黎嚴豪?張敏婷 王芬

【摘要】在小學一年級體育教學中，教師要巧用游戲，引興趣、強技能;重難點突出，精簡動作關鍵詞;適當運用CPRT教學原則輔助教學;干預弱勢技能，發(fā)揚優(yōu)勢技能;突出顯性學習，強化隱性學習，從而發(fā)展和提高小學一年級學生的基本動作技能。

【關鍵詞】小學生;基本動作技能;教學策略

2020年《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》、2016年《強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》、2017年《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》、2019年《體育強國建設綱要》等文件的出臺均提及青少年需要掌握1～2項運動技能，這體現了我國體育教育理論研究和實踐對運動技能的重視。運動技能是一系列動作技能的整合，基本動作技能作為發(fā)展運動技能的基礎，對于熟練掌握各類運動、競賽和舞蹈而言至關重要。

兒童會在3～8歲學會多種基本動作技能，一般包括水平位移類技能（Locomotor skills），如跑步、單腳跳等;以及物體操作類技能（Ball skills），如投擲、踢球、接球等，這些基本動作技能將使兒童在動作學習和運用中有更多的選擇，并為他們的動作表現提供更大的自由度。3～8歲是兒童動作發(fā)展的敏感期、關鍵期，其動作發(fā)展的好壞直接影響著后期動作的形成與穩(wěn)定及兒童運動能力的發(fā)展，如何掌控好其動作發(fā)展就顯得尤為重要。體育是促進兒童動作發(fā)展的重要手段，也是發(fā)展和提高兒童期基本動作技能的基礎，更是兒童完成動作的載體。因此，在小學一年級階段的體育教學中，教師應關注學生的動作發(fā)展，重視基本動作技能的教學，尤其是大肌肉群動作的教學，以期提高兒童身體素質，減緩運動動作障礙，從本質上培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)。

一、提高體育教師的綜合素質

在現實中，很多人認為體育教師是“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的典型代表，其實不然。體育教師在素質教育中扮演著重要的角色，尤其是在學校體育發(fā)展領域中發(fā)揮著重要作用。在現代教育觀念中，人的全面發(fā)展是“德智體美勞”全面發(fā)展，身體的健康是追求夢想的基礎，而體育教師在增強學生體質、培養(yǎng)學生良好的運動習慣等方面具有促進作用。因此，體育教師應重視自身的發(fā)展價值，強化自身本領，提高自身的綜合素質，以期提升體育教學質量。

在小學一年級學生基本動作技能的教學過程中，體育教師應夯實提升綜合素質：第一，擴充動作發(fā)展的理論知識，如細讀《人類動作發(fā)展概論》《動作學習與控制》《兒童和青少年體育教育指導》《兒童基本運動技能教學指導》等書籍，了解動作發(fā)展的歷程、作用、影響因素等方面的知識，學習和運用TGMD-3（大肌肉動作發(fā)展測試）量表、M-ABC（兒童標準運動協調能力評估測試）等動作評估量表，熟練掌握動作技能的評估。第二，轉變“一專多能”，樹立“多專多能”的學習觀念。體育教師的專業(yè)技能不單單體現在會球類、操類項目的某一項，而是把體育的運動技能擴展到各個運動項目中，熟練掌握和操作各類運動項目的技能。同時，還應多想、多思考、多反思、多動筆反饋教學，重視提升理論素養(yǎng)。第三，教師應與時俱進，熟練運用多媒體技術，融合“體育教學+信息技術”，讓信息技術服務于體育教學。如運用多媒體、音樂進行課前導入，有利于激發(fā)小學生的學習興趣，營造愉快的課堂氛圍。

二、巧用游戲，引興趣;情境教學，強技能

興趣是最好的老師。在小學一年級的基本動作技能教學中，教師采用游戲進行課前導入，不僅能吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的體育興趣。有了興趣，學生就更加容易投入到學習中去。這就需要教師在教學設計環(huán)節(jié)深入鉆研教材，開展教學研究，整合教學內容和素材，為教學提供基礎。如果體育教師能巧用游戲貫穿于教學，會達到事半功倍的效果。巧用就意味著設計的游戲要與教學內容緊密相連，引導學生進行具有針對性、目的性的學習。如在籃球拍球教學時，在熱身階段安排“趕豬跑”游戲，不僅能調動學生的熱情，還能提高學生的控球、位置等運動知覺，有助于拍球動作技術的深入學習。除了在熱身階段導入游戲外，教師還可以游戲的形式設計教學內容，以游戲為主線貫穿動作技能教學，如使用單腳跳動作開展“捉人游戲”，增加動作練習的次數從而鞏固技能，學生也能和同伴進行互動，從中感受快樂。又如學習踢球技能時，可以開展“攻陷堡壘”游戲，使學生運用踢球技術擊中墊子，鞏固和強化技能的運用。

