何麗梅

【摘要】遵循“課程追隨兒童”教育理念，基于幼兒本位，在興趣及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計和實施的中班班本課程——“有趣的螞蟻”，在課程開展的過程中重視幼兒的發(fā)展規(guī)律，捕捉幼兒的興趣需求，關(guān)注幼兒的動態(tài)發(fā)展，以多種形式推進(jìn)班本課程的有效實施，使幼兒在活動中獲得直接經(jīng)驗與深度體驗，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感等全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒本位;探究學(xué)習(xí);班本課程

一、班本課程的涵義

班本課程基于園本課程而產(chǎn)生，以班級為實施基地，立足于班級，以幼兒的興趣及最近發(fā)展需求為課程設(shè)計和實施的前提。該課程是依據(jù)班級幼兒的興趣和經(jīng)驗，圍繞幼兒感興趣的某個主題，在教師的支持和幫助下進(jìn)行探究的課程。

本文中的班本課程有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）中“課程追隨兒童”的課程理念，切實關(guān)注周邊環(huán)境、充分挖掘自然資源，使幼兒直接感知、親身體驗并進(jìn)行實踐操作，整合園內(nèi)、家長、社區(qū)等方面的優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)內(nèi)容豐富、形式多樣的班本課程。該課程滿足幼兒的興趣與需求，能有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、推進(jìn)班本課程實施的行動路徑

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！睘榱素瀼剡@一理論，“有趣的螞蟻”班本課程設(shè)置了小螞蟻的初見、再次相約、相伴相生等環(huán)節(jié)，全程以孩子的興趣和需要為主，追隨孩子探索的腳步，師生共同開啟一段“螞蟻”的探究之旅。

1.以“問題導(dǎo)向”為課程線索。問題導(dǎo)向是以幼兒的生活經(jīng)驗或興趣為基礎(chǔ)，通過以一個真實、有吸引力、有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，進(jìn)行持續(xù)探索，引導(dǎo)幼兒自主運用已有知識和經(jīng)驗合作解決問題，從而獲得核心知識和經(jīng)驗，形成表達(dá)表現(xiàn)的一種活動組織方式。班本課程“有趣的螞蟻”線索如下：

3月的春日里，萬物蘇醒，菜園里招來了成千上萬只螞蟻。有的排著隊順著竹竿爬上爬下，有的在花苞上鉆來鉆去，有的在葉子上聞來聞去……引來孩子們的駐足圍觀，他們圍成一團(tuán)，吱吱喳喳地討論起來：

“快看，這里有很多螞蟻。它們排著隊去哪呢？它是從哪來的？”“螞蟻喜歡吃什么？螞蟻會把食物搬到哪里？螞蟻洞是怎樣的？”

……

提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。小螞蟻的出現(xiàn)激起了孩子們對螞蟻的探究興趣，發(fā)現(xiàn)問題—聚焦問題—探究問題—解決問題—引發(fā)新問題，這一循環(huán)方式持續(xù)推進(jìn)班本課程的有效實施，課程不斷縱向生長，逐步引導(dǎo)孩子們獲得直接經(jīng)驗與深度體驗，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.用“猜想驗證”汲取經(jīng)驗。猜想驗證是幼兒根據(jù)已有的科學(xué)原理和事實對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律做出的一種假設(shè)性、說明性的主觀認(rèn)知，并通過豐富的材料自主探究、動手操作等，對猜想問題進(jìn)行驗證。

關(guān)于小螞蟻的點點滴滴，教師會讓孩子們進(jìn)行大膽猜想，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗作出推測性的判斷，最終通過觀察得出結(jié)論。實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，孩子們本著科學(xué)探究的精神，用實踐驗證了自己的猜想，收獲了經(jīng)驗。

3.以“體育游戲”為活動方式?！毒V要》指出，幼兒園的教育應(yīng)以游戲為基本活動，游戲是幼兒自然生活中重要的組成部分，是幼兒理解自然、社會與人生的手段，是幼兒生活的主要方式。

游戲是孩子最感興趣的活動形式。在孩子們對螞蟻的生活習(xí)性進(jìn)一步了解后，教師組織幼兒模仿螞蟻開展“螞蟻搬豆”“螞蟻運糧”“螞蟻排隊走”“螞蟻爬樹”等體育游戲，幼兒通過手膝著地爬、手膝離地爬、向上攀爬、同手同腳爬等動作技能得到鍛煉，在親身體驗、實際操作中發(fā)展身體機能與協(xié)調(diào)性。

