余 琴

（安徽職業(yè)技術(shù)學院 紡織服裝學院，安徽 合肥 230011）

當前我國紡織行業(yè)正面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，智能制造、新材料的應(yīng)用為紡織行業(yè)發(fā)展注入了新的活力，同時也對人才的知識儲備、技術(shù)水平和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在此背景下，培養(yǎng)一批適應(yīng)紡織行業(yè)新發(fā)展的專業(yè)技能型人才成為紡織院校的緊迫任務(wù)[1]。

2019 年1 月24 日，國務(wù)院“職教20 條”提出在職業(yè)院校啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學生取得學歷證書和相關(guān)的技能等級證書[2]?！?+X”制度是推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈精準對接的重要舉措，對提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義[3]。因此在“1+X”證書制度下對紡織品設(shè)計專業(yè)進行“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 紡織品設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式實施的背景

1.1 人才培養(yǎng)模式實施的政策背景

國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20 條）提出了職業(yè)教育要向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變[4]；2019 年國家教育部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高地，堅持提升校企合作的水平；2020 年中共安徽省委關(guān)于發(fā)布第十四個五年規(guī)劃和2035 遠景目標中提出，要實施現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃，深化產(chǎn)教融合，推進國家產(chǎn)教融合型城市試點建設(shè)；2021 年國家對于職業(yè)教育做出重要指示，提出要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠。國家和地方針對職業(yè)教育發(fā)展提出的諸多利好政策為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向?！?+X”證書制度是加強職業(yè)教育適應(yīng)性的重要戰(zhàn)略舉措，“崗課賽證融通”是“1+X”證書制度的具體實現(xiàn)路徑，為職業(yè)教育的改革指明了方向。

1.2 人才培養(yǎng)模式實施的社會背景

人社部發(fā)布的《2021 年第二季度百城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析報告》指出，人力市場對于高級技術(shù)人才的需求較大，高級技師和技師的求人倍率（崗位空缺和求職人數(shù)的比率）分別高達3.11 和2.68。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，社會對于高素質(zhì)高技能人才的需求將持續(xù)增長?！皪徴n賽證融通”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

1.3 人才培養(yǎng)模式實施的專業(yè)背景

當前紡織品設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)發(fā)展。教學內(nèi)容陳舊，對新技術(shù)、新材料和新工藝的融入不足；教學考核手段較為傳統(tǒng)，不能適應(yīng)學生個性化發(fā)展的需求；校內(nèi)外的實踐平臺不足，校內(nèi)實踐基地設(shè)備老舊，跟不上行業(yè)技術(shù)的發(fā)展。校外實習基地對于人才培養(yǎng)的補充作用不明顯，學校和企業(yè)之間沒有真正產(chǎn)生合力作用；學生理論結(jié)合實際的能力有待加強，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力均有待提高。

在消費需求升級和新技術(shù)、新材料快速發(fā)展的推動下，我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)正在逐步升級。隨著智能制造的發(fā)展，紡織行業(yè)生產(chǎn)的自動化程度不斷提高。而新技術(shù)、新材料則為提高紡織產(chǎn)品附加值提供了助力。在此背景下，對紡織品設(shè)計專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)技能人才成為紡織服裝院校的緊迫任務(wù)。

2 紡織品設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的提出

2020 年教育部發(fā)布了第四批“1+X”證書名單，其中包括紡織面料開發(fā)證書。我院紡織品設(shè)計專業(yè)成為試點單位之一。近年來，我院紡織品設(shè)計專業(yè)教研室堅持以立德樹人為根本，以“三全育人”為抓手，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，逐步探索構(gòu)建基于PDCA 循環(huán)的紡織品設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式。

該模式中，PDCA 循環(huán)指Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（實施）四環(huán)節(jié)?！皪徴n賽證融通”是指專業(yè)崗位、課程體系、技能競賽和技能證書相互融通。基于PDCA 循環(huán)的“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式具體指：P 階段學校和企業(yè)協(xié)同完成人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準的制定；D 階段學校和企業(yè)明確分工，完成道德培育、知識傳授和技能培養(yǎng)；C 階段學校和企業(yè)根據(jù)專業(yè)崗位、技能競賽和技能證書的變化情況，找出當下人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準中存在的問題，并提出對應(yīng)的解決方案；A 階段針對相關(guān)的問題進行調(diào)整，實現(xiàn)崗課融通、課證融通和課賽融通。如此循環(huán)往復(fù)，每3 年執(zhí)行一輪調(diào)整，在不斷執(zhí)行PDCA 循環(huán)的過程中，完善紡織品設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)動態(tài)發(fā)展的對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升?；赑DCA 循環(huán)的紡織品設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式示意圖如圖1 所示。

圖1 “崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式示意圖

3 紡織品設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

3.1 校企協(xié)同構(gòu)建“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)目標

實施人才培養(yǎng)模式改革，首先要準確定位人才培養(yǎng)的方向[5]。我院紡織品設(shè)計專業(yè)構(gòu)建了“1+1+2+X”的校企合作團隊，即“1 學校主體+1 行業(yè)協(xié)會+2 紡織龍頭企業(yè)+若干家紡織中小企業(yè)”。通過多方協(xié)作，共同完成紡織品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會對行業(yè)宏觀把控的強項，龍頭企業(yè)在新技術(shù)使用、行業(yè)標準制定方面的優(yōu)勢，以及中小企業(yè)靈活多變、體現(xiàn)行業(yè)新需求的特點。

