葉朝榮

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要活用多媒體，注重方法指導(dǎo)，加強(qiáng)語言鍛煉，擴(kuò)大課外閱讀，開展分層教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法指導(dǎo);課外閱讀

閱讀是開啟人生智慧之門的鑰匙。閱讀對小學(xué)生來講有著非常重要的意義。在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是開展高效的閱讀教學(xué)，通過閱讀幫助學(xué)生積累大量的知識，為寫作奠定基礎(chǔ)。

一、活用多媒體，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

小學(xué)生的注意力無法長時(shí)間集中，語文教師必須要改變教學(xué)方式，選取有針對性的教學(xué)措施，有效調(diào)動(dòng)其閱讀興趣?？梢岳枚嗝襟w為學(xué)生直接播放相關(guān)音視頻資料，聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，刺激學(xué)生多重感官，促使其全身心投入課堂，由此達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。例如在《丁香結(jié)》的教學(xué)中，由于很多學(xué)生沒有真正地理解丁香結(jié)的意義，將“丁香”和“結(jié)”分開理解就很輕松，但是在缺乏語言環(huán)境和串連上下文的情況下對“丁香結(jié)”進(jìn)行理解就非常困難。此時(shí)教師就可以制作多媒體課件，首先引入文章的一句話：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上盤花扣?！彪S后結(jié)合課文展開分析，運(yùn)用多媒體將抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)化成為直觀形象的畫面，學(xué)生就能很容易地理解“丁香結(jié)”的意義了。最后，教師邀請學(xué)生一起閱讀課文，說一說作者在描寫這些語句的時(shí)候融入了怎樣的情緒情感，促使學(xué)生和作者達(dá)到情感上的共鳴，以飽滿的感情朗讀該段落。

二、注重方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生“讀”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握邊讀邊寫的技巧，借助批注的方法，及時(shí)在自己喜歡的、不懂的詞句旁邊隨筆寫下內(nèi)心感受和見解，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，語文教師要確保課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，幫助學(xué)生打下牢固的語文基礎(chǔ)，而后實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。首先，在上課開始前，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，標(biāo)注出文中的生字詞，不懂的地方自行查閱字典，爭取在預(yù)習(xí)階段將課文讀正確、讀流利。標(biāo)記出不明白、不清楚的地方，在課堂上及時(shí)向教師提出，師生討論解決相關(guān)問題。其次，在有限的課堂時(shí)間中，教師要合理設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣;還注意凸顯學(xué)生主體性地位，給予學(xué)生一定的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去品味、感悟。尤其是針對課文中的關(guān)鍵語句，要求學(xué)生勾畫下來，在一旁可以寫下自己的感想。最后，教師還可以為學(xué)生建立交流溝通的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生向同伴分享閱讀的感想，探討如何默讀、如何將作者感情呈現(xiàn)出來、如何入情入境地朗讀背誦，由此循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，全面落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

三、重視語言鍛煉，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中要注重語言知識的積累。教師選擇教材中語言正確、規(guī)范的內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言的正確表達(dá)能力和運(yùn)用能力。另外在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)必須要做好引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的積累和運(yùn)用能力，將讀和寫進(jìn)行有效融合。

例如，在開展《宇宙生命之謎》的教學(xué)時(shí)，課程開始前教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間交流討論宇宙中是否存在外星人，通過這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，教師再順勢而為探究宇宙之“謎”。文章通過“提問—分析—結(jié)論”的邏輯方式，運(yùn)用舉例子、作比較等說明方法，講述了至今為止人們在太空中找到的生命跡象，人們也將以科學(xué)的精神解開宇宙的奧秘。教師將學(xué)生分成小組，從宇宙生命存在的條件和人類探索的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)維度進(jìn)行討論，通過點(diǎn)撥提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散想象。這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，還能鍛煉學(xué)生的語言能力和思維拓展。最后引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為中心，開展寫話練習(xí)和說話練習(xí)，在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)生思維能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

四、強(qiáng)調(diào)課外閱讀，擴(kuò)寬閱讀視野

語文教師要促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升，應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀，教材中的內(nèi)容是無法滿足要求的。所以，教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)融合課外閱讀的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣來設(shè)置主題，要求他們帶著問題來閱讀。教師在開展課外拓展閱讀教學(xué)時(shí)，要將教材和課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度融合，只有這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量。以《竹節(jié)人》的教學(xué)為例，這是一篇記敘文，緊緊圍繞文章講述的“我和我的同桌上課時(shí)偷玩竹節(jié)人，竹節(jié)人被老師沒收了，卻意外發(fā)現(xiàn)教師和我們一樣喜愛竹節(jié)人的故事”開展教學(xué)，合理設(shè)計(jì)課外閱讀內(nèi)容，通過豐富的語言，讓學(xué)生感受到童年游戲的樂趣，將童真和童趣淋漓盡致地體現(xiàn)出來。另外，還可以制定有針對性的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課余時(shí)間喜愛玩的事物或者游戲，開動(dòng)腦筋，發(fā)散寫作思維，結(jié)合“童年童趣”這一主題進(jìn)行寫作。

