王槐珂

【摘要】初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)課例的實(shí)施可巧用線上與線下教學(xué)雙邊并進(jìn)、互為生長(zhǎng)、有機(jī)融合的方式，通過(guò)線上打卡促讀、錄播微課導(dǎo)讀、線下專題探究深讀與交流展示等途徑拓寬閱讀時(shí)空，打破與經(jīng)典的隔閡，激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀效率，讓學(xué)生獲得性情的涵養(yǎng)、精神的浸潤(rùn)、素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】線上線下融合;整本書(shū)閱讀;課例探索

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科融合已成為教育教學(xué)的常態(tài)。尤其是發(fā)生新冠疫情以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的適時(shí)介入，為課堂教學(xué)拓寬了新的領(lǐng)域與提供新的思路。未來(lái)已至，單一傳統(tǒng)的線下教學(xué)已不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化及應(yīng)對(duì)一切未可預(yù)知的因素。在疫情時(shí)期，尤其是寒暑假期間，引領(lǐng)學(xué)生深度進(jìn)行整本書(shū)閱讀，巧用線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的方式，可拓寬學(xué)生的閱讀時(shí)空，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線上打卡

早在1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就對(duì)“讀整本的書(shū)”作了相關(guān)的論述，提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議中特別提出：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中把“整本書(shū)閱讀”作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，列為語(yǔ)文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?？梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐年上升。

整本書(shū)閱讀是相對(duì)于單篇短章課文而言的長(zhǎng)篇或多章組合而成的通讀全書(shū)的個(gè)性閱讀、專業(yè)閱讀的過(guò)程。它以大語(yǔ)文教育觀為風(fēng)向標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)閱讀興趣、豐富思想感情、涵養(yǎng)高尚志趣、提高審美鑒賞與創(chuàng)造力為目的，致力于培養(yǎng)終身的閱讀者。而有限的線下課堂教學(xué)時(shí)間是很難完成讀整本書(shū)的閱讀任務(wù)的。如何充分利用課外時(shí)間尤其是利用寒暑假時(shí)間讓學(xué)生完整地讀一本書(shū)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀？教師可與學(xué)生共同商量、制定閱讀計(jì)劃，有針對(duì)性地在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生布置閱讀章節(jié)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀，達(dá)到整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。具體做法是：建立班級(jí)微信學(xué)習(xí)群，通過(guò)“小程序作業(yè)”發(fā)布每日閱讀任務(wù);學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打卡完成，打卡內(nèi)容為每日的讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的形式豐富多樣，如概括故事情節(jié)、建立人物檔案、賞析精彩片段、制作思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)閱讀感悟等，學(xué)生選擇其中一種方式完成即可。

如統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)推薦的必讀名著《朝花夕拾》，其中正文10篇，加上小引、后記共12篇。可每天安排學(xué)生讀一篇，自由圈點(diǎn)與批注，可概括每篇的主要內(nèi)容和思想情感，結(jié)合自身理解或生活體驗(yàn)寫(xiě)出小感想，或?qū)ξ谋咎岢鲆蓡?wèn)，不限字?jǐn)?shù)，拍照上傳。

又如閱讀小說(shuō)《水滸傳》，可為閱讀章節(jié)小說(shuō)的主要人物建立電子檔案卡片，每日線上打卡完成一張“人物卡片”，含出處、外貌特征、人物關(guān)系、典型事件、人物點(diǎn)評(píng)等;或者制作一張與該人物相關(guān)的故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，如可結(jié)合《智取生辰綱》這一章節(jié)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)楊志之“智”與眾好漢之“智”的思維導(dǎo)圖。以此達(dá)到促讀并進(jìn)一步梳理人物、歸納情節(jié)、整體感知書(shū)本內(nèi)容的目的。

