張燕

【摘要】隨著疫情的爆發(fā)，全國(guó)各地的生活仿佛被按下了暫停鍵。這場(chǎng)疫情也給幼兒園教育工作者帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。對(duì)于幼小銜接教育，幼兒園實(shí)施家園共育模式，由于疫情防控的需要，如何做好家園共育工作成了當(dāng)今幼兒園教育發(fā)展的首要問(wèn)題。本文對(duì)疫情防控常態(tài)化背景下家園共育工作探索與實(shí)踐進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】疫情防控常態(tài)化;家園共育;幼小銜接

在全國(guó)各族人民的共同努力下，國(guó)內(nèi)的疫情有所好轉(zhuǎn)，全國(guó)各地的中小學(xué)幼兒園也在陸續(xù)開(kāi)學(xué)，但是隨著疫情防控的需要，幼兒園開(kāi)學(xué)之后，理應(yīng)減少與外界溝通，避免交叉感染。家庭和幼兒園作為幼兒接觸最多的環(huán)境，是他們平常生活和學(xué)習(xí)的必要場(chǎng)所。而家園共育是當(dāng)今時(shí)代幼兒園教學(xué)的重要策略，是打造幼兒教育生態(tài)的必要條件，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要前提。在疫情防控的形勢(shì)下，給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。這就需要老師和家長(zhǎng)共同探索家園共育的新發(fā)展觀念以及新的實(shí)施策略。

一、疫情防控常態(tài)化背景下家園共育工作探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀

在疫情的影響下，隨著我國(guó)嚴(yán)密的防控措施以及國(guó)人的積極配合，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了后疫情時(shí)代，但是如今的疫情變化復(fù)雜，所以針對(duì)這種現(xiàn)象幼兒園采取封閉式管理已經(jīng)成為必要之舉。[1]幼兒園中的孩子年齡普遍較小，他們的自我控制力也較差。在疫情的影響下，家長(zhǎng)可以在家中為幼兒進(jìn)行幼小銜接前的培訓(xùn)，鼓勵(lì)幼兒能夠自主學(xué)習(xí)、自己在學(xué)校內(nèi)整理文具等。但是還有一些家長(zhǎng)缺少對(duì)于幼兒的幼小銜接培養(yǎng)，只會(huì)把幼兒送進(jìn)教育機(jī)構(gòu)，而在疫情影響下，更是將自身的責(zé)任推卸給幼兒園和教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在疫情的影響下給家園共育的實(shí)施也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。首先老師與家長(zhǎng)之間的溝通方式減少，為了響應(yīng)疫情防控的號(hào)召，家長(zhǎng)不能進(jìn)幼兒園內(nèi)接送幼兒，而且也沒(méi)有辦法在園內(nèi)與老師進(jìn)行溝通，無(wú)法獲得幼兒當(dāng)日的生活情況。同時(shí)，在平常的幼兒活動(dòng)中家長(zhǎng)也無(wú)法與幼兒進(jìn)行集體性活動(dòng)，這樣導(dǎo)致幼兒園和家長(zhǎng)之間減少了直接溝通的機(jī)會(huì)，降低了家長(zhǎng)在家園共育教學(xué)活動(dòng)中的參與感。同時(shí)，幼兒園幫助家長(zhǎng)來(lái)提升幼兒教育理念的活動(dòng)也減少了，因?yàn)樵谔厥鈺r(shí)期內(nèi)沒(méi)有辦法去開(kāi)展面對(duì)面培訓(xùn)活動(dòng)，這對(duì)于家長(zhǎng)而言無(wú)法提高自身的育兒能力，也是一種極大的損失。

