摘 要：通過調(diào)查研究、資料分析、座談交流等形式對(duì)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校本教研管理情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校本教研管理存在以下問題：管理干部年輕化，角色定位準(zhǔn)，有一定管理經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)引領(lǐng)不夠；校本教研形式較豐富，管理有一定成效，但優(yōu)化創(chuàng)新不足；管理機(jī)制較健全，有一定規(guī)劃，但保障支持不力。為強(qiáng)化校本教研管理，可以從外培內(nèi)修，讓校本教研管理專業(yè)化；優(yōu)化機(jī)制，讓校本教研管理精細(xì)化；創(chuàng)新形式，讓校本教研管理特色化等方面加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：校本教研；管理現(xiàn)狀；外培內(nèi)修；優(yōu)化機(jī)制；豐富形式

*本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新時(shí)代背景下區(qū)域教育科研高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-40-695）階段性成果。

教研工作是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。而校本教研，則是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！钡难芯炕顒?dòng)。有研究者指出，校本教研管理的質(zhì)量直接決定了校本教研的質(zhì)量。當(dāng)下，中小學(xué)校本教研管理情況如何？

一、一次關(guān)于中小學(xué)校本教研管理的調(diào)研

2022年4月，我以問卷調(diào)查、資料收集、訪談交流等形式對(duì)重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)中小學(xué)校本教研管理進(jìn)行了全面調(diào)研，厘清了普遍問題。

（一）調(diào)研方法和工具

我主要采用了調(diào)查研究法、資料分析法、座談交流法等，對(duì)中小學(xué)校本教研管理的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查研究法。我采用自編的《萬盛經(jīng)開區(qū)中小學(xué)校本教研管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》展開問卷調(diào)查，問卷包括教研管理隊(duì)伍基本信息、教研認(rèn)知及管理方式、校本教研開展?fàn)顩r及保障舉措、教研組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和困境等22個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，包括單選、多選及部分開放性問題。問卷形成后，通過問卷星平臺(tái)，請(qǐng)區(qū)域內(nèi)的部分校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教科室主任、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)填寫。為了調(diào)查的全面性和準(zhǔn)確性，我又編寫了《萬盛經(jīng)開區(qū)中小學(xué)校本教研管理教研組長(zhǎng)訪談提綱》和《萬盛經(jīng)開區(qū)中小學(xué)校本教研管理教師訪談提綱》，隨機(jī)選取區(qū)內(nèi)25名教研組長(zhǎng)、10名普通教師，讓他們自由填寫。最后，回收35份提綱和170份問卷。

資料分析法。2022年4月，我要求全區(qū)每所學(xué)校上交校本教研管理資料，包括校本教研管理制度、校本教研學(xué)年規(guī)劃、校本教研管理人員信息統(tǒng)計(jì)表及相應(yīng)的校本教研過程資料，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了分析。

座談交流法。2022年5月18日，我組織召開了“萬盛經(jīng)開區(qū)2022年校本教研管理研討座談會(huì)”，邀請(qǐng)全區(qū)各個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)校本教研管理的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任參會(huì)。會(huì)上，以“共謀教研，優(yōu)化管理”為主題，分別請(qǐng)幼兒園、小學(xué)、初中、高中的教研管理副校（園）長(zhǎng)分享校（園）本教研管理的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)1名教研組長(zhǎng)和1名備課組長(zhǎng)分享教研組和備課組的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)2名教研員進(jìn)行校本教研的專題指導(dǎo)，也請(qǐng)與會(huì)人員談問題、說經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)果與分析

通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)校本教研管理的問題主要表現(xiàn)在管理干部專業(yè)引領(lǐng)不夠、管理方式優(yōu)化創(chuàng)新不足、管理機(jī)制保障支持不力三個(gè)方面。

1.管理干部年輕化，角色定位準(zhǔn)，有一定管理經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)引領(lǐng)不夠

（1）管理者基本信息統(tǒng)計(jì)

