑圖進(jìn)行驗(yàn)證，筆者以外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)的方式、 態(tài)度為自變量，以功效為因變量，采用進(jìn)入式方法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行復(fù)回歸分析， 從驗(yàn)證結(jié)果中得到如下結(jié)論，在回歸模型匯總表中，學(xué)生對(duì)外語專業(yè)教學(xué)融入的社科知識(shí)方式與態(tài)度對(duì)功效的影響率為70.9%。 從方差分析表中，學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的方式與態(tài)度對(duì)功效存在著線性關(guān)系， 且回歸達(dá)到顯著性水平。 其中，學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的方式的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為β=0.595，學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為β=0.323，說明學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的方式對(duì)功效的影響強(qiáng)度大于態(tài)度。 這也證明了融入方式的重要性， 在教學(xué)中要把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的過程中有機(jī)融入思政教育元素，潛移默化、潤(rùn)物無聲，達(dá)到鹽溶于水的效果。 社科知識(shí)的融入亦是如此。 詳見表5：

表5 學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的態(tài)度、方式與功效之間的復(fù)回歸分析結(jié)果

四、 高校外語專業(yè)受眾社科知識(shí)普及的建議和對(duì)策

(一)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)社科知識(shí)融入方式的多樣化

青年一代大學(xué)生熟悉信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)溝通方式， 利用喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)載體宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)信息， 這本身符合當(dāng)代大學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律[15]。 鑒于時(shí)代快速發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)情境和需求不斷變化， 高校要充分發(fā)揮新傳媒的宣傳平臺(tái)作用， 建設(shè)外語專業(yè)社科知識(shí)教育教學(xué)管理平臺(tái)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)宣傳對(duì)大學(xué)生社科知識(shí)的覆蓋面，提高網(wǎng)絡(luò)宣傳的質(zhì)量和效果。 開通以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的社科知識(shí)為主題的論壇、博客、微博，通過課上、課下、線上、線下相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的線上外語專業(yè)思政資源， 有針對(duì)性地組織外語專業(yè)大學(xué)生開展社科知識(shí)培育活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)思政教育的多維滲透， 促進(jìn)社科知識(shí)融入方式的多樣化。

（二）重視培養(yǎng)教師社科知識(shí)意識(shí)與能力，潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人效果

作為教學(xué)的推動(dòng)者， 教師是實(shí)施培育社科知識(shí)的關(guān)鍵，從而對(duì)教師知識(shí)體系更新、教學(xué)能力提升和語言能力提高提出了新的要求[16]。 因此，針對(duì)教師目前面臨的社科知識(shí)實(shí)踐教學(xué)問題， 高校要重視培養(yǎng)教師社科知識(shí)意識(shí)與能力， 定期組織教師進(jìn)行以提高社科知識(shí)意識(shí)與能力的培訓(xùn)， 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和外語社科知識(shí)平臺(tái)， 并通過課前課后聯(lián)動(dòng)制度進(jìn)行課前集體備課、課后共同反思，形成系統(tǒng)性與整體性的認(rèn)知。 在教材內(nèi)容選材編寫方面， 適當(dāng)加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國(guó)主義情懷的材料，讓社科知識(shí)進(jìn)教材、進(jìn)專業(yè)課堂，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的道德品質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為將中華文明推向世界的傳播者， 創(chuàng)造性地對(duì)外傳輸本國(guó)文化和價(jià)值觀。

（三）開展主題實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的踐行力

實(shí)踐是社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)作用最有效、最直接的方式[17]。 在對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中， 必須堅(jiān)持在實(shí)踐中進(jìn)行，教育引導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化教育。 此次實(shí)證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)與姬喻波的調(diào)查發(fā)現(xiàn)相一致， 大學(xué)生認(rèn)同開展主題實(shí)踐活動(dòng)的作用， 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 能夠使大學(xué)生把價(jià)值觀的理念較好地落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中， 做到知行合一。 比如現(xiàn)在高校開展的暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、 勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等主題活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培育大學(xué)生的愛國(guó)主義、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)青年學(xué)生的使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）尊重個(gè)體差異性，提升社科知識(shí)的育人效果

內(nèi)因是新時(shí)代大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵[18]。 大學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體，因家庭背景、生活方式、思想觀念、民族等不同，尤其外語專業(yè)的學(xué)生因?qū)I(yè)的特殊性， 對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀帶來了新挑戰(zhàn)。 研究發(fā)現(xiàn)在融入社科知識(shí)的影響因素中，態(tài)度、方式與功效之間存在顯著的正相關(guān)。 因此教師在教學(xué)中要尤其重視融入社科知識(shí)的方式與態(tài)度，潛移默化，避免“填鴨式” 強(qiáng)行融入的方式引起學(xué)生的抵觸心理。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生反思日志了解學(xué)習(xí)情況，通過觀察學(xué)生課后的日常行為判斷學(xué)生是否踐行社科素材中的思想價(jià)值理念[19]，多渠道、多維度獲取不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并適時(shí)因人而異進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，找到適合融入社科知識(shí)的最佳契合點(diǎn)，因材施教，發(fā)揮社科知識(shí)的最大育人功效。

五、結(jié)語

本文通過外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)的調(diào)查研究， 發(fā)現(xiàn)目前外語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)同社科知識(shí)的育人功效，其中學(xué)生對(duì)融入社科知識(shí)的態(tài)度、方式與功效之間存在正相關(guān)性， 且融入方式對(duì)育人功效影響較大，這也驗(yàn)證了王學(xué)儉、石巖、文秋芳等強(qiáng)調(diào)潛移默化、潤(rùn)物無聲的融入方式。 通過與外語專業(yè)教師、輔導(dǎo)員訪談及學(xué)生的問卷，發(fā)現(xiàn)目前教師及輔導(dǎo)員對(duì)社科知識(shí)的概念理解和教學(xué)實(shí)踐都有待提高。 外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識(shí)的實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，且涉及到多方面的內(nèi)容。 本研究?jī)H對(duì)安徽省某高校開展調(diào)查研究， 樣本量較小，統(tǒng)計(jì)分析方法也較為普遍，分析出來的結(jié)果僅停留在線性分析層面， 未來可以進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生不同需求及個(gè)體差異性開展具體的行動(dòng)研究，也可通過具體的實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證其對(duì)策的可行性。