為讓閱讀繼續(xù)升溫，教師還可以開(kāi)展線上“小說(shuō)故事會(huì)”“小說(shuō)人物大家談”“游戲闖關(guān)”“搶答競(jìng)猜”等閱讀激趣活動(dòng)。如閱讀《水滸傳》時(shí)，可以舉辦講故事比賽活動(dòng)，以“話說(shuō)水滸英雄”為主題，以騰訊直播課堂或視頻會(huì)議的形式按照學(xué)號(hào)順序每日推選一位學(xué)生講述一位梁山好漢的故事，可從完整性、流暢性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性、吸引力等方面進(jìn)行評(píng)比;可通過(guò)“游戲闖關(guān)”形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如進(jìn)行人名接力，全體學(xué)生接力說(shuō)出自己心目中的英雄名字并報(bào)上綽號(hào)，接不上的學(xué)生可罰講一個(gè)梁山好漢的故事或者唱《好漢歌》;也可以通過(guò)“搶答競(jìng)猜”形式推進(jìn)閱讀，出示英雄人物圖片和人物描寫(xiě)語(yǔ)段讓學(xué)生競(jìng)猜他是誰(shuí);還可引導(dǎo)學(xué)生以制作好的電子“人物卡片”為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)意，不限形式，線上開(kāi)展“水滸人物大家猜”活動(dòng)。開(kāi)展豐富多樣的線上閱讀活動(dòng)，可謂寓教于樂(lè)，打破了與經(jīng)典作品的隔膜，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀熱情，營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)氛圍。

二、錄播微課，導(dǎo)讀助力

如果說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上打卡是促讀層面，那么錄播微課進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)是更進(jìn)一步的領(lǐng)讀、助讀層面。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師猶如舵手，也是擺渡人，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向深度閱讀。由此，教師的角色應(yīng)是深耕者，是領(lǐng)讀者，是助讀者，更是點(diǎn)撥者，是提升者。在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)的指引與點(diǎn)撥非常關(guān)鍵，它讓閱讀有了清晰的目標(biāo)與方向。

其一，整本書(shū)教學(xué)過(guò)程可以統(tǒng)編教材為依托，通過(guò)希沃白板app錄播“知識(shí)膠囊”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)必不可少。引領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可結(jié)合統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)編排的內(nèi)容《名著導(dǎo)讀—<西游記>：精讀和跳讀》，以《西游記》為示例，運(yùn)用希沃白板錄制關(guān)于什么是精讀和跳讀的讀書(shū)方法指導(dǎo)的“知識(shí)膠囊”。如“孫悟空三借芭蕉扇”的故事，作者用了三個(gè)章回的篇幅來(lái)講這個(gè)故事，場(chǎng)面宏大，情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明，在《西游記》諸多故事中極具代表性，值得精讀。而那些無(wú)關(guān)緊要或內(nèi)容雷同、情節(jié)簡(jiǎn)單并不精彩的內(nèi)容可以忽略。結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，通過(guò)方法指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)采取精讀和跳讀結(jié)合的方法，既可節(jié)省閱讀時(shí)間，又能領(lǐng)略文本的精妙之處。

又如可依據(jù)統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《名著導(dǎo)讀—<駱駝祥子>圈點(diǎn)與批注》的專題，通過(guò)線上錄制“知識(shí)膠囊”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圈點(diǎn)批注”這種古人讀書(shū)常用的傳統(tǒng)方法的講解。可以通過(guò)《駱駝祥子》中的精彩選篇，從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色等方面著手，或展開(kāi)聯(lián)想、想象，補(bǔ)充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會(huì)、提出見(jiàn)解，通過(guò)批注示例講解，讓學(xué)生直觀具體地掌握讀書(shū)的不同方法。通過(guò)錄制“知識(shí)膠囊”微課的形式對(duì)重要閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以在線上重復(fù)收看，彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)不可反復(fù)學(xué)習(xí)的諸多不足，對(duì)整本書(shū)閱讀的助讀大有裨益。

其二，教師在整本書(shū)教學(xué)過(guò)程可以統(tǒng)編教材為依托，通過(guò)希沃白板錄播“知識(shí)膠囊”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本內(nèi)容導(dǎo)讀。

