摘要：由于我國(guó)計(jì)算機(jī)人才的缺口越來越大，因此中職院校開始轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。目前，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，獲得了眾多教師的好評(píng)。文章介紹了分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的概念，分析了其在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

中圖法分類號(hào)：TP3—4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of group cooperative learning mode in secondary vocational computer teaching

GUO Dongliang

（Zhengzhou National School of Defense Technology，Zhengzhou 450000，China）

Abstract：Due to the growing shortage of computer talents in my country， secondary vocational colleges have begun to change the way of computer teaching. At present， the group collaborative learning model is widely used in secondary vocational computer teaching， and has won praise from many teachers. This paper introduces the concept of group collaborative learning mode， and analyzes its specific application in secondary vocational computer teaching.

Key words： secondary vocational school， computer teaching， group collaborative learning

由于中職院校是與企業(yè)有著密切聯(lián)系的教學(xué)機(jī)構(gòu)，在開展教育活動(dòng)的過程中，其應(yīng)始終根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)人才，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職院校的畢業(yè)生來說，計(jì)算機(jī)課程可以培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力，使他們更好地滿足社會(huì)、企業(yè)的要求，獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要[1]。

1概述

1.1概念

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一個(gè)基于分組的教學(xué)模型，它把學(xué)生分為不同的小組，使其通過相互合作學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并在教師的正確引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中按照實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐課程中，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生，大部分教學(xué)任務(wù)由學(xué)生通過小組討論完成。該學(xué)習(xí)模式不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還能使他們通過思考完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2科學(xué)分組

在進(jìn)行分組協(xié)作式教學(xué)以前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類。需要注意的是，教師需要設(shè)置一個(gè)具有超強(qiáng)運(yùn)算能力的小組。在分組時(shí)，教師應(yīng)該合理設(shè)置組數(shù)，且小組成員最好為5～6人。若小組成員過多，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性對(duì)其加以區(qū)分，避免把性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生分為同一個(gè)小組。分組完成后，確定各小組負(fù)責(zé)人，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和督導(dǎo)組員，保證小組順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2必要性

中職計(jì)算機(jī)課程的理論性強(qiáng)，不注重實(shí)踐，無法培養(yǎng)滿足社會(huì)要求的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)的能力。此外，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)還能促使學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種基于小組的學(xué)習(xí)模式。在應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況相互交流和練習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)知識(shí)基本點(diǎn)的理解也主要通過小組討論來實(shí)現(xiàn)。小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是相同的，但學(xué)生不能僅依靠個(gè)人成功完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，他們必須一起學(xué)習(xí)，相互支持。

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師往往要教授幾門課程，導(dǎo)致其教學(xué)熱情逐漸降低，并影響教學(xué)質(zhì)量[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式后，教師在課堂教學(xué)中的角色逐漸從“課堂主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生驅(qū)動(dòng)”，有效減少了教師的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師有更多的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效地解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式后，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，師生關(guān)系得以改善，教學(xué)氛圍更加融洽。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過小組討論通常得到的是最佳答案，這可以讓他們優(yōu)化思維方式，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互討論完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，他們?cè)诖似陂g不斷與他人合作，合作能力得以提高。同時(shí)，在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，不僅使學(xué)生不斷思考，也使他們能夠在相互討論的過程中思考更好的解決問題的方法，以提高其創(chuàng)新能力。

3現(xiàn)狀

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是關(guān)鍵。但是，如今許多中職院校沒有財(cái)力升級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)備，人均計(jì)算機(jī)使用率較低，許多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間使用計(jì)算機(jī)。采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式后，可以分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，同一小組的學(xué)生還可以及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)使用率較低的不足。

中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，城鄉(xiāng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差距較大，不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中無法照顧到所有的學(xué)生，許多學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，限制了教師教授更深層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)。然而，應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式后，教師可以根據(jù)不同的小組來講授不同層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

4實(shí)際應(yīng)用

4.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分組

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式前，教師必須全面了解學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平，不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和性格特點(diǎn)等。當(dāng)然，教師也不能任由學(xué)生自由組隊(duì)，如果按照自身意愿組隊(duì)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加抵觸分組。分組前，教師可以與學(xué)生深入溝通，使他們理解自己的意圖。特殊情況下，教師必須根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，合理的小組結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生主動(dòng)合作、主動(dòng)參加組織內(nèi)部的比賽、主動(dòng)為自己的小組而努力。

