楊現(xiàn)民　周德青

摘要：大數(shù)據(jù)為新時代教育評價改革提供了契機(jī)，促進(jìn)大數(shù)據(jù)與結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價的融合創(chuàng)新，是深化新時代教育評價改革的必然趨勢。新時代的教育評價觀具有指向發(fā)展、全面系統(tǒng)、循證導(dǎo)向、多元協(xié)同四個特征。大數(shù)據(jù)賦能“四個評價”的價值潛能體現(xiàn)在驅(qū)動教育評價轉(zhuǎn)軌升檔、促進(jìn)“四個評價”改革落地兩個方面。若要實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)賦能“四個評價”，尚需破解數(shù)據(jù)可信度、模型科學(xué)化、多方協(xié)同性、結(jié)果應(yīng)用性等難題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教育評價;四個評價;數(shù)據(jù)要素;數(shù)據(jù)驅(qū)動

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”?！犊傮w方案》為破除“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）桎梏，樹立新時代教育評價觀指明了方向。結(jié)果評價、過程評價、增值評價與綜合評價（以下簡稱“四個評價”）是新時代教育評價改革工作的核心，其科學(xué)實(shí)施關(guān)乎評價改革全局的成敗。大數(shù)據(jù)技術(shù)在賦能“四個評價”過程中具有不可替代的優(yōu)勢，同時也面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

一、新時代的教育評價觀

在全球科技力量、先進(jìn)教育理念、經(jīng)濟(jì)社會大變革的推動和影響下，智慧教育新生態(tài)正逐漸形成，科學(xué)、客觀、公正的教育評價觀是整個智慧教育生態(tài)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。人才觀決定評價觀，有什么樣的人才觀就有什么樣的教育評價觀。黨的十八大提出，要開創(chuàng)“人人皆可成才、人人盡展其才”的生動局面。黨的十九大進(jìn)一步提出，要努力形成“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的良好局面，讓各類人才的創(chuàng)造活力競相迸發(fā)、聰明才智充分涌流。育人觀影響評價觀，不同的育人觀需要不同的教育評價觀。2018年召開的全國教育大會，首次明確新時代中國特色社會主義“五育并舉”的育人觀，即“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在新時代人才觀、育人觀的指引下，新時代的總體教育評價觀可以整體概括為“指向發(fā)展、全面系統(tǒng)、循證導(dǎo)向、多元協(xié)同”（如圖1）。

一是指向發(fā)展的評價觀。新時代的教育評價革除“一次考試定終身”“重分?jǐn)?shù)輕能力”的積弊，其評價目的從重甄別、重選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)被評價者的發(fā)展^[1]。指向發(fā)展的評價觀將弱化教育評價的選拔與甄別功能，強(qiáng)化其導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、管理等功能，推動以評促學(xué)、以評促教、以評促管。比如，對于學(xué)生評價，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的評價價值導(dǎo)向，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尊重個體的自由、個性、興趣、情感。學(xué)校和教師要通過發(fā)揮評價的診斷功能，為學(xué)生提供更有助于促進(jìn)其個性成長的高品質(zhì)教育服務(wù)。

二是全面系統(tǒng)的評價觀。新時代的教育評價摒棄傳統(tǒng)學(xué)生評價中的“以分?jǐn)?shù)論英雄”“重智育輕能力”、教師評價中的“單以論文、文憑、課題或帽子衡量教師水平”、學(xué)校評價中的“唯升學(xué)率論學(xué)?！钡仍u價導(dǎo)向，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)推進(jìn)評價內(nèi)容從單維度走向多維度與綜合性，對各類教育主體開展綜合評價。比如，全面評價學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)以及勞動實(shí)踐，全面評價教師的教育教學(xué)績效、科研業(yè)績成果以及職業(yè)道德與素養(yǎng)，全面評價學(xué)校的育人結(jié)果、教師成長、管理水平、環(huán)境建設(shè)以及文化塑造。

三是循證導(dǎo)向的評價觀。傳統(tǒng)評價主要依賴評價者的主觀經(jīng)驗(yàn)和局部數(shù)據(jù)對被評價者開展評價。新時代的教育評價基于循證思想，多維度采集結(jié)果性和過程性數(shù)據(jù)，構(gòu)建多元評價模型，對被評價者進(jìn)行全息畫像，實(shí)現(xiàn)更加全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)的評價，推動評價方式從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動。

四是多元協(xié)同的評價觀。傳統(tǒng)評價是單一主體開展的評價，比如教師評學(xué)生、學(xué)校評教師、教育行政部門評學(xué)校等。新時代的教育評價堅(jiān)持推進(jìn)多方力量協(xié)同、多元主體參與，以多元協(xié)同促公平、強(qiáng)公開、增效能。參與評價的主體包括政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會組織、用人單位等。各角色有序規(guī)范地參與各類教育評價，有助于打造更富生機(jī)活力、更具彈性與韌性的教育評價系統(tǒng)。

