陳杰 錢明明

摘 要：20年探索與建構(gòu)，歷經(jīng)實(shí)踐探索、聚焦建構(gòu)、推廣提升三個(gè)階段，江蘇省南通市提出了“立學(xué)課堂”學(xué)以立人的教育主張，建構(gòu)了“立學(xué)課堂”的操作體系，形成了“行政推動(dòng)、典型帶動(dòng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)”的系統(tǒng)策略。在“立學(xué)課堂”的引領(lǐng)下，南通基礎(chǔ)教育呈高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)，一批課改典型脫穎而出。

關(guān)鍵詞：“立學(xué)課堂”；教學(xué)改革；操作體系；系統(tǒng)策略

*本文系2020年江蘇教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“江蘇基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)、實(shí)施策略與路徑研究”階段性研究成果。

“立學(xué)課堂”是南通教學(xué)改革實(shí)踐的高度概括與凝練。它是“南通”的課堂，表征為限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示的12字教學(xué)要求；它是立“學(xué)”的課堂，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心；它是“立”學(xué)的課堂，學(xué)以立人，立德樹人。作為南通基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中的典型，“立學(xué)課堂”可以反映南通教學(xué)改革20年的探索與實(shí)踐。

一、“立學(xué)課堂”的建構(gòu)過程

2001年第八輪課改伊始，我們從大市級(jí)教科研機(jī)構(gòu)“推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”的職責(zé)出發(fā)，以區(qū)域課堂整體變革為研究對(duì)象，在教學(xué)方式上，著力解決教師講授太多，學(xué)生被動(dòng)接受的問題，實(shí)現(xiàn)課堂由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型；在教學(xué)內(nèi)容上，著力解決教師重知識(shí)授受、追求所謂的課堂效率問題，實(shí)現(xiàn)由重教書輕育人向既重教書又重育人的轉(zhuǎn)型；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，著力解決課堂評(píng)價(jià)中重評(píng)“如何教”、輕評(píng)“如何學(xué)”的問題，實(shí)現(xiàn)由分級(jí)定等、規(guī)范教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)向診斷教學(xué)、為了學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型?！傲W(xué)課堂”的探索與建構(gòu)，經(jīng)歷實(shí)踐探索、聚焦建構(gòu)、推廣提升三個(gè)階段。

2001年至2005年，是實(shí)踐探索階段。第八輪課改伊始，我們以江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與研究”為抓手，組織市、縣兩級(jí)教科研人員集體攻關(guān)，提煉出區(qū)域新課堂要求、教學(xué)創(chuàng)新十大策略，研發(fā)《區(qū)域推進(jìn)教育創(chuàng)新行動(dòng)綱要》《關(guān)于深化課程改革十項(xiàng)要求》等教學(xué)文件。

2006年至2013年，是聚焦建構(gòu)階段。我們以縣（區(qū)）為主體，開展縣域課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐，形成“一縣（區(qū)）一特色、一校一精品”的格局，提煉出南通課堂的四大特征（突出目標(biāo)的整合、催生過程的靈動(dòng)、實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)、聚焦人格的生長(zhǎng)），形成由10個(gè)縣域課模（如皋市“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”、海安市“共學(xué)課堂”、如東縣“真學(xué)課堂”、海門市“學(xué)程導(dǎo)航”、啟東市“啟潤(rùn)課堂”、崇川區(qū)“情境課堂”、通州區(qū)“學(xué)的課堂”、港閘區(qū)“自主·合作·探究”、開發(fā)區(qū)“慧學(xué)課堂”、通州灣區(qū)“同學(xué)課堂”），170個(gè)學(xué)科課模組成的南通課堂模式群。從縣域課模、學(xué)科課模群共性中歸納出南通課堂特征，提煉出限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示的12字教學(xué)基礎(chǔ)要求，構(gòu)建了12條課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。2011年至2013年期間，如皋、如東、海門等縣（市）進(jìn)行了三輪的試驗(yàn)、論證。2013年12月，下發(fā)《南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》。

2014年至2021年6月，是推廣提升階段。在運(yùn)用推廣過程中，我們提出了“立人、立根、立學(xué)”課堂育人“三要義”理念，并建立系統(tǒng)的“立學(xué)課堂”理論主張、操作體系及推進(jìn)機(jī)制，下發(fā)《南通市深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》。