整本書(shū)閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀十分必要。教師可以錄制視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，按步驟可分為初級(jí)導(dǎo)讀和深層導(dǎo)讀。初級(jí)導(dǎo)讀為內(nèi)容整體感知層面，包括作者生平事跡的介紹、寫(xiě)作的背景、作品主要內(nèi)容、主題思想等，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有個(gè)概括的了解。深層導(dǎo)讀為專題探究層面，如導(dǎo)讀《朝花夕拾》，可圍繞專題“少年魯迅”設(shè)計(jì)三個(gè)主問(wèn)題：“哪些人影響了少年魯迅？”“哪些事影響了少年魯迅？”“哪些物影響了少年魯迅？”以魯迅成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)他產(chǎn)生重要影響的人、事、物為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，打破時(shí)空阻隔，由淺入深進(jìn)行導(dǎo)讀。如講到衍太太這個(gè)人物時(shí)，可以這樣描述：“有這么一個(gè)人，她嚴(yán)格管教自己的孩子，卻總是慫恿年少無(wú)知的你干壞事，假如她看見(jiàn)你吃冰，她一定和藹地笑著說(shuō)，‘好，再吃一塊。我記著，看誰(shuí)吃的多。你偶爾去她家玩，她竟然給你看黃色書(shū)籍，教唆你去偷家里的錢，如果你拒絕，她就四處造謠說(shuō)你偷家里的東西……”這樣的講述，讓衍太太自私自利、多嘴多舌、喜歡使壞的人物形象躍然紙上。相信聽(tīng)完導(dǎo)讀之后學(xué)生再讀《瑣記》時(shí)就不會(huì)再有閱讀障礙，甚至覺(jué)得衍太太似曾相識(shí)，就像生活在身邊的某一個(gè)人，對(duì)之多了一層了解與親近，從而將因時(shí)代久遠(yuǎn)而有疏離感的經(jīng)典變得接地氣又富有生活氣息。閱讀文本內(nèi)容導(dǎo)讀，便于學(xué)生理解作品，利于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，達(dá)到化繁難為簡(jiǎn)易、漸入佳境的閱讀功效。

同時(shí)，精選網(wǎng)絡(luò)名家導(dǎo)讀視頻、經(jīng)典語(yǔ)段誦讀錄音或引入電影、戲劇等喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式在整本書(shū)閱讀中也可起到極好的導(dǎo)讀作用。如引領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)可以插播關(guān)于這一情節(jié)的短視頻，在視聽(tīng)體驗(yàn)中感知魯提轄嫉惡如仇、粗中有細(xì)、除暴安良的鮮活形象。通過(guò)圖像、文字、聲音、動(dòng)漫等介入，帶著學(xué)生觀書(shū)、聽(tīng)書(shū)，讓閱讀變得立體可感、生動(dòng)有趣。

三、線下探究，交流展示

線上學(xué)習(xí)在現(xiàn)場(chǎng)感和溝通互動(dòng)性上均有一定的局限性。因此，共讀整本書(shū)只有將線上與線下有機(jī)融合才能將閱讀走向縱深，讓學(xué)生盡可能多地從中受益。如果說(shuō)線上促讀是閱讀的初級(jí)階段，達(dá)到的目標(biāo)是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的整體感知，那么教師的線上導(dǎo)讀則是促讀的一種催化，是助讀的一個(gè)過(guò)程，而線下專題探究閱讀與交流分享則屬于個(gè)性閱讀、專業(yè)閱讀、深度閱讀的過(guò)程。

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫(xiě)“名著導(dǎo)讀”專題的內(nèi)容一般由“讀書(shū)方法指導(dǎo)”“專題探究”“精彩選段”“自主閱讀推薦”四部分組成。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)可以充分借助教材，進(jìn)一步整合、提煉、創(chuàng)新，從具體學(xué)情出發(fā)，因材施教，選取適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容及閱讀策略。整本書(shū)閱讀教學(xué)通過(guò)線上閱讀、云端閱讀的形式可實(shí)現(xiàn)促讀、助讀的目的，驅(qū)使學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)讀完整本書(shū)。而線下教學(xué)有利于閱讀的互動(dòng)、觀點(diǎn)的交流、專題的研討、問(wèn)題的探究，可謂是線上教學(xué)的延伸、拓展和提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）特別提出：“每年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”整本書(shū)閱讀線下教學(xué)可倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位合作完成專題探究閱讀任務(wù)并在班上進(jìn)行分享、交流、展示。例如線上打卡完成《朝花夕拾》的閱讀后，教師可拋出幾個(gè)專題供學(xué)生選擇。如專題一：魯迅的童年;專題二：魯迅筆下的那些人物;專題三：魯迅的兒童教育觀念……一個(gè)小組圍繞一個(gè)專題進(jìn)行合作探究。教師提供的專題僅供參考，根據(jù)閱讀體驗(yàn)與興趣的不同，每個(gè)小組也可自主設(shè)計(jì)探究專題，并合作完成一篇讀書(shū)報(bào)告，共同制作PPT，參與班里舉行的讀書(shū)會(huì)，一起分享閱讀體驗(yàn)和探究成果。專題探究式閱讀有利于倡導(dǎo)共讀、互讀、助讀的合作學(xué)習(xí)形式，它是面對(duì)面的對(duì)話，是情感的傳遞，是精神的交流，是思想的碰撞，是才情的釋放，可將淺層閱讀推向個(gè)性閱讀，達(dá)到體驗(yàn)加深的效果。