參與問卷調(diào)查的170名教師中，包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段，涵蓋各個(gè)學(xué)科，基本情況如下：性別方面，男性占比35.4%，女性占比64.6%；年齡方面，21—30歲占比19.96%，31—40歲占比30.05%，41—50歲占比33.33%，51—60歲占比16.66%；教齡方面，5年以內(nèi)占比4.73%，6—10年占比15.39%，11—15年占比14.79%，16年以上占比65.09%；職務(wù)方面，校長(zhǎng)占比5.92%，副校長(zhǎng)占比16.57%，中層干部占比17.75%，備課組長(zhǎng)占比15.98%，教研組長(zhǎng)占比37.87%，其他占比5.91%；職稱方面，高級(jí)教師占比23.08%，一級(jí)教師占比53.85%，二級(jí)教師占比23.07%。由此可知，萬盛經(jīng)開區(qū)教研管理人員中，女教師明顯多于男教師，中青年教師占主流，教齡普遍在16年以上，一級(jí)職稱教師及以上占了絕大部分。從事教研、教學(xué)管理的時(shí)間，5年以內(nèi)占47.34%，5—8年占14.2%，9年以上占38.46%。這表明：萬盛經(jīng)開區(qū)中小學(xué)教研管理隊(duì)伍構(gòu)成多元，并且隊(duì)伍整體比較年輕，有極強(qiáng)的可塑性和創(chuàng)造力。

（2）管理認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)、困惑統(tǒng)計(jì)

對(duì)自己管理角色的定位，認(rèn)為是專業(yè)管理、引領(lǐng)的占40.83%，認(rèn)為是行政管理、督促的占11.24%，認(rèn)為是人文管理、關(guān)懷及制度管理、規(guī)范的均占10.06%，認(rèn)為是文化管理、約束的占3.55%，沒有明確角色定位的占23.67%。參與教研管理的主要方式中，聽課、評(píng)課占71.01%，學(xué)校教研內(nèi)容、計(jì)劃確立占56.8%，觀摩、旁聽占21.3%，主持學(xué)校教研及大型活動(dòng)占20.71%，評(píng)審、點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)占20.12%，其他如巡視占1.18%。填空題“您在管理學(xué)校教研中，有什么好的經(jīng)驗(yàn)可以分享嗎？”填“無”“沒有”等字樣的共有53人，其余117人或多或少談了教研管理經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)為選好人員、定好內(nèi)容、定好機(jī)制、豐富形式、注重實(shí)效。填空題“您在管理學(xué)校教研中，遇到的最大問題、困惑、難題是什么？”填“無”“沒有”等字樣的共有42人，其余128人談了存在的問題，問題主要體現(xiàn)為缺乏教研資源、人員配合、教研時(shí)間、教研氛圍和管理經(jīng)驗(yàn)。這些數(shù)據(jù)表明，教研管理干部的角色意識(shí)和對(duì)校本教研的認(rèn)知都比較正確，教研管理經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但在具體的教研管理過程中，專業(yè)引領(lǐng)還不夠，仍面臨重重困難，教研工作依舊在低水平上重復(fù)。

2.校本教研形式較豐富，管理有一定成效，但優(yōu)化創(chuàng)新不足

（1）校本教研形式統(tǒng)計(jì)

學(xué)校經(jīng)常開展的校本教研形式中，全校教師聽專題講座占21.18%，優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)占59.41%，主題教學(xué)交流活動(dòng)占56.47%，教師基本功競(jìng)賽等活動(dòng)占45.29%。在訪談?lì)}“您組織的教研活動(dòng)中，您最滿意的教研形式是怎樣的？”絕大部分教研組長(zhǎng)普遍談到“課例研討”“同課異構(gòu)”“問題探討”，只有2人分別談到“聽專題講座”“將課題研究與校本研究相結(jié)合”。

（2）校本教研效果統(tǒng)計(jì)