二、疫情防控常態(tài)化背景下家園共育工作探索與實(shí)踐的意義

在疫情防控的背景下，隨著幼兒園實(shí)施封閉式管理，幼兒能夠在幼兒園中更好地展現(xiàn)自我的情緒以及能力品質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)然在疫情的影響下，幼兒居家的時(shí)間增多，家長(zhǎng)可以充分利用這些時(shí)間來(lái)培養(yǎng)幼兒在步入小學(xué)后的所需素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)中合理上課、認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓幼兒去更好地適應(yīng)小學(xué)生活，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力。并且在疫情的影響下，能夠讓幼兒正確面對(duì)疫情并感受到生命教育的意義，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)重視幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，這也提高了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的滿意度。家長(zhǎng)迫切需要家園共育，而在疫情防控的背景下，幼兒園可以采取信息化技術(shù)的融入，在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建家園共育平臺(tái)，實(shí)施家園共育的網(wǎng)絡(luò)策略，滿足了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求。[2]當(dāng)然，在疫情防控的背景下，幼兒園采取封閉式管理，不僅注重對(duì)幼兒的教育，還能響應(yīng)疫情的號(hào)召，為防控疫情增添助力，同時(shí)也為國(guó)家提供人才培養(yǎng)的服務(wù)。

三、疫情防控常態(tài)化背景下家園共育工作探索與實(shí)踐的策略

1.采取封閉式管理，擴(kuò)展家園共育內(nèi)容

在響應(yīng)疫情防控的號(hào)召下，幼兒園必須采取封閉式管理，隔絕幼兒與外界之間的接觸，避免交叉感染。當(dāng)然，為了培育幼兒的全面發(fā)展，幼兒園也在踐行家園共育理念，可隨著疫情對(duì)家園共育理念帶來(lái)的影響，家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)入到幼兒園與老師正面交流，但是這并不能影響家園共育模式的順利實(shí)施。[3]老師在幼兒園內(nèi)要做好對(duì)幼兒的教育培養(yǎng)，而在家里家長(zhǎng)要帶著孩子進(jìn)行身心健康上的培養(yǎng)。老師注重幼兒的園內(nèi)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)注重幼兒在家庭中的成長(zhǎng)。

在幼兒園內(nèi)老師可以通過(guò)封閉式教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的生命健康教育。雖然家園共育的實(shí)施受到疫情的影響，但是家長(zhǎng)可以充分發(fā)揮在家庭中的作用，老師也可以借此機(jī)會(huì)為幼兒開(kāi)展生命健康教育，在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的生命健康意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重生命和關(guān)愛(ài)他人的生命。在這段時(shí)間內(nèi)，老師可以借著疫情加強(qiáng)對(duì)幼兒生命健康教育的培養(yǎng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的寶貴和脆弱，同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和尊重他人的生命。在疫情期間，白衣天使和更多的志愿者選擇不顧自己的生命安全去維護(hù)他人的生命健康，這種精神是值得每個(gè)人去稱贊學(xué)習(xí)的，因?yàn)橛辛怂麄兊呢?fù)重前行才有了當(dāng)今的歲月靜好。同時(shí)，幼兒園也可以通過(guò)信息技術(shù)向家長(zhǎng)傳遞家園共育的實(shí)施措施，讓家長(zhǎng)在家里幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)防護(hù)的方法。比如勤洗手，多通風(fēng)，出門(mén)戴口罩，多鍛煉，等等。家長(zhǎng)還可以帶著幼兒在家里進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)游戲，以此來(lái)提高幼兒的自身免疫力。

在疫情的影響下，幼兒長(zhǎng)期居家容易產(chǎn)生煩躁的情緒，需要家長(zhǎng)能夠及時(shí)疏導(dǎo)幼兒、打消幼兒的極端情緒，同時(shí)家長(zhǎng)更應(yīng)該冷靜地與幼兒進(jìn)行溝通。幼兒的年齡較小，他們的情緒會(huì)很容易受到影響。而針對(duì)這種現(xiàn)象家長(zhǎng)和老師更應(yīng)該提高重視，同時(shí)老師和家長(zhǎng)在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，也要注意自己的語(yǔ)言態(tài)度，通過(guò)自身的不斷溝通來(lái)改善幼兒的消極情緒，積極培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀向上的情緒。讓幼兒能夠通過(guò)老師與家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)感受到生活的樂(lè)趣。

家長(zhǎng)和老師應(yīng)主動(dòng)了解幼兒產(chǎn)生不良情緒的原因，多關(guān)注幼兒的需求，并且加強(qiáng)與幼兒之間的聯(lián)系和互動(dòng)，讓幼兒感受到家庭的關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)可以多組織幼兒開(kāi)展居家活動(dòng)，制定一些合理的趣味親子游戲。讓幼兒能夠在家里快樂(lè)游戲、健康成長(zhǎng)。

