符玲

【摘要】新課改背景下，語文教師應該以凸顯我們本土學生的海南“特色印記”為目標，通過語文教學活動，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的未來建設者和擔當海南自貿(mào)港建設重任的時代新人。

【關鍵詞】育人功能;海南自貿(mào)港建設;特色印記

海南省委書記沈曉明2017年到海南工作以來反復強調(diào)，海南培養(yǎng)出來的學生要有自己的特點，要致力打造“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”的海南學生“特色印記”。海南省教育廳2018年起啟動中小學生綜合素質(zhì)提升計劃，明確以培養(yǎng)具有海南“特色印記”的學生為目標，把海南學生應必備品質(zhì)和關鍵能力與本土文化緊密結(jié)合，并以之為學校育人方向。海南地處邊陲，缺少濃厚文化浸潤，加之社會不良思想、手機與網(wǎng)絡游戲的影響，不少學生本應具備的良好素養(yǎng)和品質(zhì)嚴重缺失，很難滿足海南自貿(mào)港未來建設的需要。這就要求我們教育者要充分發(fā)揮學科育人優(yōu)勢，擔當教書育人的責任。語文課程本身所具有的人文精神和歷史積淀，為培養(yǎng)學生健全的人格提供了很好的依據(jù)。新時期的素質(zhì)教育要求教師不僅僅要關注學生的成績，還要關注學生的成長。我們語文教師應該以凸顯我們本土學生的海南“特色印記”為目標，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。這不僅符合《普通高中語文課程標準》中所提倡的課程性質(zhì)與基本理念，突出語文學科的“育人價值”，也契合教育部編撰的語文教材里所要求的落實核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學生責任感的高階目標。

一、挖掘課程資源，豐富“特色印記”的育人內(nèi)涵

1.做好教材的“二次開發(fā)與利用”。我們現(xiàn)用的部編教材擁有豐富的育人資源，認真研讀課程標準和教材，充分挖掘教材中的“德、智、體、美、勞”的教育價值，充分發(fā)揮語文教學在塑造學生人格方面得天獨厚的優(yōu)勢。我們的教材從作者到文本，無不滲透健康陽光的品質(zhì)，充滿正能量，利于指導學生辨別是非曲直、善惡美丑，從形象鑒賞中體悟勤勞樸實、悲憫善良的品格。必修上冊里有很多德育元素，如開篇單元，我們可以引導學生從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，跟隨作者感時憂國、感悟人生、思考未來，讓剛剛跨入高中的學生產(chǎn)生對社會的思考和對理想的追求，從而邁出人生的重要一步。第二單元，可以通過學習水稻之父袁隆平、探界者鐘揚、勞動模范張秉貴的事跡和工匠精神，培養(yǎng)學生銳意進取、勇于創(chuàng)造的美德和崇尚勞動、熱愛勞動的勞動觀念。必修下冊的第三單元，屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程、加來道雄的教育歷程、梁思成研究中國建筑，展現(xiàn)了學者們以執(zhí)著的探索精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度推動人類文明的進步。第五單元從概括馬克思的貢獻、李斯上書諫逐客令、林覺民臨終絕筆與妻書等，表現(xiàn)了偉人、仁人志士敢為人先、勇于擔當?shù)木?，加深學生對“抱負與使命”的理解。如文本中的蘇軾曠達樂觀地對待人生、藺相如“先國家之憂后私仇”的光明磊落品質(zhì)、荊軻視死如歸的英雄氣概、魯迅先生的“我以我血薦軒轅”的無畏精神……這些都是豐富的培育學生海南“特色印記”的教育元素，是培養(yǎng)學生必備品質(zhì)和關鍵能力的優(yōu)秀典范，利于幫助學生形成正確的價值取向，落實核心素養(yǎng)。

2.探尋“生活化”教材資源。語文教學的育人方式不僅可以通過情感感染、榜樣示范等直接教育的方法，還可以通過課堂教學或在學生的行為中滲透，如訓練學生閱讀理解的材料等。我們可以選擇一些介紹我國古代科技成就和現(xiàn)代科技發(fā)展的實用類文本，或推薦民族精神、時代楷模、體育賽事、凡人善舉等主題的時評文章給學生閱讀;或以視頻、文字形式向?qū)W生推介我們海南本土元素的文化。如被列入國家非物質(zhì)遺產(chǎn)的黎錦、船型屋、竹竿舞、秀英炮臺等;如獲得“七一”勛章的海南“老船長”王書茂，其愛國精神成為我們海南人的學習模范;如嗶哩嗶哩網(wǎng)站UP主“大翔哥來了”發(fā)布的獲得了超過400萬觀看次數(shù)的視頻“試吃海南特產(chǎn)靈芝蟹，先苦后甜太神奇了！”……這些富有獨具特色的海南文化生活符號，可以陶冶學生情操，提高民族自豪感，樹立文化自信，培育學生健康陽光的心態(tài)和好學上進的信心，使其習得勤勞誠信、文明樸實的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、開展語文活動，拓展“特色印記”育人方式