學(xué)校校本教研活動(dòng)開展中，認(rèn)為形式豐富、針對(duì)性強(qiáng)的占46.15%，認(rèn)為例行工作、平淡無奇的占22.49%，認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)、極為有效的占21.3%，認(rèn)為缺乏針對(duì)性、基本無用的占5.33%。對(duì)學(xué)校教師比較有用的教研方式，專題培訓(xùn)占55.62%，教師參與占40.83%，專家指導(dǎo)占33.73%，競(jìng)賽評(píng)比占26.04%，校際交流占11.24%，師徒結(jié)對(duì)占8.88%，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)占1.78%，課題研究占2.37%，其他占0.59%。從訪談?lì)}“您喜歡參加校本教研活動(dòng)嗎？您覺得校本教研活動(dòng)對(duì)您的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)有怎樣的幫助？”的回答中發(fā)現(xiàn)，大部分教師喜歡參加教研活動(dòng)，因?yàn)槟茉诮萄兄屑皶r(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，能在交流中解決教學(xué)困惑，能學(xué)到好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能了解教學(xué)最新消息和最新理念。但也有部分教師表示不喜歡，認(rèn)為“實(shí)質(zhì)性幫助不大”“接觸的校本教研是消息發(fā)布會(huì)”“校本教研多是走形式，拍照片” 。訪談?lì)}“在參加教研組組織的校本教研活動(dòng)時(shí)，您一般是積極發(fā)表自己的看法，還是喜歡保持沉默聽別人說？”參與訪談的教師回答多是“先是聽別人說，再發(fā)表自己的看法”。這說明教師主動(dòng)參與的積極性還不夠。訪談?lì)}“校本教研后，您會(huì)積極吸納活動(dòng)中的有效做法，作出深度反思或者在具體的教學(xué)中實(shí)踐嗎？”參與訪談的教師普遍表示，會(huì)吸納有價(jià)值的方式并實(shí)踐，也會(huì)積極反思自己以往的教學(xué)。從以上數(shù)據(jù)看，萬盛經(jīng)開區(qū)的校本教研在常規(guī)開展，優(yōu)秀的校本教研對(duì)教師的幫助大，但校本教研總體沒有達(dá)到期望值。教研形式缺乏創(chuàng)新，教師參與校本教研的積極性不高。

3.管理機(jī)制較健全，有一定規(guī)劃，但保障支持不力

（1）管理主體分析

問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校的教研管理負(fù)責(zé)部門，教科室占49.41%，教導(dǎo)處占32.35%，課程發(fā)展中心占4.12%，教師發(fā)展中心占14.12%。這說明，教研與科研、教師發(fā)展、課程建設(shè)聯(lián)系緊密。匯總《萬盛經(jīng)開區(qū)學(xué)校校本教研管理人員信息統(tǒng)計(jì)表》可知，學(xué)校校本教研管理總體是由學(xué)校副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任（教科室主任）、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)構(gòu)成。有一半的學(xué)校，校長(zhǎng)沒有直接參與校本教研管理。各個(gè)學(xué)校基于自身特點(diǎn)，或設(shè)置學(xué)科教研組長(zhǎng)，或分年級(jí)設(shè)置備課組長(zhǎng)，或分文理科設(shè)置教研組長(zhǎng)。

（2）教研組建設(shè)分析

學(xué)校校本教研組織形式，同一學(xué)科組的教研活動(dòng)占72.94%，全校教研活動(dòng)占12.94%，同一學(xué)段的教研活動(dòng)占11.76%，同一班級(jí)的教研活動(dòng)占0.59%?？傮w上，教研組織形式還比較單一，缺乏創(chuàng)新組合。學(xué)校對(duì)教研組的建設(shè)，比較重視（有制度、有場(chǎng)所、有考評(píng)）的占55.29%，十分重視（有制度、有場(chǎng)所、有經(jīng)費(fèi)、有考評(píng)、有文化）的占39.41%，不太重視的占5.29%?？偟膩碚f，學(xué)校對(duì)教研組的重視程度還不夠。學(xué)校對(duì)校本教研的檢查狀況，按照教研組開展活動(dòng)的時(shí)間檢查的占79.41%，有時(shí)抽查的占17.06%，一般不檢查的占3.53%。這說明，學(xué)校整體還沒有形成較為嚴(yán)密的檢查制度。