4.以“科學(xué)探究”促深入學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是在教師和幼兒共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，孩子的經(jīng)驗就是從環(huán)境中不斷探究所獲得。當(dāng)課程推進(jìn)到螞蟻窩的形態(tài)時就已到尾聲，可孩子們的探究欲望還未得到滿足。于是，便有了“螞蟻養(yǎng)殖箱”的加入。把“螞蟻”真實呈現(xiàn)在孩子眼前，在一朝一夕的觀察中，仔細(xì)記錄螞蟻的外形特征、生活習(xí)慣和工作方式等，充分調(diào)動幼兒參與探究的主動性，引導(dǎo)其通過觀察、交流、討論、記錄等方式，滿足探究學(xué)習(xí)的欲望，在探究的過程中不斷思考，獲得深層次的經(jīng)驗提升。

5.以“課程故事”作記錄載體。課程故事以圖文并茂的方式記錄課程的運行軌跡，將孩子與孩子的對話、孩子與老師的思維碰撞、孩子與家長的互動都一一記錄下來，并揭示故事背后的教育意義，有效提升教師在課程過程中的觀察能力、反思能力及課程意識。

在班本課程“有趣的螞蟻”持續(xù)推進(jìn)的過程中，教師記錄了“菜園里的新朋友”“引蟻出洞”“給螞蟻找個家”等環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，記載了孩子們與螞蟻之間發(fā)生的故事，還原孩子們的學(xué)習(xí)過程，教師可在記錄的過程中反思不足，及時調(diào)整課程方案，引導(dǎo)孩子深度探究。

課程故事引領(lǐng)教師關(guān)注、觀察、記錄孩子的游戲過程，呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)、實踐、建構(gòu)歷程，自始至終以兒童為主體，幫助孩子學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)。

6.以“繪本教學(xué)”助拓展視野。繪本是以圖畫為主、文字為輔的幼兒讀物，其內(nèi)容較為貼近幼兒的生活，易于幼兒接受與理解。教師首先拋出問題：“螞蟻的家是什么樣子呢？里面有什么有趣的事情呢？”接著試著帶孩子觀察螞蟻洞，但由于洞穴是在地下，無法直觀、形象地觀察到螞蟻洞穴的構(gòu)造，就可借助繪本來滿足幼兒的對螞蟻洞穴的探究欲望。

繪本《神秘的地下王國》中的內(nèi)容畫面直觀、形象地呈現(xiàn)了螞蟻洞穴的橫切面。繪本揭開了螞蟻洞穴內(nèi)部的神秘面紗：縱橫交錯的通道四處延伸，構(gòu)造復(fù)雜卻四面相通，洞穴里能容納9000—10000只螞蟻，令孩子們驚嘆不已。

繪本教學(xué)擴(kuò)充了孩子的知識面，有效拓展了幼兒視野，不僅為幼兒了解螞蟻提供了途徑，也提升了孩子自主學(xué)習(xí)的能力。

7.以“故事表演”引情感內(nèi)化。繪本對幼兒來說具有重要的教育價值，其內(nèi)容與幼兒的精神世界非常契合，故事情節(jié)具有豐富的情感色彩。繪本故事表演通過語言、表情、肢體、情感的合理配合，生動形象地將故事內(nèi)容展示給觀眾，能夠觸動人的情感，使人振奮。

螞蟻是一種可愛的小動物，在生活中處于弱勢地位，象征著我們的孩子像螞蟻一樣。繪本故事《螞蟻和西瓜》中的一群小螞蟻與一塊大西瓜，對比強烈、簡單有趣。教師可開展故事表演活動，安排幼兒參與“發(fā)現(xiàn)西瓜—想辦法—找來同伴—搬運西瓜—和西瓜玩”等游戲，讓孩子們沉浸游戲中，被螞蟻的勤勞、樂觀、聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神所感染。

“故事表演”能夠促進(jìn)幼兒的情感健康發(fā)展，使其對美好生活產(chǎn)生向往，喚醒幼兒關(guān)注自然、熱愛生活、尊重生命的情感，從而產(chǎn)生珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識并將其逐漸轉(zhuǎn)化為自覺行動。

8.用“家園共育”讓教育升華。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒的成長離不開家長的支持。在孩子的影響下，家長也加入我們的班本課程，有的幫助孩子查閱資料、有的陪同孩子尋找螞蟻窩、有的加入保護(hù)螞蟻的隊伍中……

比如，爸爸援助團(tuán)在孩子們探究螞蟻窩時就給予了莫大的支持。我園通過實地尋找、錄制視頻的方式，一方面向家長展示班級課程扎實的推進(jìn)過程，一方面加入家長資源，讓家長樹立遇到困難不退縮的正面榜樣，讓親子關(guān)系更加緊密，家園共育為班本課程的推進(jìn)注入養(yǎng)分，整個活動的意義得到升華。

一次與小螞蟻的邂逅，衍生出豐富多彩的班本課程，這是大自然賦予孩子們的禮物。與其說是與小螞蟻的約會，不如說是與課程建構(gòu)的相約。

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