李中軍

【摘要】隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)方法的不斷革新，變得更加多元化。問(wèn)題化教學(xué)方法是一種新的教學(xué)模式，以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為主。初中化學(xué)教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，有效的應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)模式，可以在很大程度上促進(jìn)化學(xué)課堂時(shí)效性的提升。所以，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使其能夠自主參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立高效的初中化學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題化教學(xué);初中化學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式較為單一，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)灌輸，這種教學(xué)方法不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)對(duì)他們的個(gè)性化發(fā)展造成約束，致使初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量降低。所以，在新課改的大背景之下，要把問(wèn)題化教學(xué)引入到初中化學(xué)課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探索的欲望，從而對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效解決。不但能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)良好的掌握，而且還能在一定程度上提高他們的探索能力，有利于他們綜合能力的提升。

一、問(wèn)題化教學(xué)理念

由于新課改的不斷深入與落實(shí)，促使教學(xué)方法得到不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，并向著多樣化的方向邁進(jìn)。問(wèn)題化教學(xué)是指教師從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)他們的知識(shí)掌握程度有一個(gè)詳細(xì)的了解，進(jìn)而制定相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答，并做出相應(yīng)的總結(jié)和探究，促進(jìn)他們分析能力、思考能力、解決問(wèn)題能力的提高[1]。也就是通過(guò)教師提出有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)更加良好的理解和掌握，在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

二、問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)有效應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，不但能夠使得學(xué)生的注意力高度集中，而且在回答問(wèn)題時(shí)還能使得師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流。不但在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，還能讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)良好的消化和吸收。

2.提高學(xué)生的綜合能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，有效的應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)，不但能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的分析和探索。通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中從問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)而找到最佳答案，在無(wú)形中促使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高[2]。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題化教學(xué)也有著至關(guān)重要的作用，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用原則

1.針對(duì)性原則

在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)具體的教學(xué)宗旨，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法和思維模式向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)和技能。不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，還能對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。所以，在應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)時(shí)，提出的問(wèn)題一定要與教材內(nèi)容相適應(yīng)，并且符合教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)的掌握程度有一個(gè)良好的掌握，進(jìn)而制定具有針對(duì)性、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)方案。

2.適用性原則

初中的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。在應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)時(shí)，教師要與學(xué)生的實(shí)習(xí)生活相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，使其能夠?qū)Ρ举|(zhì)與現(xiàn)象的直接關(guān)系進(jìn)行深一層次的探索[3]。這就需要初中的化學(xué)教師在提出問(wèn)題時(shí)，要確保問(wèn)題的科學(xué)合理，符合實(shí)際生活，這樣才能使學(xué)生在分析和探索中不斷進(jìn)步和提升，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘自身的潛在能力。

3.問(wèn)題預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合原則

初中的化學(xué)教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠共同進(jìn)步。在應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)模式時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，然后在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)有效的方式生成問(wèn)題，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師生之間缺乏溝通和交流

目前，大多數(shù)的初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，不能對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上也只是對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查，不能與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式的溝通和交流。而且，在問(wèn)題的提出上也具有隨意性，沒(méi)有進(jìn)行預(yù)設(shè)，主要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的合理性和難易程度進(jìn)行全面的分析。與此同時(shí)，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)情況都是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的回答，師生之間缺少交流，這在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.化學(xué)教學(xué)方法單一

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生要對(duì)大量的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行累積，并且還有許多需要記憶和背誦的知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師只是通過(guò)“機(jī)械灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，這種單一的教學(xué)模式不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)增加學(xué)生的壓力，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)很難，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這對(duì)日后化學(xué)的學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.課堂氣氛沉悶

初中生正處于青春期，個(gè)性活潑開(kāi)朗，而且好奇心較強(qiáng)，不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在一件事情上，這些因素都在一定程度上給化學(xué)教學(xué)增加了難度。再加上單一的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，致使化學(xué)課堂教學(xué)十分的沉悶、枯燥，缺乏趣味性，不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和累積。

五、問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是毫無(wú)根據(jù)的，是在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐當(dāng)中積累形成的。初中時(shí)期，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科還比較陌生，而且在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上也有著較大的困難?；瘜W(xué)教學(xué)當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)是其關(guān)鍵的組成部分，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)良好的理解和消化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究能力和解決問(wèn)題能力的提升。在應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)方法時(shí)，要與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題的有效解決，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，教師還要對(duì)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析和探究。依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在一個(gè)較為熟悉的環(huán)境中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“水的組成”一課時(shí)，教師可以充分利用多媒體的輔助教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，教師可以為學(xué)生播放“燃燒”氫氣的環(huán)保汽車(chē)。視頻的主要內(nèi)容是把氫氣作為汽車(chē)的主要燃料，進(jìn)而形成環(huán)保汽車(chē)。學(xué)生觀看之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。作為燃料，說(shuō)明氫氣是可以燃燒的，但是在任何情況下都可以點(diǎn)燃嗎？通過(guò)視頻的直觀教學(xué)，可以把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)氫氣作為燃料的興趣，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而得出氫氣燃燒過(guò)程中有可能會(huì)發(fā)生爆炸。問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生一種身臨其境的感受，激發(fā)他們的探索欲望，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)良好的掌握，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題化教學(xué)的有效應(yīng)用主要是看教師提出的問(wèn)題是否與課堂進(jìn)度相符，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出與核心知識(shí)相連的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深層次的分析和探究。不但能夠在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其自主地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)不斷地分析和學(xué)習(xí)獲得成就感，進(jìn)而對(duì)化學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“制取氧氣”一課時(shí)，通常情況下，實(shí)驗(yàn)室都會(huì)應(yīng)用高錳酸鉀、H2O2、KCIO3來(lái)進(jìn)行氧氣的制取。在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)并提出問(wèn)題：在對(duì)H2O2分解進(jìn)行氧氣制取時(shí)為什么要加入MnO2？它有什么作用？學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力對(duì)其進(jìn)行猜想，“可能會(huì)使氧氣釋放更多”“可以加速H2O2的分解速度”“MnO2和H2O2能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼f(shuō)法進(jìn)行證實(shí)，可以進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，并對(duì)不同方法所取得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而知道什么叫催化作用，也就是MnO2改變了H2O2的分解速度，使其在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后都沒(méi)有對(duì)其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量進(jìn)行改變。