1.開展課內(nèi)活動，夯實語文基礎。

（1）讀書悟道。讀書悟道是一種有效的育人方式，如“國學經(jīng)典誦讀課”的讀書交流活動，能讓學生在傳統(tǒng)文化熏陶中提升人格品質(zhì)，培育珍惜光陰、刻苦讀書、自強不息的精神。必修課本推薦的整本書閱讀，如費孝通《鄉(xiāng)土中國》讓學生進一步認識我們的國家和人民，不僅把文化種子根植于學生的心靈，還能幫助他們樹立合理而健康的三觀，從而涵養(yǎng)社會主義核心價值觀。今年的每周讀書交流活動，我把海南學生“特色印記”的內(nèi)容作為讀書交流的主題，要求學生閱讀海南的一些人物志或人物事跡，如海南歷史上的著名人物海瑞、邢宥、鐘芳、唐胄、王桐鄉(xiāng)、馮白駒、王國興、史丹、吳克之等，分享與海南有關的歷史人物事跡如馬伏波、冼夫人、蘇軾、李德裕、李綱、趙鼎、胡銓、李光等，學生在閱讀時會尋找相關情節(jié)和內(nèi)容，積極思考主題。通過讀書會的交流、碰撞，學生的自主意識和語文實踐能力不僅得到了提高，對海南“特色印記”的內(nèi)容也有了更具體的理解，并將其自覺化為自己的行動，進而達到培養(yǎng)學生必備品質(zhì)的目的。

（2）基于健康的立意進行寫作。因為文章要言之有物，學生必然選擇健康向上的立意和素材。如撰寫先進人物志，可以瞻仰高山景行，實現(xiàn)作文與做人完美結(jié)合;描繪優(yōu)美風景，可以體悟如畫江山，激發(fā)審美情趣與鄉(xiāng)土情懷……因此，教師要因勢利導，為學生創(chuàng)造一個健康、陽光的寫作心理環(huán)境，潛移默化地對學生進行“特色印記”內(nèi)容的滲透，把學生的寫作訓練過程視為培育學生必備品質(zhì)和關鍵能力的過程，引導學生在字里行間散發(fā)健康陽光、好學上進的積極心態(tài)，蘊含勤勞誠信、文明樸實的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.開展課外活動，拓展語文視野。

（1）實踐型探究。課程標準里的每個學習任務群、必修課本都有明確的語文活動內(nèi)容和要求，如教學必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”內(nèi)容時可開展學習活動，引導學生通過人物采訪、實地考察、線上線下查閱等方式了解自己家鄉(xiāng)的人和事、關注家鄉(xiāng)的文化與風俗等。學生興致很高，有的通過采訪扶貧干部、鄉(xiāng)村振興工作隊、脫貧戶等描繪脫貧攻堅工作的推進給家鄉(xiāng)帶來的變化;有的采訪援鄂抗疫醫(yī)護人員，謳歌人民至上、生命至上的抗疫精神;有的到江邊實地探尋船型屋的神奇，或到黎族村莊對美孚黎族文化進行采風;有的足跡踏遍大街小巷尋味本地美食，了解魚茶、鯊魚燜酸瓜、四更烤乳豬等東方美食的制作過程并形成調(diào)查報告等。學生在活動中尋找情感歸宿，同時也對家鄉(xiāng)的文化生活有了新的認識和思考，從而增進家鄉(xiāng)文化認同，增強家國情懷。

（2）沉浸式表演。表演可以把語文活動延伸到課外，如必修下冊戲劇單元，通過改編課本劇本和排練演出《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，引導學生理解劇中人物的悲慘遭遇，激發(fā)學生堅守良知、心懷悲憫、追求正義的品格?？梢砸龑W生對有情節(jié)、有細節(jié)的課文進行二次開發(fā)，如《赤壁賦》中的蘇子與客對話、《荊軻刺秦王》中的易水決別等場景再現(xiàn)，不僅為課堂增色添香，學生生動表演創(chuàng)新故事情節(jié)，還對文章有了深刻的理解，使得文言文學習通俗化，也提升了文本的育人價值。