此外，教師在教授基本動作技能時，還可以對一年級學生開展情境教學。一年級學生活潑好動，對故事、卡通人物的興趣甚濃，因而教師在教學中可以適當運用情境導入，調動學生的興趣。例如在學習跑步技能時，教師創(chuàng)設熊大、熊二與光頭強在森林中比拼跑步的情境，引導學生模仿跑步的動作，然后設計用前腳掌走、長繩接力的游戲，在游戲中滲入跑步動作要點，引入學習內容，使學生切身體會跑步時前腳掌落地的運動知覺。

三、重難點突出，精簡動作關鍵詞

一年級是小學階段的初始年級，也是幼升小的轉折階段，該階段的學生活潑好動，但語言和理解能力較為薄弱。因此，在基本動作技能的教學中，教師要強調動作的重點，突破難點，精簡技能動作的關鍵詞，讓學生易于理解、記憶和運用。例如在學習前滑步動作時，手腳協調、動作連貫是動作的難點，手臂擺動和并腳前移是動作的重點，在教學時教師可把前滑步比作“騎馬跳”，分解動作進行教學，先練習雙腳并腳跳，再練習雙腳并腳前跳，最后練習雙手向前擺動動作。在教學過程中，適當運用完整與分解教學法，有助于教學的難點與重點突破，使教學由易到難、循序漸進地進行。同時，在教學時還需要精簡動作的關鍵詞，就類比于動作學習的口訣，讓一年級學生了解動作的順序、發(fā)力方法等。例如基本動作技能的關鍵詞（如表1），每個技能有1至3個動作關鍵詞，便于教師教授和學生學習。如單手原地擊球動作的關鍵詞是放球、邁步、擊球，這短短的6個字凸顯出動作順序和發(fā)力方法，也易于學生記憶。在教學中，教師以適當且明了的指令指導學生，精簡動作關鍵詞，將技能貫穿教學，讓學生懂得動作口訣，促進知識和技能的內化。

表1基本動作技能的關鍵詞教學

四、適當運用CPRT教學原則輔助教學

小學一年級學生普遍存在注意力保持時間短、好奇心強、理解能力弱、行為習慣和紀律較差等課堂表現，因此在基本動作技能教學中，教師需要有針對性、目的性地教導學生。而課堂關鍵反應教學法（Classroom Pivotal Response Teaching，CPRT）可以有效改善教學狀況，CPRT包括給學生呈現機會（前提），觀察學生的反應（行為）和對學生的行為做出回應（結果），一共有8個組成要素，分別是學生的注意力、清晰且適當的指令、難易結合的任務、分享控制權、多重線索、直接強化、依從的結果及強化嘗試。

教師在教授一年級小學生的基本動作技能時需要注意：首先，在學生安靜狀態(tài)時進行動作的示范與講解，吸引學生的注意力。其次，在教學時，教師不要用啰嗦、難懂的動作詞語、指令等，如在跑步教學時，教師可以發(fā)出“前腳掌著地進行快速跑”的指令或者“快速繞標識盤跑步再與同伴擊掌互動”的指令，清晰、精簡、適當、抑揚頓挫，讓學生更加容易理解和執(zhí)行。再者，在教學安排上，教師要合理安排學習技能解鎖任務的難易程度，例如男生和女生學習籃球拍球時，男生設置連續(xù)拍球50次，女生則連續(xù)拍球35次，當熟練后，再設置繞障礙物拍球，障礙物的數量因性別而異或因技能水平高低而異，從而形成因材施教的目標性教學。最后，我們還可以運用豐富多樣的器材、教具教授學生知識和技能，以多重線索引導學生學會技能。例如在學習接球技術時，練習開始時可以選擇五顏六色的軟沙包，增強學生的視覺效應，降低部分學生害怕球或擔心被砸到的恐懼。當學生適應拋接沙包后，可引入軟式壘球，從而過渡學習接球。同時，也可以適當安排兩人相對而坐拋接練習、兩人固定距離拋接練習或兩人移動拋接練習等，以多重方法指導學生練習。

小學一年級學生好奇心強，渴望受到鼓勵與肯定。在基本動作技能的教學中，教師應多運用正向強化。當學生學習技能獲得成功時，教師應及時肯定學生的表現，可以通過擊掌、擁抱、貼紙的形式獎勵學生，正向強化學生的技能表現，鼓勵學生繼續(xù)嘗試學習，這樣學生就會更加努力地學習，自信心也隨之增強，更有利于培養(yǎng)學生頑強拼搏、勇于挑戰(zhàn)的體育品德，同時體育教學的效果也會更加顯著。

