徐佳

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，搭建適切的學(xué)習(xí)支架，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的真正提升。教師可以從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等方面為學(xué)生搭建任務(wù)支架、問(wèn)題支架、學(xué)習(xí)單支架、導(dǎo)圖支架、表格支架、資料支架等，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深入，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，又能使學(xué)生掌握閱讀文本的正確方法，形成閱讀思維習(xí)慣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)支架;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)主題;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0021-03

支架式教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，搭建一定的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、理解知識(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升到一個(gè)新的水平的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是單一的、碎片化的，而應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)為基礎(chǔ)，聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的、系列的語(yǔ)文實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)遞進(jìn)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架呢？

一、立足學(xué)習(xí)主題，搭建任務(wù)支架

統(tǒng)編語(yǔ)文教材按照人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，主題非常明確。在教學(xué)中，教師應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)模式，把文本學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，設(shè)置具體的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記” ?；趩卧宋闹黝}與語(yǔ)文要素，教師通過(guò)以下的目標(biāo)任務(wù)支架來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（1）誦讀《古詩(shī)三首》。

（2）學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。

（3）口語(yǔ)交際“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力” 。

（4）寫(xiě)觀察日記。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)

（1）有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，想象詩(shī)歌描述的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的意境以及詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

（2）朗讀課文，找出課文中作者仔細(xì)觀察事物的句子，感受作者是如何進(jìn)行連續(xù)性觀察的，這樣的觀察在表達(dá)方面有什么好處。

（3）了解眼睛結(jié)構(gòu)，明白眼睛近視的原因，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，并且持之以恒。

（4）用學(xué)到的觀察事物的方法，任選一種事物進(jìn)行觀察，把自己的觀察發(fā)現(xiàn)以日記的形式寫(xiě)下來(lái)，并養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以單元整體來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，能為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為一個(gè)整體，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“誦讀積累—學(xué)習(xí)觀察—親身實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用”的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)以觀察為主題的單元。在本單元教學(xué)中，教師從單元主題出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，不僅讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法，而且把“觀察”這一主題貫穿于本單元教學(xué)的始終，使教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)整體，讓學(xué)生掌握了觀察事物的方法，養(yǎng)成了觀察的良好習(xí)慣。

二、指向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搭建問(wèn)題支架

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)提出關(guān)鍵問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生積極思考，深入學(xué)習(xí)。關(guān)鍵問(wèn)題是指舍棄一些旁枝末節(jié)的能夠直指文本核心內(nèi)容的問(wèn)題。教師借助關(guān)鍵問(wèn)題幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，能使學(xué)生的閱讀由文本內(nèi)容走向文本形式，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》一文，了解課文介紹西沙群島的哪些特點(diǎn)，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。課堂上，教師一般會(huì)先設(shè)置這樣的問(wèn)題：“西沙群島是一個(gè)怎樣的地方？”然后讓學(xué)生圍繞“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”兩個(gè)方面來(lái)具體學(xué)習(xí)每個(gè)自然段的內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師看似創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，但實(shí)際上問(wèn)題的思維含金量并不高，學(xué)生的思維仍是圍繞著低層次的問(wèn)題打轉(zhuǎn)。怎樣才能提升學(xué)生思維的含金量呢？教師可以把這個(gè)問(wèn)題改為“朗讀課文，找出能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，把它多讀幾遍;想一想課文哪些自然段描寫(xiě)了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，哪些自然段描寫(xiě)了西沙群島的物產(chǎn)豐富”。這個(gè)問(wèn)題從大處著眼，有助于學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生找出描寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美與物產(chǎn)豐富段落的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的方法。最后，教師讓學(xué)生填寫(xiě)“西沙群島是一個(gè)

、 的地方。西沙群島一帶海水 、 ，魚(yú) ? ? ，好看極了。西沙群島也是 的天下。”這樣教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀文、體驗(yàn)、理解、感悟、積累、運(yùn)用的全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。有了教師的問(wèn)題支架，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就不再盲從，而是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行深度思考、深入體驗(yàn)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得了閱讀能力的提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出的關(guān)鍵問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的彼此勾連，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。因此，教師可從豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)著手，為學(xué)生搭建適切的問(wèn)題支架，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，搭建學(xué)習(xí)單支架