（3）活動型作業(yè)?；顒有妥鳂I(yè)不同于書面作業(yè)，學生能真實地融入學習情境，感受到活動帶來的新鮮與歡樂，激發(fā)其學習語文的興趣。例如寒假，學生的時間比平時充裕，可以布置“尋找年味”“我為家鄉(xiāng)代言”“我是海南推介官”“東方傳統(tǒng)美食介紹”等短視頻拍攝剪輯評比作業(yè)，這類活動可以直接在班級公眾號或線上展示，學生在這個過程中既能了解傳統(tǒng)文化，又能提升文案書寫水平，還能加深對家鄉(xiāng)的了解，也落實了語文核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的兩個方面的要求?；?qū)⒓亦l(xiāng)文化生活內(nèi)容中感興趣的內(nèi)容撰寫出調(diào)查報告，制作成演示文稿在班內(nèi)交流，如海南文化遺產(chǎn)保護現(xiàn)狀、“解放海南島戰(zhàn)役”中東方市健在者現(xiàn)狀調(diào)查報告、海南建省以來新增節(jié)日習俗調(diào)查報告、東方市圖書館分布及閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告等。以上活動式作業(yè)、參與式思考、多樣化表達形式可以調(diào)動學生的社會參與意識，感受家鄉(xiāng)的文化底蘊，加深對海南本土文化精神的理解，從而熱愛家鄉(xiāng)，傳承本土文化，增強文化自信，在潛移默化中培育品格，突出海南文化的特色印記。

三、優(yōu)化評價機制，提升“特色印記”的育人效果

1.過程性評價：自評。評價方法和形式很多，評價的過程即學生學習的過程。語文教師要有意識地利用評價過程和評價結(jié)果，有針對性地幫助學生更好地認識自我、建立自信，激發(fā)學習動力，促進學生發(fā)展和提高。首先，學生的自主評價不僅是對自己認識、肯定的過程，也是張揚個性、建立自信的過程。例如學生朗讀、演講或每次檢測后，我都讓學生對自己的表現(xiàn)做出判斷。學生完成自我診斷后，再引導他們學會自我比較、自我反思，通過前后對比、與優(yōu)秀同學相比，引導學生不僅看到自身的進步，也要以健康、陽光的心態(tài)認識自己的不足，知道如何改進，達到自我提升。

2.診斷性評價：學生互評?；ピu其實是一種相互學習的方式，如讓學生互評默寫、作文等，大家都本著認真負責的態(tài)度完成任務，在批改過程中相互學習，共同提高，培養(yǎng)學生的學習責任感和合作精神?；ピu其實是一種平等對話的文明表現(xiàn)，評價語言、語氣的準確使用體現(xiàn)了學生的文明素養(yǎng)及與人相處的態(tài)度。學生在自評、他評、互評的過程中也形成了比學趕超、團結(jié)互助的氛圍。同時評價標準的制定也是學生明辨是非、樹立三觀的具體表現(xiàn)。教師與學生之間還能進行書面交流評價，教師的評語具有潤物無聲的育人功能，學生非常在意教師的評語。特別是教師可以借助批閱與學生交流，從學生的周記、練筆或作文中了解學生的思想動態(tài)、學習狀況等問題，再選用或激勵肯定，或善意批評，或殷切期望等評價語言，開啟師生之間的文字對話，從而更好地幫助學生及時調(diào)整心態(tài)，促進學生健康成長。

3.品格性評價：隱形評價。學校還可以通過組織誠信考試、設置無人監(jiān)考教室等方式培養(yǎng)學生誠信文明、好學上進的品格。

教育本質(zhì)在于激勵、喚醒。評價方式多樣化，通過交叉使用可以培養(yǎng)學生的良好品行，在具體的教育情境下培養(yǎng)學生健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實的特色品質(zhì)，提升育人效果。

我省自啟動中小學生綜合素質(zhì)提升計劃以來，為培養(yǎng)能擔當民族復興大任和自貿(mào)港建設重任的時代新人，各級各類學校都在著力構建德智體美勞融合的育人體系，海南學生的“特色印記”也日益凸顯。我們語文教師更要明確語文學科性質(zhì)，責無旁貸擔負育人使命，讓我們培養(yǎng)出來的學生具有健康陽光的身心、好學上進的精神、勤勞誠信的品德、文明樸實的品質(zhì)的海南“特色印記”。

【參考文獻】

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