陳袖

英語(yǔ)閱讀課作為高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。許多老師在課堂上只注重詞匯、句型、語(yǔ)法的講解，教學(xué)內(nèi)容枯燥，使得學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀課的興趣。因此，怎樣在課堂上吸引學(xué)生的眼球，讓他們?cè)谳p松的氛圍中享受學(xué)英語(yǔ)的愉悅體驗(yàn)，并且在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系和培養(yǎng)思維品質(zhì)，是值得我們每個(gè)英語(yǔ)老師思考的問(wèn)題。LIC 教學(xué)模式是 Crawley & Moun? tain 提出的三個(gè)層次的閱讀——Literal reading（字面閱讀）、Interpretive reading （詮釋性閱讀）和 Critical reading （批判性閱讀），三個(gè)層次將文本、語(yǔ)言和思維三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)。本文將以譯林版高中英語(yǔ)（2020版）必修第三冊(cè) Unit 3的 Extended Reading 板塊 Smartphone： a smart choice？為例，探究如何運(yùn)用 LIC 教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、字面閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

字面閱讀，顧名思義就是逐字逐句地閱讀文本。學(xué)生通過(guò)字面閱讀，可以瀏覽、記憶文本并初步梳理文本內(nèi)容，達(dá)到理解文本表層含義的目的。雖然它是淺層次的閱讀，但也是詮釋性閱讀和批判性閱讀的基礎(chǔ)。

在此階段，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從較低難度的問(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。例如，在本單元中，Extended Read?ing 的話(huà)題是學(xué)生比較熟悉的智能手機(jī)，文本結(jié)構(gòu)也比較清楚，教師便設(shè)計(jì)了分析文本結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，并且讓學(xué)生概括每部分的主旨。如圖一所示。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，能避免學(xué)生脫離語(yǔ)篇孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助他們更好地形成語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言理解能力，并為后面更深層次的閱讀做好了鋪墊。

二、詮釋性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

詮釋性閱讀建立在字面閱讀的基礎(chǔ)之上，是指利用字面閱讀所獲取的信息進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納等方式，進(jìn)一步理解作者的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作思路。在這一階段，教師可以適當(dāng)增加目標(biāo)語(yǔ)言的輸入，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析文本，從而加深對(duì)作者寫(xiě)作手法的理解。

例如，在本單元的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生列出了每一個(gè)段落的第一句話(huà)，并提出問(wèn)題：What do allthe above sentences mean to Alan？ How are they present?ed？（這些句子對(duì) Alan 來(lái)說(shuō)意味著什么？它們是如何呈現(xiàn)的？）學(xué)生通過(guò)列舉發(fā)現(xiàn)，整個(gè)文章的主線(xiàn)十分清，就是按照時(shí)間順序闡述了作者從“手機(jī)迷”慢慢變得不再依賴(lài)手機(jī)、學(xué)著享受現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程。接著，教師再提問(wèn)學(xué)生：In what way did Alan show readers the changes in him after quitting using his smartphone for a week？（作者是如何向讀者們展示自己停止使用手機(jī)之后一周的改變的？）一開(kāi)始，學(xué)生不知該如何表達(dá)作者的寫(xiě)作手法。教師再次加以引導(dǎo)，借助表格（如表）讓學(xué)生列出 Alan 在停止使用手機(jī)前后的對(duì)比，以及在文章中所用到的形容詞（如圖二）。

借助填表和列舉形容詞的活動(dòng)，學(xué)生看出了端，原來(lái)作者正是通過(guò)前后對(duì)比的表現(xiàn)手法，使讀者了解了自己的改變，從而實(shí)現(xiàn)了他的寫(xiě)作目的——呼吁大家放下手機(jī)，享受美好生活。教師也是通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把從字面閱讀所獲得的理解串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為進(jìn)一步深入的閱讀搭建了一個(gè)大的框架。

三、批判性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的批判思維能力

讓學(xué)生在完成前兩輪的閱讀活動(dòng)后，多角度、全方位地看待問(wèn)題，并賞析其中英語(yǔ)語(yǔ)言的使用、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。它是最高層次的閱讀，也是激活學(xué)生批判性思維的最佳途徑。

在完成本單元的課文教學(xué)后，大家已經(jīng)熟知作者的觀點(diǎn)，有的同學(xué)表示贊同，認(rèn)為我們不應(yīng)使用智能手機(jī)，但也有同學(xué)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)——智能手機(jī)扮演著一個(gè)重要的角色，也能很好地為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。于是，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)英文辯論賽。正方觀點(diǎn)是高中生使用智能手機(jī)，利大于弊；反方觀點(diǎn)則是高中生使用智能手機(jī)，弊大于利。雙方同學(xué)暢所欲言，不僅從技術(shù)發(fā)展角度、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、心理學(xué)角度等多個(gè)角度，分析了高中生使用智能手機(jī)的利弊，還列舉了自己生活中的例子來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)辯題貼近生活，而且立足于單元的課文，學(xué)生們都能熱情參與，把自己的所學(xué)所思和閱讀文本有機(jī)結(jié)合，碰撞出智慧的火花，增強(qiáng)了他們的批判性思維能力。

總之，在閱讀課上以文本為載體提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅是新課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。LIC 這種教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，增加了學(xué)生閱讀的深度。該模式采用了由易到難、層層遞進(jìn)的策略，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)）