2.結(jié)合信息化技術(shù)，擴(kuò)展家園共育方式

在當(dāng)今時(shí)代的背景下，信息化技術(shù)已經(jīng)成為各個(gè)行業(yè)必不可少的一部分。在疫情防控背景下幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)家園共育政策，可以將信息化技術(shù)融入進(jìn)家園共育實(shí)施政策中。在響應(yīng)疫情防控號(hào)召的過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有辦法進(jìn)入到幼兒園內(nèi)與老師正面溝通，所以老師可以利用信息化技術(shù)來(lái)開(kāi)展線上溝通。老師可以和家長(zhǎng)利用微信、QQ、釘釘?shù)華PP進(jìn)行溝通，老師在線上溝通過(guò)程中要積極回應(yīng)家長(zhǎng)反映出來(lái)的問(wèn)題，并且及時(shí)給予建議，此外，各個(gè)家長(zhǎng)之間也可以在溝通渠道中互動(dòng)拓展育兒經(jīng)驗(yàn)。

在疫情的影響下，老師可以與家長(zhǎng)設(shè)立微信家長(zhǎng)群，老師可以在家長(zhǎng)群里發(fā)布幼兒的每日情況，這樣也可以減少家長(zhǎng)對(duì)幼兒的擔(dān)心，提高家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的信任。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展多元線上溝通平臺(tái)，也拓展了家園共育的實(shí)施途徑，能夠讓家長(zhǎng)和老師在不受疫情的影響，對(duì)于幼兒的教育照常開(kāi)展。在老師與家長(zhǎng)的影響下，培養(yǎng)幼兒在上小學(xué)之前應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。在幼小銜接背景下，很多幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展了學(xué)前教育。幼兒的年齡普遍較小，他們?cè)谶@個(gè)階段更應(yīng)該去玩耍，培養(yǎng)愉快的心態(tài)。部分幼兒園總是過(guò)早對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，這樣不僅不能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)念頭。所以，幼兒園要重視這種現(xiàn)象，不應(yīng)該讓繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)在幼兒園里，而是注重培養(yǎng)幼兒的幼小銜接能力，提高他們?cè)谌蘸笮W(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)。

在注重對(duì)幼兒的自身素質(zhì)和自理能力提升后，幼兒的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。當(dāng)幼兒在進(jìn)行幼小銜接教育的過(guò)程中，由于部分家長(zhǎng)沒(méi)有參與教育過(guò)程，這樣的教育效果較低，導(dǎo)致老師單方面進(jìn)行教育，為了提高幼兒在幼小銜接發(fā)展下的效率，幼兒園開(kāi)展了家園共育策略。但是在疫情的影響下家園共育不能正常開(kāi)展，所以信息技術(shù)的應(yīng)用給家園共育帶來(lái)了更好的途徑。幼兒的每日情況，家長(zhǎng)可以通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)獲取。不僅提高了家長(zhǎng)對(duì)老師和幼兒園的信任度，還提高了對(duì)幼兒的幼小銜接教育效率。

3.加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通，改善老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系

在幼兒園教育工作中，家長(zhǎng)都是將幼兒全部托付給幼兒園的老師進(jìn)行照管，受這種觀念的影響，就形成了老師往往要家長(zhǎng)配合幼兒園工作，按照老師的進(jìn)度對(duì)孩子進(jìn)行教育輔導(dǎo)，而長(zhǎng)此以往很多家長(zhǎng)已經(jīng)在自我的認(rèn)知上形成了與老師的信息不對(duì)等的情況，這種情況往往是不利的，甚至讓很多家長(zhǎng)產(chǎn)生不敢得罪老師的想法。甚至還會(huì)出現(xiàn)給老師送禮的賄賂情況，這也損害了家長(zhǎng)與老師之間原本應(yīng)有的平等關(guān)系以及家園共育的有效開(kāi)展。

