張佩 尚新華

【摘 要】家長(zhǎng)是中小學(xué)心理健康教育中“支持作用”最大的課程資源，建設(shè)有助于提高家長(zhǎng)心育水平和家長(zhǎng)自身心理健康水平的課程資源是落實(shí)家庭教育成效的重要載體。鄭州區(qū)域根據(jù)積極心理學(xué)的理論進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化、模塊化的家長(zhǎng)心育課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng);心理健康教育;課程資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）32-0019-04

【作者簡(jiǎn)介】1.張佩，鄭州市第六初級(jí)中學(xué)（鄭州，450000）教師，一級(jí)教師;2.尚新華，鄭州市教育局教學(xué)研究室（鄭州，450007）心理健康教研員，正高級(jí)教師。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，要積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制。家庭教育，尤其是家庭教育中的心理健康教育無(wú)疑是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的重要條件。目前，國(guó)內(nèi)的家庭教育課程存在的問(wèn)題是系統(tǒng)性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一。因此，科學(xué)化、系統(tǒng)化、模塊化的家長(zhǎng)心育課程資源建設(shè)是提高家庭教育服務(wù)質(zhì)量的必要途徑。

20世紀(jì)90年代，積極心理學(xué)在美國(guó)心理學(xué)界興起，它倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展為內(nèi)容。從積極心理學(xué)的角度研究家庭教育，或者為家庭教育提供心理學(xué)的關(guān)懷，是當(dāng)前家庭教育科學(xué)化無(wú)法繞開(kāi)的一個(gè)重要內(nèi)容。為此，鄭州市整合區(qū)域資源，共享團(tuán)隊(duì)智慧，在家長(zhǎng)心育課程資源建設(shè)中融入積極心理學(xué)的理論、理念、方法、工具，結(jié)合心理繪畫(huà)、OH卡牌、沙盤(pán)游戲等可操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的心理技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的家長(zhǎng)心育課程資源模塊化體系，開(kāi)發(fā)素材性課程資源模塊群，服務(wù)于家長(zhǎng)和孩子，實(shí)現(xiàn)家庭立德樹(shù)人的職能。

一、家長(zhǎng)心育課程資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`歷程

鄭州區(qū)域家長(zhǎng)心育課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐經(jīng)過(guò)了6個(gè)階段（見(jiàn)下頁(yè)圖1），具體如下。

第一階段是組建團(tuán)隊(duì)，梳理課程資源開(kāi)發(fā)構(gòu)想。鄭州市具有優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)兼職心理教師團(tuán)隊(duì)及心理課程資源，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)心育課程資源體系建設(shè)是團(tuán)隊(duì)的構(gòu)想，積極心理學(xué)的理論成為家長(zhǎng)心育課程資源體系建設(shè)的起點(diǎn)。

第二階段是編制家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)心育現(xiàn)狀及需求。為進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的家庭教育觀、教育方式、教育內(nèi)容、教育困惑、教育需求以及家庭關(guān)系現(xiàn)狀，為家長(zhǎng)心育課程資源建設(shè)提供客觀的數(shù)據(jù)和策略，團(tuán)隊(duì)成員查閱資料，編制了家長(zhǎng)、班主任和學(xué)生問(wèn)卷，面向?qū)嵺`校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)和技能，如兒童心理發(fā)展規(guī)律、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的技能、與孩子積極溝通的技能、培養(yǎng)孩子品格及優(yōu)勢(shì)能力的技巧。

第三階段是篩選擁有積極品質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談。運(yùn)用學(xué)校心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)具有積極品質(zhì)的學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，了解家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子積極品質(zhì)的家教故事或者經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)課程資源。

第四階段是根據(jù)收集到的資料構(gòu)建家長(zhǎng)心育課程資源體系。以大綱為指導(dǎo)，以積極心理學(xué)為理論支持，以家庭教育科學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求為依據(jù)，構(gòu)建家長(zhǎng)心育課程資源體系。

第五階段是開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)心育課程資源模塊群。按照課程資源體系重新梳理前期積累的課程資源，并結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的心理技術(shù)開(kāi)發(fā)相關(guān)家長(zhǎng)心育課程資源模塊群。

第六階段是整合課程資源，在實(shí)踐中優(yōu)化課程資源。嘗試突破講座、家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)形式，采用工作坊、網(wǎng)上微課堂的形式幫助家長(zhǎng)以科學(xué)有效的方式助力孩子的心理健康成長(zhǎng)。另外，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修訂課程資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)心育課程資源的不斷優(yōu)化升級(jí)。

二、區(qū)域家長(zhǎng)心育課程資源模塊化體系

積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼教授提出了“幸福理論”的PERMA模型，即幸福由5個(gè)方面構(gòu)成：積極情緒（Positive emotiom）、投入（Engagement）、人際關(guān)系（Relationships）、意義（Meaning）和成就（Accomplishments）。《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）是構(gòu)建家長(zhǎng)心育課程資源體系的重要依據(jù)。我們將“幸福理論”的PERMA模型的主要內(nèi)容與《大綱》中不同階段兒童的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)后發(fā)現(xiàn)，兩者具有高度一致性。因此，我們將積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就作為家長(zhǎng)心育課程資源的五大主題，每個(gè)主題又包含內(nèi)容不同的若干子主題（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