（3）教研保障分析

資料顯示，每個(gè)學(xué)校都有校本教研管理制度，大體包括指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)、管理干部職責(zé)、主要措施、具體安排、考核形式、考核管理等。多數(shù)學(xué)校也提供了學(xué)年教研計(jì)劃及各教研組工作計(jì)劃，但一些學(xué)校制度不夠細(xì)化，缺乏立足于實(shí)際的思考，多是抄襲或生搬硬套，針對(duì)性、操作性不強(qiáng)。校本教研主要投入中，教師培訓(xùn)占80%，信息網(wǎng)絡(luò)占52.94%，圖書資料占35.29%，科研經(jīng)費(fèi)占24.12%，專業(yè)人員占19.41%，其他占12.94%。這說明，校本教研整體投入還不夠，缺乏教研的專業(yè)引領(lǐng)。校本教研規(guī)劃中，有詳細(xì)規(guī)劃，并告知全校教師的占74.71%；有規(guī)劃但僅限于管理層知曉的占17.65%；無具體規(guī)劃，按照上級(jí)部門要求，隨機(jī)開展的占7.65%。訪談?lì)}“為了提高校本教研的實(shí)效性，您希望得到學(xué)校哪些有益的支持？”各教研組長(zhǎng)的回答主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、教研經(jīng)費(fèi)、期刊訂閱、學(xué)習(xí)時(shí)間、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、考核機(jī)制、邀請(qǐng)專家、獎(jiǎng)勵(lì)力度、領(lǐng)導(dǎo)帶頭等方面。這說明，學(xué)校對(duì)校本教研的保障和支持還不夠，缺乏激勵(lì)教師主動(dòng)開展校本教研的有效措施和手段。

二、對(duì)策與建議

針對(duì)校本教研管理中的問題，我認(rèn)為，可以從外培內(nèi)修、優(yōu)化機(jī)制、豐富形式三個(gè)方面來加以改進(jìn)。

（一）外培內(nèi)修，讓校本教研管理專業(yè)化

作為一個(gè)教研管理者，必須有過硬的教研基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)。這既需要教育行政部門或?qū)W校對(duì)教研管理干部進(jìn)行培訓(xùn)，也需要教研管理干部不斷加強(qiáng)自身修煉。

1.加強(qiáng)對(duì)教研管理者的培訓(xùn)

教育行政部門要定期開展校本教研管理干部的專項(xiàng)培訓(xùn)，或邀請(qǐng)校本教研管理方面的專家學(xué)者到區(qū)域講學(xué)，引導(dǎo)教研管理干部不斷提高業(yè)務(wù)水平；或組織教研管理干部外出參觀學(xué)習(xí)，特別是到校本教研開展較好的名校汲取管理經(jīng)驗(yàn)，不斷更新管理理念。教研機(jī)構(gòu)要定期開展校本教研管理研討會(huì)，促進(jìn)管理干部及時(shí)提煉校本教研管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)分享、問題探討。同時(shí)，教研員要努力培養(yǎng)一批既有先進(jìn)教育理念，又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，在全區(qū)組建一支素質(zhì)較高的教研隊(duì)伍，通過抓骨干帶動(dòng)全局。學(xué)校要主動(dòng)發(fā)力，在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，邀請(qǐng)專家、骨干到校開展校本教研指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)自身教研素養(yǎng)的修煉