課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探索未知、解決問(wèn)題的全過(guò)程，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)單在推動(dòng)學(xué)生真思考、真學(xué)習(xí)等方面具有重要的作用。課堂上，教師要善于借助學(xué)習(xí)單，為學(xué)生搭建助學(xué)支架，使學(xué)生的思維不斷向深處發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，教師就設(shè)計(jì)出預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、整理單，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在前置學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中走進(jìn)閱讀的深處。其中，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，目的是要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，理解神話故事的特點(diǎn)，回憶自己曾讀過(guò)哪些神話故事。導(dǎo)學(xué)單上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，主要根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”而提出的。為此，教師設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“盤(pán)古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙？盤(pán)古怎樣創(chuàng)造宇宙？試著講一講故事的主要內(nèi)容。你在預(yù)習(xí)中有什么不懂的問(wèn)題？”學(xué)生據(jù)此展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并討論交流。在討論交流中，教師抓住重點(diǎn)詞句段進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感受到盤(pán)古的獻(xiàn)身精神以及神話故事想象的神奇等特點(diǎn)。在整理導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難以解決的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合。如有的學(xué)生對(duì)“宇宙混沌一片”這句話中的“混沌”是什么意思表示不理解;有的學(xué)生對(duì)“輕而清”“重而濁”的東西分別指的是什么，表示不清楚;有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“盤(pán)古倒下之后，他還在為人們做些什么？”課堂上，教師就引導(dǎo)學(xué)生討論、理解這些問(wèn)題。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文的理解感受越來(lái)越深刻，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不斷深入，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的恰當(dāng)運(yùn)用，能把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題整合起來(lái)。教師據(jù)此設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本，能使學(xué)生獲得思想認(rèn)識(shí)、思維能力的提高。

四、基于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，搭建導(dǎo)圖支架

每篇文章都有一兩個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的憑借。語(yǔ)言是思維的外殼。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)越清晰，說(shuō)明學(xué)生的思維能力越強(qiáng)。對(duì)文章的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可借助思維導(dǎo)圖，將學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯，幫助學(xué)生把模糊、淺顯、分散、雜亂的感知理解條理化、清晰化，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入認(rèn)知文本的目標(biāo)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《父愛(ài)之舟》一文，圍繞著“父愛(ài)”一詞展開(kāi)故事敘述。教學(xué)這篇文章時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)作者以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，感受文章中濃濃的父子深情是難點(diǎn)。為此，教師可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式把文中描寫(xiě)的事件與事件發(fā)生的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先在一張紙的正中間寫(xiě)上“父愛(ài)”二字，以凸顯父愛(ài)這個(gè)主題;然后，讓學(xué)生由“父愛(ài)”一詞向四周輻射，寫(xiě)上一件件事情以及表示場(chǎng)景、地點(diǎn)的詞語(yǔ)。這樣借助思維導(dǎo)圖，把文中描寫(xiě)的關(guān)于父愛(ài)的所有小事集中在一起，使學(xué)生的感受更為直觀、深刻，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的邏輯張力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在《父愛(ài)之舟》一文的教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解由表面走向深入、從人物走向事件、由框架走向細(xì)節(jié)，感受到以小見(jiàn)大這種表達(dá)方式的獨(dú)特作用，有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，搭建表格支架

在課堂上，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)最有力的檢測(cè)、反饋與調(diào)控手段。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制訂出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有力的支撐。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。為了讓學(xué)生更好地達(dá)成復(fù)述故事的目標(biāo)要求，教材在每篇課文的后面都提供了相應(yīng)的復(fù)述支架?；诖?，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可以用評(píng)價(jià)表（下表）來(lái)監(jiān)控、檢測(cè)學(xué)生復(fù)述任務(wù)的完成情況。

教學(xué)這個(gè)單元的四篇課文，復(fù)述都是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為了使教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以把復(fù)述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生就能緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道哪些同學(xué)完成了復(fù)述任務(wù)，哪些同學(xué)沒(méi)有完成復(fù)述任務(wù)。只有這樣，才能讓學(xué)生在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷地展開(kāi)復(fù)述，使所有學(xué)生的復(fù)述能力得到提升。

沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量就很難得到保證。在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)中，教師利用表格呈現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，為學(xué)生搭建復(fù)述支架，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，對(duì)學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚地知道自己在復(fù)述中存在的問(wèn)題，并不斷地解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生復(fù)述能力的有效提升。

六、契合學(xué)習(xí)需求，搭建資料支架

豐富的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響，能把抽象、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、明晰化，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《景陽(yáng)岡》一文，節(jié)選自我國(guó)古典名著《水滸傳》。學(xué)習(xí)名著節(jié)選類課文對(duì)學(xué)生走進(jìn)名著、了解名著，感受古典名著的風(fēng)格特點(diǎn)具有重要作用。作為一篇半白話文小說(shuō)，《景陽(yáng)岡》中的許多詞語(yǔ)和現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的區(qū)別。如“梢棒、篩酒、一雙箸、酒家、客官”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感到新鮮好奇。這些詞語(yǔ)承載著古典文化的特點(diǎn)與意義，但又與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離較遠(yuǎn)。學(xué)生只有理解這些詞語(yǔ)，才能更好地感受那個(gè)時(shí)代的民風(fēng)民俗以及人物的性格特點(diǎn)等。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，以幫助學(xué)生了解這些詞語(yǔ)的含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及人物形象的全面了解與把握。閱讀資料的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷得到滿足的過(guò)程，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

在《景陽(yáng)岡》一文的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生閱讀名著中存在的困難以及學(xué)生的閱讀興趣，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生解決閱讀的問(wèn)題。這種資料支架對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“及時(shí)雨”，契合學(xué)生的認(rèn)知需求，能縮短學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本的深刻內(nèi)涵。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，搭建能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的支架，以幫助學(xué)生主動(dòng)地把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中獲得知識(shí)、能力、思維的提升，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）