而針對(duì)這種情況老師更應(yīng)該及時(shí)反思自己，更正這種不良教育觀念。應(yīng)該將幼兒作為教育的主體，讓家長(zhǎng)知道家園共育的重要性。家長(zhǎng)在對(duì)于幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，更應(yīng)該提高自身專業(yè)素養(yǎng)，多與老師進(jìn)行溝通交流。在線上交流過(guò)程中，老師也應(yīng)該將學(xué)生的每日情況實(shí)時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)進(jìn)行了解。這樣不僅能消除家長(zhǎng)的顧慮，還能提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，拉近家長(zhǎng)與老師之間的距離，改善老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。讓家長(zhǎng)能在日后積極配合幼兒園工作，能主動(dòng)參與到家園共育的實(shí)施策略當(dāng)中。

老師和家長(zhǎng)多進(jìn)行交流溝通不僅能夠拉近彼此之間的距離，還能共同促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。在幼小銜接條件下，家長(zhǎng)不應(yīng)該將所有的責(zé)任全部推卸給幼兒園和老師，更應(yīng)該參與其中履行自己的責(zé)任，協(xié)同幼兒園一起培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)教養(yǎng)和自理能力。而在這前提之下，要求家長(zhǎng)和老師建立起和諧的關(guān)系，加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)能夠自覺(jué)地加入到家園共育的活動(dòng)當(dāng)中，共同培養(yǎng)幼兒在幼小銜接過(guò)程中的習(xí)慣。老師也要為彼此之間的交流提供機(jī)會(huì)，大膽鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出自己的看法。當(dāng)家長(zhǎng)提出看法時(shí)，幼兒園更應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充回應(yīng)，這樣才能讓家長(zhǎng)感覺(jué)到幼兒園教育的誠(chéng)心，進(jìn)一步拉近家長(zhǎng)和幼兒園之間的關(guān)系。

4.家園共同制定居家計(jì)劃，注重對(duì)幼兒的培養(yǎng)

在疫情的影響下，幼兒在幼兒園里屬于封閉式管理，但是幼兒的大部分時(shí)間都是在家里度過(guò)的，所以針對(duì)這種情況幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該共同為幼兒制定居家計(jì)劃，讓幼兒能夠在家中進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)。在家里為幼兒合理安排時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，同時(shí)也要注重對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)。

在共同制定居家計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)該圍繞幼兒的閱讀、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理制定，并且也要為幼兒合理安排好時(shí)間，讓幼兒成為時(shí)間的主人。同時(shí)，老師和家長(zhǎng)之間也應(yīng)該開(kāi)展對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，比如在家里家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)將幼兒的活動(dòng)情況通過(guò)線上方式發(fā)送給老師進(jìn)行打卡，讓家長(zhǎng)形成潛移默化的習(xí)慣，讓幼兒能夠在家里通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和自理能力。整體歸結(jié)下來(lái)，也就是為了幼兒在日后的幼小銜接過(guò)程中能夠發(fā)揮現(xiàn)在所培養(yǎng)的能力，注重培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)。老師也可以和家長(zhǎng)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行線上家訪，老師可以憑此來(lái)了解幼兒在家中的情況，有助于在開(kāi)學(xué)后老師圍繞幼兒的情況來(lái)制定合理的教學(xué)方式。在幼小銜接教育下，需要幼兒能夠在這段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)日后在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要具備的能力，能夠自己整理自己的東西，保持在課堂上應(yīng)有的紀(jì)律，讓幼兒形成在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣。讓幼兒從現(xiàn)在就形成一種良好的心態(tài)，以便日后在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。所以，在當(dāng)前情況下家園共同制定幼兒的居家計(jì)劃，能夠讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，疫情防控常態(tài)化下家園共育雖然受到了影響，但是老師與家長(zhǎng)之間能夠通過(guò)各種策略來(lái)減少消極影響，加大家園共育的實(shí)施力度。在家園共育中，家長(zhǎng)也應(yīng)該履行自身的責(zé)任，積極配合幼兒園工作，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。同時(shí)老師也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)了解到自身在幼兒教育中的重要性，從而實(shí)現(xiàn)家園共育，形成教育合力，推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。

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