我院紡織品設(shè)計專業(yè)教研室首先針對全國紡織行業(yè)龍頭企業(yè)廣東溢達紡織有限公司和安徽華茂紡織股份有限公司等企業(yè)進行充分的行業(yè)調(diào)研，并與企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會專家組建團隊進行研討論證，明確企業(yè)人才需求的規(guī)格，梳理專業(yè)對口崗位、工作流程和工作內(nèi)容，制定出紡織品設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)目標。

通過對產(chǎn)業(yè)鏈分析和工作崗位的數(shù)據(jù)收集、整理和分析，得到紡織品設(shè)計專業(yè)對應(yīng)的主要崗位有：產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、紡織品工藝設(shè)計、家紡產(chǎn)品設(shè)計、家紡裝飾藝術(shù)設(shè)計、紡織產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制、紡織品性能測試、生產(chǎn)技術(shù)管理與營銷管理等。

3.2 校企協(xié)同構(gòu)建“崗課賽證融通”課程體系

為了解決課堂教學和學生考證培訓(xùn) “兩層皮”的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)“崗課融通”，紡織品設(shè)計專業(yè)“1+1+2+X”的校企合作團隊針對工作崗位進行工作分析，設(shè)置項目模塊化課程體系，本著實用、應(yīng)用的原則，構(gòu)建“課崗賽證融通”能力本位的課程體系。按照基本技能、核心技能、綜合技能“三級遞進”的規(guī)律設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，明確每個環(huán)節(jié)的教學標準，增強實踐教學的效果。

此外，通過對紡織品設(shè)計專業(yè)各級技能大賽項目和“1+X”證書進行深刻剖析，學校將技能大賽和技能證書的資源應(yīng)用于課程教學資源制作，將技能競賽和技能證書的項目融入到教學項目中，轉(zhuǎn)化為大眾化的教學資源。同時引入競賽和證書的考核評價體系，真正實現(xiàn)“課賽融通”和“課證融通”。“崗課賽證融通”的紡織品設(shè)計專業(yè)課程體系如表1 所示。

表1 “崗課賽證融通”的紡織品設(shè)計專業(yè)課程體系

3.3 構(gòu)建“勤實踐、善上課、精帶賽、會培訓(xùn)”的雙師型教師隊伍

教師隊伍是實現(xiàn)“崗課賽證融通”的設(shè)計者和執(zhí)行者。通過制定相關(guān)的考核評價體系，引導(dǎo)教師實現(xiàn)多向能力的提升，分層次構(gòu)建“勤實踐、善上課、精帶賽、會培訓(xùn)”的雙師型教師隊伍。

首先，學校要制定配套政策，鼓勵教師深入企業(yè)一線，了解行業(yè)發(fā)展變化，提高專業(yè)技能水平，真正做到“勤實踐”；其次，鼓勵專業(yè)課教師參加各類教學比賽，提升教學基本功，實現(xiàn)“善上課”；再次，構(gòu)建校級、省級和國家級多級賽事體系，鼓勵教師帶領(lǐng)學生參加各級技能競賽，構(gòu)建“精帶賽”教師隊伍；最后，教師不僅要自身具備行業(yè)資格證書，還要具備能夠培訓(xùn)學生獲取資格證書的能力，做到“會培訓(xùn)”。

3.4 搭建“崗課賽證融通”的“3 級實訓(xùn)+3 級競賽”實踐平臺體系

為了給學生創(chuàng)造更多的實踐平臺，我校紡織品設(shè)計專業(yè)搭建了“3 級實訓(xùn)+3 級競賽”實踐平臺體系。其中“3 級實訓(xùn)”指校內(nèi)實訓(xùn)基地、大師工作室和頂崗實習基地。通過強化校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地對學生基本技能的提升作用。通過構(gòu)建校級面料設(shè)計大師工作室，引導(dǎo)學生在課余時間參與到核心技能和綜合技能的訓(xùn)練當中，并協(xié)助教師完成承接的企業(yè)項目。

通過校企合作制定頂崗培訓(xùn)計劃，為學生綜合技能提升提供保障?！? 級競賽”指校級競賽、省級競賽和國家級競賽，其中校級競賽參與面廣，有利于增強全民競技意識，為省級和國家級的面料設(shè)計大賽選拔奠定基礎(chǔ)。通過多級競賽體系的構(gòu)建，鼓勵基礎(chǔ)不同的學生通過競賽訓(xùn)練挑戰(zhàn)稍高于自身能力水平的賽事。

3.5 構(gòu)建基于“崗課賽證融通”的增值性考核評價考體系

項目借助云課堂課程考核平臺，建立線上增值性考核評價體系，分別針對學生的理論學習、實踐操作、技能競賽和證書考核過程進行全過程的評價和監(jiān)測，記錄形成學生的學習成長曲線。教師根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)和成長情況，鼓勵不同特長的學生進行針對性崗位訓(xùn)練。比如，學生在實操和競賽中表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新綜合素養(yǎng)，則教師引導(dǎo)其往面料設(shè)計開發(fā)類崗位發(fā)展。如果學生動手能力較強，但創(chuàng)新能力較弱，則引導(dǎo)其向生產(chǎn)和質(zhì)量控制類崗位發(fā)展。部分動手能力一般，但理論基礎(chǔ)扎實，表達能力較好的學生，則引導(dǎo)其向紡織品貿(mào)易類崗位鉆研。增值性考核評價體系為個性化培養(yǎng)提供了可能。

4 結(jié)語

基于PDCA 循環(huán)的紡織品設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮學校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標制定、課程體系構(gòu)建和日常教學過程中的協(xié)同作用，在“1+X”證書背景下對專業(yè)崗位、課程體系、技能競賽和技能證書的深度融通方面進行有益的探索和實踐，提升了教師隊伍的雙師素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生對接企業(yè)崗位的能力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，為行業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了助力。