五、因材施教，開展分層閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一個(gè)明顯的現(xiàn)象就是教學(xué)效果兩極化。為此，語文教師需針對班上學(xué)生的實(shí)際情況制作個(gè)性化的閱讀方案，確保全部學(xué)生都能在閱讀方面有所進(jìn)步。此外，語文教師可采取分層教學(xué)的辦法因材施教。比如在教學(xué)文言文《伯牙鼓琴》時(shí)，可對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出對應(yīng)的閱讀要求。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求其掌握生字詞，能基本理解文章大意。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，除了完成上述任務(wù)還需熟讀成誦，并能用自己的語言描述故事內(nèi)容。針對優(yōu)等生則要求其完成上述任務(wù)后談一談閱讀文言文的后感受，鍛煉其語言組織能力。事實(shí)證明，采用這種教學(xué)方式能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。

為了更好地開展分層教學(xué)，語文教師必須熟悉全部孩子的閱讀水平以及語文基礎(chǔ)能力，針對學(xué)情設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)以及分層教學(xué)內(nèi)容。此外，還可將分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅要考慮到班上孩子的整體閱讀能力，還需研究學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的問題。一些孩子熟悉寫作方法，可以很快找到使用了寫作技巧的文本內(nèi)容，但是卻不容易理清課文的結(jié)構(gòu);還有一些孩子情感細(xì)膩，對角色情感變化能輕松理解到位，但是卻常常對課文的主題理解錯(cuò)誤。為此，語文教師應(yīng)深入研究每個(gè)孩子的閱讀特征，結(jié)合其學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢進(jìn)行分組閱讀，把不同特性的孩子組合到一起，使其共同閱讀、相互幫助從而一起進(jìn)步。

六、巧用評價(jià)，激活朗讀

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，伴隨孩子年紀(jì)的增長以及教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大，教師在課堂上很少采用評語，而且評語方式單調(diào)。在此背景下主動(dòng)參與課堂問答互動(dòng)的孩子也相應(yīng)變少了。對此，語文教師應(yīng)采取有效措施鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)和積極朗讀。課堂上的語言評價(jià)可以充分喚起孩子們的閱讀熱情。語文教師應(yīng)積極思考如何利用評語去調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀積極性。以《月光曲》教學(xué)為例，在第九自然段閱讀教學(xué)中，為了讓孩子們體會(huì)《月光曲》的畫面美、情感美、旋律美，筆者巧妙運(yùn)用評語，指導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)語言由舒緩柔和轉(zhuǎn)向明快激昂的變化。通過調(diào)動(dòng)孩子們的各種觀感，喚起他們的閱讀熱情。通過正向評價(jià)以及充滿愛意的教學(xué)氛圍，讓孩子們體會(huì)到閱讀的快樂。

七、讀寫結(jié)合，共同提高

讀與寫屬于彼此獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐性活動(dòng)。在閱讀教學(xué)后開展寫作訓(xùn)練可以讓孩子們加深對閱讀文本的理解，并能融會(huì)貫通文本語言，靈活加以使用。葉圣陶先生認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中基本知識與基本訓(xùn)練都非常重要，其中要重視讀寫訓(xùn)練。將讀與寫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者的有效聯(lián)動(dòng)可以幫助孩子們提高閱讀水平與寫作水平。讀寫結(jié)合開展相關(guān)語言文字練習(xí)也是提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。就小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，讀寫訓(xùn)練的形式有很多種，包括仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等。語文教師在指導(dǎo)孩子們完成閱讀任務(wù)后，要站在作者的視角去分析文本的構(gòu)思、情感，感悟作者遣詞造句的方法。待學(xué)生掌握課文的寫法后，再開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生隨筆寫作。從閱讀遷移到寫作訓(xùn)練，這屬于語言形式的遷移以及積累。比如在教學(xué)《開國大典》一文時(shí)，孩子們了解了課文點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法后，筆者要求他們進(jìn)行模仿遷移訓(xùn)練，結(jié)合生活實(shí)際描寫一種生活中常見的活動(dòng)，常見的有運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文藝會(huì)等。

總而言之，在新課改不斷深入的背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造一個(gè)豐富生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開展語文學(xué)習(xí)，感受課文情感基調(diào)，學(xué)會(huì)語言的表達(dá)和運(yùn)用。

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