五、干預弱勢技能，發(fā)揚優(yōu)勢技能

在教授基本動作技能時，我們會對學生進行基本動作技能的測試，以期掌握學生的運動能力、性別、年齡等基本信息，對學生有全面的了解，使后期的教學計劃、措施符合學生的實際情況。在測試中，我們會發(fā)現一年級學生運動技能的差異性明顯。因此，體育教師在教授基本動作技能時，要運用“因人而異”“因材施教”的原則開展教學。如一年級男生的身體素質通常強于女生，那么在教學時教師應多關注女生的學習情況，鼓勵女生大膽嘗試。而男生可以適當地引導其挑戰(zhàn)某個技能練習，敢于迎接困難。

此外，一年級學生對基本動作技能的掌握程度也存在顯著的差異性。例如大部分學生的水平位移類技能掌握得較好，但存在手腳協調不一致、動作連貫性較弱等現象，這種現象在前滑步、側滑步、跨步跳、立定跳遠等項目中更為明顯。又如大部分學生的物體操作類技能掌握得較差，這也是眾多學者和專家發(fā)現的現狀，主要體現在單手原地擊球、雙手原地擊球、上手擲球、下手擲球等項目中，而踢球、原地單手拍球等項目學生會掌握得較好，但擊球或控球的穩(wěn)定性較弱。那么，體育教師可以針對學生的技能表現，實施和干預弱勢技能，引導優(yōu)勢技能的發(fā)展。在干預時，可以棒壘球訓練的形式干預擊球、擲球等項目，利用同類項目正向遷移的特點，把“擊球—接球—擲球—接球”進行技術串聯和銜接，讓學生充分體會持握器械的知覺，提高球感、位置感與空間感。若學生較為熟練地掌握了拍球或踢球的技術，教師可以引導學生深入地參與籃球、足球等項目的學習，鼓勵其積極參加校訓練隊、俱樂部、訓練營等，發(fā)揚其優(yōu)勢技能，有助于培養(yǎng)學生熱愛運動的習慣。

六、突出顯性學習，強化隱性學習

能夠熟練掌握基本動作技能是兒童期最重要的生長發(fā)育結果之一。運動動作學習的過程可以完全是無意識的，也可以是有意識的。也就是說，在動作技能的學習過程中，顯性學習和隱性學習是相互影響的。

一年級小學生的好奇心和模仿能力很強，在教學中我們可以引導學生模仿教師的技術動作、動作關鍵詞等，突出顯性學習的作用。如在雙手原地擊球動作學習時，教師做出握拍動作，慣用手右手在上、左手在下，然后說出邁步，再做出揮拍擊球動作，擊球成直線，讓學生仔細觀察，通過模仿和不斷地練習學會該技能，并能說出技術動作名稱及動作要點。這樣，一年級學生有意識、有目的地學習動作，學習效果會更加明顯。除了注重顯性學習外，教師也應強化一年級學生隱性動作的學習。如在學習踢球時，教師通過原地踢球動作練習、兩人一組輔助踢球練習提高學生踢球技術，掌握踢球技術后再引導學生進行射門、踢遠、運球等技術的運用，從而強化技術的提升與運用。從學技術到用技術的過程中，學生也從有意識學習轉變成無意識內化，自身也能運用自如，從而習得技能。在基本動作技能教學中，教師要尤為重視顯性學習和隱性學習。基本動作技能就好比英語中的26個字母，你學會了26個字母后，學單詞就變得容易了，之后你再學英文句子、短文就更容易了，因為你已經熟練字母和單詞。同樣地，你掌握了基本動作技能，那你學習籃球運球、運球上籃等技術就會更加得心應手。而在學習的過程中，學生會不斷地模仿、練習和嘗試，從而強化并自動化地運用技能，發(fā)揮隱性學習的最佳效果。

動作發(fā)展是貫穿著人整個生命周期的復雜過程，會直接影響著后期動作的形成與穩(wěn)定及運動能力的發(fā)展，對兒童青少年體力活動與健康促進意義重大。6～7歲是兒童成長的重要時期，也是大肌肉群動作技能快速發(fā)展的階段。因此，在體育教學中，發(fā)展與提高小學一年級學生基本動作技能可以有效地促進學生身體、心理健康與社會適應能力，對意志品質、情緒調控、合作意識與能力、社會交往等都有幫助。