教研管理干部要注重自身教研素養(yǎng)的修煉。一是學(xué)習(xí)為先，要多讀教研管理方面的書籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教研方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)與當(dāng)下主題相吻合的研究成果和教研管理經(jīng)驗(yàn)。二是積極實(shí)踐，要帶頭反思，帶頭觀課議課，帶頭開展經(jīng)驗(yàn)交流、專題匯報(bào)，在學(xué)校的專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)表專業(yè)點(diǎn)評(píng)，在不斷實(shí)踐中提升教研素養(yǎng)，以改進(jìn)和完善校本教研。三是研究探索，要親自主持課題研究，關(guān)注校本教研問題，研究校本教研的正確操作方式，以探索校本教研管理的優(yōu)化對(duì)策。

（二）優(yōu)化機(jī)制，讓校本教研管理精細(xì)化

校本教研要有效開展，必須形成一定機(jī)制。一般管理系統(tǒng)的管理機(jī)制主要包括約束機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制，校本教研管理機(jī)制也可以從這三方面入手進(jìn)行優(yōu)化。

1.明確管理職責(zé)，構(gòu)建約束機(jī)制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立校本教研管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、普通教師各自在校本教研中的任務(wù)和職責(zé)。比如，校長(zhǎng)是校本教研管理的第一責(zé)任人，不僅要帶頭參與、示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師投入教研工作，還要對(duì)校本教研進(jìn)行全面規(guī)劃、全力保障、全程管理，統(tǒng)籌利用各種有效資源，推進(jìn)校本教研工作。副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任是校長(zhǎng)落實(shí)校本教研的有力助手，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是校本研修的骨干力量，全體教師都是校本研修的參與者、研究者、行動(dòng)者。通過責(zé)任分工，每個(gè)主體約束各自在校本教研中的行為，確保校本教研有條不紊地開展。

2.完善管理制度，構(gòu)建動(dòng)力機(jī)制

完善的制度是落實(shí)工作的保證。學(xué)校要不斷完善校本教研的推進(jìn)、保障、支持、服務(wù)、考核、評(píng)價(jià)等基本制度體系；要建立教研活動(dòng)管理制度、備課組管理制度，規(guī)范教師參加校本教研的行為；要建立科學(xué)的校本教研考評(píng)機(jī)制，把評(píng)估和考核結(jié)果作為教師年度考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)；要建立校本教研激勵(lì)機(jī)制，通過多種方式，對(duì)校本教研開展較好的教研組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高教研組內(nèi)部的凝聚力。同時(shí)，制度要具有可操作性，要在反復(fù)征求意見的基礎(chǔ)上實(shí)施。

3.注重系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制

校本教研要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。一是確定目標(biāo)計(jì)劃。教研管理者（校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任），首先要根據(jù)教育改革需要、學(xué)校發(fā)展方向與辦學(xué)目標(biāo)、師生基礎(chǔ)與特點(diǎn)確定校本教研總目標(biāo)，制訂校本教研發(fā)展規(guī)劃、學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃。教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)要在學(xué)校目標(biāo)和計(jì)劃的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)科發(fā)展、組員專業(yè)需求等確定教研組工作計(jì)劃，教師個(gè)人也要確定學(xué)期研修計(jì)劃。二是組織實(shí)施和檢查。有了明確的目標(biāo)和具體的計(jì)劃之后，就是組織力量，布置任務(wù)，具體實(shí)施。此時(shí)，教研管理干部要及時(shí)檢查教研活動(dòng)的進(jìn)展情況和工作質(zhì)量，最好是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，針對(duì)校本教研實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題給予及時(shí)指導(dǎo)。三是總結(jié)提高和驗(yàn)收。校本教研之后，要督促教研組進(jìn)行成果總結(jié)和提煉，并搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的共享。

（三）創(chuàng)新形式，讓校本教研管理特色化

“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是福建師范大學(xué)余文森教授提出的幾種常態(tài)研修方式。作為教研管理者，可以緊緊圍繞這三種方式做深、做實(shí)、做出特色。