4.2良好的合作和必要的指導(dǎo)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和合作情況。通過了解學(xué)生的合作情況，教師可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)采取有效的干預(yù)手段，確保他們順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。其中，課堂引導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，教師在課堂中起到的是輔助作用，應(yīng)該讓學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，主動(dòng)思考，找到解決問題的方法，有效防止單向傳遞信息，謹(jǐn)防思維懶惰。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，首先要了解學(xué)生正在思考的問題，并根據(jù)其遇到實(shí)際問題加以合理指導(dǎo)。這不但可以為學(xué)生解決實(shí)際問題提供幫助，也可以使他們?cè)诼L(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)一步優(yōu)化思維方式，從而提升學(xué)習(xí)效果。

4.3加強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)

計(jì)算機(jī)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，僅通過教師講授并不能讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。所以，學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)樹立“主人翁”意識(shí)，若在自學(xué)或者課后練習(xí)時(shí)遇到問題，教師應(yīng)該及時(shí)給予回答;當(dāng)學(xué)生不會(huì)操作計(jì)算機(jī)時(shí)，教師要通過親身示范給予幫助。而在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)善于總結(jié)問題并提出問題，以便為其他學(xué)生遇到類似問題時(shí)提供幫助。

總之，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)思維，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并指出問題。

4.4設(shè)置具體的教育任務(wù)

分組后，由于教師對(duì)不同的小組有不同的期望，所以在備課時(shí)不要利用同一個(gè)課件給所有學(xué)生講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，而要依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)為各個(gè)小組制作不同的課件，并根據(jù)不同的小組開展不同的教學(xué)工作[4]。在備課的過程中，教師應(yīng)該了解各個(gè)小組的實(shí)際情況，并針對(duì)各個(gè)小組在教學(xué)中所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的任務(wù)，但不能反復(fù)講解最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這是在浪費(fèi)時(shí)間。

針對(duì)基礎(chǔ)較差的小組，教師需要重視提升其計(jì)算機(jī)操作能力，使小組成員彼此協(xié)助。在講解計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，教師可以讓不同的小組進(jìn)行實(shí)踐操作，指出其操作計(jì)算機(jī)時(shí)存在的問題，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在講解計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，并把難度不一的問題分派到不同的小組中，以提升各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課件中穿插有趣內(nèi)容，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可通過各種手段來激發(fā)小組成員間的競(jìng)爭(zhēng)欲望，實(shí)現(xiàn)全員參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.5科學(xué)的教育評(píng)價(jià)

在對(duì)應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以小組為單位，而小組成員的總體學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該成為重點(diǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)小組成員的綜合評(píng)價(jià)則要兼顧他們的個(gè)人學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生的受教育程度普遍較低，在求學(xué)的過程中，他們往往很難取得理想的成績(jī)，當(dāng)對(duì)其進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，他們也易因成績(jī)不佳而缺乏學(xué)習(xí)自信。所以，中職院校應(yīng)該通過綜合評(píng)價(jià)來降低對(duì)學(xué)生自信心方面產(chǎn)生的負(fù)面影響，同時(shí)不斷引導(dǎo)他們通過合作來掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)中職院校的育人目的[5]。

4.6優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

與高等院校的計(jì)算機(jī)課程不同，中職院校的計(jì)算機(jī)課程有其自身特點(diǎn)，即其課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，以提高職業(yè)能力，向社會(huì)輸出技能型人才。

隨著中職院校的數(shù)量不斷增加、教學(xué)能力不斷提高，它們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)了一大批計(jì)算機(jī)人才。但是，中職院校需要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，逐步優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，中職院校應(yīng)該聘請(qǐng)更多高層次計(jì)算機(jī)人才，擴(kuò)充師資力量，讓優(yōu)秀教師將所知所學(xué)傳授給學(xué)生，特別是將先進(jìn)行業(yè)理念、教學(xué)觀點(diǎn)帶進(jìn)課堂，保證計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，中職院校也要想方設(shè)法提高教師的教學(xué)能力，定期對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，以提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。特別是應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式后，中職院校必須不斷更新計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念，保證教師順利完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

5結(jié)語

中職院校的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。在實(shí)踐教育中，中職教師通常著眼于單向知識(shí)傳遞，以滿足傳統(tǒng)企業(yè)的人才培養(yǎng)要求。但是，在對(duì)技能型、科技型人才需求日益增加的背景下，單向知識(shí)傳遞教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。而分組協(xié)作式學(xué)習(xí)則是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，其中教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和分享意識(shí)，使他們?cè)诨ハ鄥f(xié)作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師與學(xué)生提出了更高的要求。所以，中職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮敬益.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2010（12）：41?42.

[2]劉穎.探究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（4）：167.

[3]桂新田.解析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，15（23）：212+214.

[4]王春國(guó).探究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2016（18）：175.

[5]李榮華.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014，17（12）：258+260.

作者簡(jiǎn)介：

郭峒良（1987—），本科，研究方向：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)。