鄭州區(qū)域以學(xué)段維度、主題維度、技術(shù)維度為依據(jù)構(gòu)建了家長(zhǎng)心育課程資源模塊化體系，具體內(nèi)容如下。

家長(zhǎng)心育課程資源模塊化體系以子女所處的學(xué)段為第一維度;以5個(gè)積極心育主題——積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就為第二維度;以6種實(shí)用的家庭心育技術(shù)——積極語(yǔ)言、家庭雕塑、角色扮演、家長(zhǎng)互助、家庭會(huì)議、心理繪畫(huà)為第三維度。其中，學(xué)段維度關(guān)注孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)與家庭心育側(cè)重點(diǎn)的結(jié)合;主題維度關(guān)注家庭心育的重點(diǎn)內(nèi)容;技術(shù)維度關(guān)注當(dāng)下科學(xué)、實(shí)用的心理輔導(dǎo)方法，借由角色扮演、家庭會(huì)議等靈活多樣的方式更新家長(zhǎng)的教育觀念，讓他們收獲科學(xué)的養(yǎng)育方法，從而助力孩子健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)心育課程資源可以按照3個(gè)維度中的要素拆分成若干子模塊，這些子模塊又是一個(gè)有機(jī)整體。

總體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)心育課程資源模塊化體系為開(kāi)展家長(zhǎng)心育課程提供了便利。教師在運(yùn)用課程資源時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要從學(xué)段、主題、技術(shù)3個(gè)維度中任一維度出發(fā)，就像查字典一樣，快速鎖定目標(biāo)資源模塊，如“高一—認(rèn)識(shí)情緒—繪畫(huà)法”模塊，或“高三—做孩子的壓力‘緩沖墊—角色扮演法”模塊，從而進(jìn)行靈活組合，開(kāi)展家長(zhǎng)心育創(chuàng)新實(shí)踐工作。

三、區(qū)域家長(zhǎng)心育課程資源的運(yùn)用與實(shí)踐

鄭州區(qū)域前期開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)性的家長(zhǎng)心育課程資源模塊群。作為實(shí)踐校的鄭州101中學(xué)與鄭州市第六初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了多種形式的家長(zhǎng)心育課程資源實(shí)踐探索。

1.專(zhuān)題課程。

以專(zhuān)題課程的形式帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，更新家教觀念。如，鄭州101中學(xué)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展的心育專(zhuān)題課程（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

2.工作坊課程。

工作坊課程是一種體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，具有主題鮮明、時(shí)間緊湊、形式靈活、效果顯著的特點(diǎn)。通過(guò)家長(zhǎng)工作坊聚焦家教技巧訓(xùn)練，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力，參與人數(shù)30人左右。如，鄭州市第六初級(jí)中學(xué)開(kāi)展了8期家庭教育工作坊課程，該課程主要針對(duì)遇到家庭教育困惑的家長(zhǎng)，運(yùn)用角色扮演、心理繪畫(huà)、家庭雕塑等心理技術(shù)，通過(guò)體驗(yàn)性、互助性活動(dòng)將積極心理學(xué)的理論融入課程，讓家長(zhǎng)獲得系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)，取得了良好的教育效果。

3.網(wǎng)上家長(zhǎng)心育課堂。

網(wǎng)上家長(zhǎng)心育課堂將家庭中的心理健康教育作為起點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境，向家長(zhǎng)普及和傳播科學(xué)的家庭心育觀念和有效的家庭心育方法，從而提高家長(zhǎng)素質(zhì)，助力家長(zhǎng)成長(zhǎng)。鄭州市第六初級(jí)中學(xué)的網(wǎng)上家長(zhǎng)心育課堂（見(jiàn)表3）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的靈活性和受眾廣等優(yōu)點(diǎn)，將心理學(xué)理論與家教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)，又有學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享，以解決家庭教育中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)心育課程資源的共建共享。

四、反思及展望

鄭州區(qū)域?qū)⒎e極心理學(xué)融入家長(zhǎng)心育課程，對(duì)積極心理學(xué)中的核心理論進(jìn)行提煉，構(gòu)建了家長(zhǎng)心育課程資源模塊化體系。該體系使得課程目標(biāo)、課程內(nèi)容有據(jù)可依，為課程的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。目前，該體系中的課程資源還不夠豐富。如何充分把握國(guó)內(nèi)外家庭教育課程資源開(kāi)發(fā)的研究動(dòng)向，綜合運(yùn)用積極心理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究成果豐富家庭教育課程資源，完善評(píng)價(jià)體系，是我們未來(lái)努力的方向。

今后，我們將致力家長(zhǎng)心育課程資源體系的不斷升級(jí)，繼續(xù)以服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生為最終目的，立足于開(kāi)發(fā)實(shí)踐層面的家長(zhǎng)心育課程資源，為家庭教育工作的開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。