在“立學(xué)課堂”的探索與建構(gòu)中，我們堅(jiān)持研究先導(dǎo)，統(tǒng)整市域行政、教研力量，開展“區(qū)域教學(xué)創(chuàng)新”“縣域課模建構(gòu)”“課程領(lǐng)導(dǎo)力提升”“學(xué)科育德行動(dòng)”等課題及項(xiàng)目研究，邊研究、邊實(shí)踐、邊推廣。我們堅(jiān)持知行合一：推行“12字12條”，讓課改不僅是一種理念；形成“立學(xué)課堂”理論主張，讓課改不僅是一種行動(dòng)；堅(jiān)持理論與實(shí)踐、理念與行動(dòng)的協(xié)同共進(jìn)、知行合一，讓區(qū)域課改由自發(fā)走向自覺。我們堅(jiān)持系統(tǒng)變革，突出區(qū)域課改多主體地位，使自下而上的經(jīng)驗(yàn)提煉與自上而下的頂層設(shè)計(jì)形成互動(dòng)，讓行政的有力推動(dòng)、教研的專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校的實(shí)踐智慧融為一體，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課堂改革整體變革。

二、“立學(xué)課堂”的理論主張

“立學(xué)課堂”的理論主張主要表現(xiàn)在宗旨觀、主體觀、過程觀、課模觀等方面。

“立學(xué)課堂”的宗旨觀：立學(xué)“三要義”。我們提出了“立人”“立根”“立身”課堂育人“三要義”。立學(xué)“三要義”與立德樹人“三要義”緊密對(duì)接，清晰地回應(yīng)了“立學(xué)課堂”的目的、立場(chǎng)和行為：“立人之學(xué)”指向育人目標(biāo)、培養(yǎng)方向；“立根之學(xué)”指向教育立場(chǎng)、價(jià)值追求；“立身之學(xué)”指向教育策略、教學(xué)行為。

“立學(xué)課堂”的主體觀：“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”?！傲⑷恕薄傲⑸怼薄傲⒏闭n堂育人“三要義”，追求的是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，而學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的基本機(jī)制在于學(xué)生自身的能動(dòng)活動(dòng)。因此，“立學(xué)課堂”突出“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”，即把學(xué)生獨(dú)立、合作、能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)過程中的本體性或目的性活動(dòng)，教師的教導(dǎo)則是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件性或手段性活動(dòng)，突出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“學(xué)為中心，教在學(xué)中”的理念。其中，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和活動(dòng)性是“立學(xué)課堂”的關(guān)注點(diǎn)。

“立學(xué)課堂”的過程觀：“基于問題解決的知識(shí)創(chuàng)造”。借用加涅信息加工模型，我們將“12字”教學(xué)要求中的三個(gè)關(guān)鍵詞看作是“信息輸入—信息內(nèi)部加工—信息輸出”的過程，即將“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”視作一個(gè)結(jié)構(gòu)化、彰顯“學(xué)為中心”的完整活動(dòng)。由此，我們形成了“立學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)過程觀：學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，并在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，這個(gè)過程還強(qiáng)調(diào)人際間的協(xié)作活動(dòng)?！傲W(xué)課堂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由師生共同完成的創(chuàng)造性活動(dòng)。

“立學(xué)課堂”的課模觀：“追求靈動(dòng)的課堂教學(xué)”?！傲W(xué)課堂”的建構(gòu)過程是一個(gè)不斷建模、出模，追求教學(xué)靈動(dòng)的過程。這里的“靈動(dòng)”，突出三個(gè)關(guān)鍵詞：一是“靈魂”，包括“立德樹人”的使命、“核心素養(yǎng)”的導(dǎo)向、“學(xué)為中心”的理念、“在學(xué)中立”的初心；二是“靈活”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)與具體課堂情境相適應(yīng)，讓學(xué)生“順己而學(xué)”“立身而學(xué)”；三是“靈性”，表現(xiàn)出對(duì)師生生命靈性及生命價(jià)值的尊重。追求課堂教學(xué)靈動(dòng)，教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)應(yīng)按照“立學(xué)課堂”的目標(biāo)、原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序的躍動(dòng)、互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)合目的、合規(guī)律地生成。

三、“立學(xué)課堂”的操作體系

從12字教學(xué)要求出發(fā)，我們總結(jié)提煉出4條教學(xué)原則和5條教學(xué)策略以及12條評(píng)價(jià)指標(biāo)（評(píng)價(jià)指標(biāo)詳見表1），形成了要素完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有統(tǒng)領(lǐng)性、普適性、操作性、生成性，既可在南通推廣，又可供全國(guó)各地借鑒的操作體系。