同時(shí)，表演也是提升閱讀體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑，更是線下讀書(shū)分享會(huì)最受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)。如共讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，可組織學(xué)生圍繞“什么才是真正的愛(ài)情”這一專題展開(kāi)討論，進(jìn)行思想的交鋒，再將小說(shuō)中的情節(jié)“久別重逢”改編為話劇。小組合作，自編自導(dǎo)，本色出演，全情投入，充分體會(huì)人物的悲歡離合，感受“人的最美好的生活是獲得尊嚴(yán)和平等的愛(ài)”這一主題。而為了避免表演流于形式，教師還可讓學(xué)生改編、續(xù)編，創(chuàng)造性地發(fā)展故事情節(jié)，或發(fā)揮想象適當(dāng)增減對(duì)話。表演是閱讀內(nèi)化的再現(xiàn)，是獨(dú)特的情感體驗(yàn)與表達(dá)。編排課本劇，形式新穎，生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛(ài)。線下讀書(shū)交流展示中的表演環(huán)節(jié)往往是高潮部分，給人帶來(lái)意想不到的驚喜。

蘇霍姆林斯基提倡組織學(xué)生進(jìn)行各種文娛活動(dòng)。我國(guó)教育家陶行知也主張美育，奉行“知情意合一”的教育。表演是一種藝術(shù)教育形式，把表演貫穿于整本書(shū)閱讀，是獨(dú)特的體驗(yàn)，是閱讀的提升，是鑒賞的遷移，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，還可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升審美能力和鑒賞能力，可謂一舉多得。如本人執(zhí)教的學(xué)生在表演《智取生辰綱》課本劇時(shí)，無(wú)論是配樂(lè)、道具、服飾、扮相、對(duì)白還是演技都極有現(xiàn)場(chǎng)感、情境性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)出極高的表演天賦和藝術(shù)修養(yǎng)，讓人耳目一新，超乎預(yù)期效果。而如此豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)唯有親臨現(xiàn)場(chǎng)才能充分感受。因此，線下與線上雙邊并進(jìn)、互為生長(zhǎng)，可讓整本書(shū)閱讀更飽滿、更多彩。

此外，整本書(shū)閱讀不僅應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定、過(guò)程的實(shí)施，還應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。除了有趣的導(dǎo)讀外，無(wú)論是線上還是線下閱讀，教師應(yīng)善于利用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激活閱讀的進(jìn)程、提升閱讀的品質(zhì)。北京師范大學(xué)吳欣歆教授認(rèn)為：“整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化，即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)啟未來(lái)的閱讀?！苯?gòu)多樣性及靈活性的閱讀評(píng)價(jià)體系不僅可以檢測(cè)閱讀效果，還能讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀有了更明確的目標(biāo)和方向，對(duì)閱讀起到指引、提升和推進(jìn)的作用。由此，線上線下融合，倡導(dǎo)多元的閱讀評(píng)價(jià)方式，跟進(jìn)多維度的整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也關(guān)注學(xué)生差異的分層，包括考試化評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)跟蹤改進(jìn)，可讓閱讀走向完整及深度。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正開(kāi)啟未來(lái)教育。經(jīng)典常讀常新，讀者無(wú)疆，線上線下融合，共讀一本書(shū)，通過(guò)線上打卡促讀、錄播微課導(dǎo)讀、線下專題探究深讀與交流展示等途徑，不僅讓閱讀教學(xué)超越時(shí)空，走進(jìn)更廣闊的天地，更讓學(xué)生打破與經(jīng)典的隔閡，在個(gè)性閱讀、深度閱讀中獲得性情的涵養(yǎng)、精神的浸潤(rùn)、素養(yǎng)的提升。

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