3.密切聯(lián)系生活

化學(xué)與生活息息相關(guān)，而且化學(xué)現(xiàn)象在生活當(dāng)中也是隨處可見(jiàn)。在應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)時(shí)，可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣，不但有利于學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，還能讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)的重要性。比如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)水的過(guò)濾方式有一個(gè)良好的掌握，這時(shí)教師就可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：“為什么水過(guò)濾后它的濾液是渾濁的？在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)可以用什么來(lái)替代濾紙？”學(xué)生會(huì)依據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行回憶，然后做出回答。如果出現(xiàn)理解不了的，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)[4]。最后，學(xué)生會(huì)得出濾液渾濁的答案：裝有濾液的杯子不干凈;濾紙有損壞;濾紙邊緣低于液面高度。在濾紙?zhí)娲锏倪x取上，學(xué)生提出可以用宣紙、紙巾或是紗布等。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不但可以?huà)伋鲆龑?dǎo)性問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出疑問(wèn)，這也是促進(jìn)課堂有效性提升的一個(gè)關(guān)鍵措施。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，師生之間要進(jìn)行良好的溝通和交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。比如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的酸與堿”一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放濃硫酸的實(shí)驗(yàn)視頻，然后教師可以提出有關(guān)濃硫酸稀釋的問(wèn)題。有的學(xué)生很快進(jìn)行回答：加入水。教師并不急于進(jìn)行解答，只是依照學(xué)生的想法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論：往濃硫酸中加水是十分危險(xiǎn)的。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，那該怎么辦呢？這時(shí)就需要教師進(jìn)行耐心細(xì)致地講解，不但可以有效解決學(xué)生的困惑，而且還有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

5.加大對(duì)學(xué)生關(guān)注的全面性

把問(wèn)題化教學(xué)模式應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估，而且在問(wèn)題的選擇、解決以及后期的評(píng)價(jià)與反饋當(dāng)中，也不能對(duì)每一位學(xué)生都顧及到。由于學(xué)生個(gè)體的不同，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度上具有著較大的差異性，所以，這就給化學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上增大了難度，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加精心的設(shè)計(jì)。若是以?xún)?yōu)等生的角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，那么不會(huì)得到較多學(xué)生的回應(yīng)，即使問(wèn)題得到解決，也是局限于優(yōu)秀學(xué)生，大部分的學(xué)生還不能參與其中。因此，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有一個(gè)全面的了解和掌握，然后以平均能力為前提來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。最好的方法就是分層設(shè)置，優(yōu)秀的學(xué)生在問(wèn)題設(shè)置上可以難一點(diǎn)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但無(wú)論是哪一種學(xué)生在問(wèn)題的設(shè)置上都要具有引導(dǎo)性，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到提升[5]。在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，可以不把優(yōu)等生與差等生進(jìn)行捆綁，盡管這樣的初衷是希望能夠通過(guò)優(yōu)等生來(lái)幫助差等生，但在具體討論時(shí)，差等生較為被動(dòng)，問(wèn)題幾乎都被優(yōu)等生解決了，差等生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少，因此在進(jìn)行分組討論時(shí)，盡可能的讓學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)倪M(jìn)行組合，然后應(yīng)用分層教學(xué)，使他們能夠把自身的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這一課內(nèi)容時(shí)，在對(duì)滅火原理進(jìn)行探索時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為倒扣在燒杯當(dāng)中的高蠟燭會(huì)先熄滅，矮蠟燭則會(huì)后熄滅，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并做實(shí)驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生探索為什么會(huì)燃燒？是否氧氣量越多它能燃燒的越持久？氧氣與空氣相比哪一個(gè)更重？通過(guò)相關(guān)的引導(dǎo)使學(xué)生明白高蠟燭先滅的原因，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行證實(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)燃燒和滅火的原理有一個(gè)更加深層次的理解和掌握。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)他們探究能力和創(chuàng)新能力的提升。在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要把問(wèn)題化教學(xué)進(jìn)行有效落實(shí)，并對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而促進(jìn)其探究能力、解決問(wèn)題能力的提升。教師也要及時(shí)地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用問(wèn)題化教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高他們的綜合能力。

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