（一）“立學(xué)課堂”的教學(xué)原則

一是育德為先。我們將德育內(nèi)容細(xì)化并落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中，融入教學(xué)過程，滲透轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知情意行。二是素養(yǎng)導(dǎo)向。我們將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為“立學(xué)課堂”建設(shè)的基本方向。三是學(xué)為中心。我們讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生有意義、高質(zhì)量、協(xié)作性學(xué)習(xí)。四是教學(xué)相長(zhǎng)。在“立學(xué)課堂”中，“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深，“教”和“學(xué)”相互制約，相互滲透，相互促進(jìn)，“師”與“生”相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）“立學(xué)課堂”的教學(xué)策略

由12字的教學(xué)要求，我們衍生出5條教學(xué)策略。一是限教讓學(xué)策略。教師在課堂上的講授時(shí)間要控制在一定范圍內(nèi)，通過對(duì)教師課堂講授時(shí)間的規(guī)定，改變傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽，高耗低效、負(fù)擔(dān)過重的弊端。二是自主建構(gòu)策略。通過知識(shí)問題化、問題情境化、思維結(jié)構(gòu)化舉措，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的自我建構(gòu)、對(duì)話建構(gòu)、活動(dòng)建構(gòu)。三是合作學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中要建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組間互動(dòng)、交流。四是踴躍展示策略。學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，將“自主學(xué)習(xí)、小組合作”的學(xué)習(xí)成果通過適當(dāng)?shù)姆绞接枰猿尸F(xiàn)。五是案單導(dǎo)學(xué)策略。通過預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)單等，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具案單，幫助學(xué)生明晰目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)程、掌握學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（三）“立學(xué)課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們著眼學(xué)生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)，研制“立學(xué)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)表，從學(xué)生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)兩方面提出12條課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“立學(xué)課堂”的12條課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)具有兩大特點(diǎn)：一是“學(xué)大于教”的剛性，通過“學(xué)”“教”評(píng)價(jià)占比的硬性規(guī)定，調(diào)適課堂中的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)教師在課堂中有效落實(shí)“學(xué)為中心”課改理念；二是“多元架構(gòu)”的彈性，12條是一個(gè)評(píng)價(jià)參考框架，各學(xué)段、各學(xué)科、各地可根據(jù)自身實(shí)際，在這一評(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)上有一定的調(diào)整量，形成更具操作性、更顯學(xué)科特征的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)表，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于“立學(xué)課堂”建設(shè)的導(dǎo)向作用。

我們形成了行政推動(dòng)、樣板帶動(dòng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、科研聯(lián)動(dòng)的 “四動(dòng)”推進(jìn)策略，形成了多主體主動(dòng)參與、全員卷入式區(qū)域課改機(jī)制。教育行政、教科研部門當(dāng)好區(qū)域課改的行政主導(dǎo)者、專業(yè)引領(lǐng)者，基層學(xué)校、一線教師成為區(qū)域課堂改革的實(shí)踐主力軍、智慧創(chuàng)造者，學(xué)校、教學(xué)名師自主表達(dá)課模，形成了強(qiáng)勁的區(qū)域課堂教學(xué)改革合力。在“立學(xué)課堂”的推廣過程中，區(qū)域教育呈高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)，一批課改典型脫穎而出，影響力不斷放大。但是，該項(xiàng)研究從本質(zhì)上講還屬于草根化研究，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法，學(xué)術(shù)視野不夠?qū)拸V，學(xué)術(shù)品質(zhì)有待提升；在應(yīng)用推廣上，還缺少一些操作工具，比如要進(jìn)一步形成《南通市“立學(xué)課堂”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)科教師“立學(xué)課堂”操作指南》《“立學(xué)課堂”教研機(jī)制建設(shè)指南》等。“立學(xué)課堂”著眼于局部的課堂研究，追求的是一堂堂的“好課”，從“好課”走向“好課系統(tǒng)”，從“好課系統(tǒng)”走向“好的課程體系”是“立學(xué)課堂”的未來預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳杰.立學(xué)課堂的源起、內(nèi)涵與基本特征[J].上海教育科研，2020（9）.

[3]陳杰.重塑區(qū)域課堂教學(xué)改革的實(shí)踐理路[J].江蘇教育，2021（28）.

[4]錢明明.立學(xué)課堂建設(shè)的有效方略[J].上海教育科研，2020（9）.

（陳杰，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院，郵編：226007；錢明明，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院，郵編：226007）