1.強(qiáng)化多形式的個(gè)人反思

個(gè)人反思是校本教研的起點(diǎn)，是承擔(dān)校本教研個(gè)人責(zé)任的具體落實(shí)。管理者要鼓勵(lì)教師把自己作為研究對(duì)象，堅(jiān)持做課前、課中、課后的教學(xué)反思，堅(jiān)持做教育管理、專業(yè)成長(zhǎng)方面的反思，撰寫教育日志、隨筆、故事等，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育行為和效果，以便調(diào)整、改進(jìn)和完善。教研的過程就是教師自主培訓(xùn)課程的創(chuàng)生過程，因此，管理者要鼓勵(lì)并支持教師挖掘自身經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)短小精悍、易于操作的教研微課程，讓教師走上演講臺(tái)，輪流開設(shè)專題講座，暢談教學(xué)思考和感悟。

2.強(qiáng)化多形式的同伴互助

學(xué)校可以根據(jù)教師現(xiàn)有條件，采取有效的活動(dòng)形式，讓教師通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。一是合理構(gòu)建教研共同體。學(xué)校可以靈活構(gòu)建教研組織方式，可設(shè)學(xué)科教研組、年級(jí)學(xué)科備課組、德育教研組等；也可組建“成長(zhǎng)進(jìn)階式”教研共同體，如青年教師學(xué)習(xí)小組、骨干教師提高班、成熟教師課題研究小組等；還可以鼓勵(lì)教師根據(jù)共同的興趣、愛好，成立不同的“民間組織”。當(dāng)然，也可以打破界限與其他學(xué)校合作，開展跨學(xué)校和跨區(qū)的連片教研、結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，營(yíng)建更多形式的教研共同體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教研的質(zhì)量，營(yíng)造良好的教研氛圍。二是抓住課堂這個(gè)合作研修主陣地。教師的成長(zhǎng)主要在課堂，優(yōu)秀教師都是在課堂中拼搏出來的。管理者要引導(dǎo)教師緊扣課堂，開展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、聽課評(píng)課、備課說課、磨課等活動(dòng)；也要在學(xué)校多層次開展課堂教學(xué)研討，比如舉行領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課、骨干教師示范課、普通教師展示課、青年教師匯報(bào)課等，力爭(zhēng)每位教師每年都開設(shè)一次公開課。三是以課題牽動(dòng)互助研修。管理者要鼓勵(lì)教研組以課題引領(lǐng)校本教研，通過“界定研究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)研究方案、開展行動(dòng)研究、總結(jié)研究成果”系列活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)教研組開展多層次、多形式、多方面的校本教研，并且每學(xué)期舉行一次課題成果匯報(bào)會(huì)。

3.強(qiáng)化多形式的專業(yè)引領(lǐng)

校本教研需要有專業(yè)引領(lǐng)，要做到引領(lǐng)對(duì)象多元化、引領(lǐng)內(nèi)容多元化。一是引領(lǐng)對(duì)象多元化。立足校內(nèi)，大力培養(yǎng)專業(yè)骨干，充分發(fā)揮他們的表率、示范、激勵(lì)、輻射作用，引領(lǐng)校本教研走向深入。立足區(qū)域，邀請(qǐng)區(qū)域教研員，參與指導(dǎo)校本教研；此外，也要拓寬視野，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家、學(xué)者進(jìn)校開展校本教研診斷。二是引領(lǐng)內(nèi)容多元化。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干、名師的優(yōu)質(zhì)資源，包括舉辦骨干教師經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)或?qū)ｎ}講座，舉行骨干與名師上示范課、作聽課評(píng)課指導(dǎo)，做好青年教師的“傳、幫、帶”工作，并作專題談話、案例點(diǎn)評(píng)、咨詢?cè)\斷、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。

綜上，校本教研的有效管理是保障校本教研活動(dòng)順利開展與實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。作為教研管理者，應(yīng)當(dāng)努力提升自己的專業(yè)引領(lǐng)力和教研管理力，帶領(lǐng)教師開展好校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升、教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變，助力教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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[4]徐世貴.有效校本研修的策劃[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2018.

（石莉，重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，郵編：400800）