二、大數(shù)據(jù)賦能“四個評價”的價值潛能

2015年8月，國務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》指出，“數(shù)據(jù)是國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源”。大數(shù)據(jù)成為推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動力、重塑國家競爭優(yōu)勢的新機(jī)遇、提升政府治理能力的新途徑。教育大數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵動力，是推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革的科學(xué)力量^[2]。這種力量正在驅(qū)動教育評價轉(zhuǎn)軌升檔，促進(jìn)“四個評價”改革落地。

（一）數(shù)據(jù)要素驅(qū)動教育評價轉(zhuǎn)軌升檔

2020年4月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機(jī)制的意見》，首次將“數(shù)據(jù)”列為新的生產(chǎn)要素，明確提出“支持構(gòu)建農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、教育、安防、城市管理、公共資源交易等領(lǐng)域規(guī)范化數(shù)據(jù)開發(fā)利用的場景”。數(shù)據(jù)是一種虛擬性的資源，原始數(shù)據(jù)本身是沒有價值的，只有經(jīng)過采集、整理、融合、分析、運(yùn)用等加工處理，它才能實(shí)現(xiàn)“要素化”，產(chǎn)出可在市場交易流通的數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，作用于現(xiàn)實(shí)世界的社會生產(chǎn)和經(jīng)營活動。

教育數(shù)據(jù)要素化對于激發(fā)教育數(shù)據(jù)市場活力、豐富教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)供給、提升教育教學(xué)生產(chǎn)力，具有重要意義。通過搭建教育數(shù)據(jù)共享交換平臺，數(shù)據(jù)供需雙方可以有效聯(lián)通。在完備的數(shù)據(jù)交換與開發(fā)利用規(guī)范等機(jī)制下，更多機(jī)構(gòu)和個人可以合法合規(guī)地獲取教育數(shù)據(jù)，并對其加以深度開發(fā)利用，產(chǎn)出高品質(zhì)的教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)，再反饋應(yīng)用到不同的教育場景，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，顯著增強(qiáng)教育解釋力、診斷力、預(yù)測力、決策力和監(jiān)督力，加速教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

總之，大數(shù)據(jù)對于教育評價改革的整體作用可以用“數(shù)據(jù)驅(qū)動”四個字來概括。大數(shù)據(jù)是“一種引擎”，助推傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的教育評價”走向更為客觀、精準(zhǔn)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價”，實(shí)現(xiàn)教育評價系統(tǒng)的引擎切換（如圖2）。這種改變對教育評價的直接影響體現(xiàn)為“雙減雙升”。一方面，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化評閱，比如中小學(xué)校使用的網(wǎng)評網(wǎng)閱系統(tǒng)、智能考試系統(tǒng)等，可以顯著減少人力資源投入等評價成本和評價組織實(shí)施的時間;另一方面，數(shù)據(jù)智能技術(shù)的介入，有助于連續(xù)采集多維度評價數(shù)據(jù)，顯著提升評價的全面性和精準(zhǔn)度。

需要說明的是，“經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)據(jù)”并非對立關(guān)系，而是互促共進(jìn)的。數(shù)據(jù)可以增強(qiáng)、提升評價主體的教育經(jīng)驗(yàn)，反過來，評價主體豐富的教育經(jīng)驗(yàn)亦有助于發(fā)揮出數(shù)據(jù)的力量。唯有將“經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)據(jù)”兩股力量有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，教育評價系統(tǒng)才能科學(xué)、高效地運(yùn)行。

（二）大數(shù)據(jù)助力“四個評價”改革落地

1.大數(shù)據(jù)賦能結(jié)果評價

結(jié)果評價指的是在教育教學(xué)活動結(jié)束后為評價效果而進(jìn)行的評價，如期末考試、畢業(yè)考核等?！案倪M(jìn)結(jié)果評價”既肯定了結(jié)果評價的價值，又說明當(dāng)前結(jié)果評價的過程與質(zhì)量存在不足。隨著教育評價改革的深化，結(jié)果評價需要逐步建立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

數(shù)據(jù)賦能結(jié)果評價的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)為：一是提高結(jié)果評價效率。比如，中小學(xué)校推廣的智能評閱系統(tǒng)，可以大大縮短試卷評閱時間，提高考試數(shù)據(jù)分析效率。二是提高結(jié)果評價質(zhì)量。例如，江蘇省推行的中考英語口語全自動化考試，借助海量語料數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以生成更加精準(zhǔn)、客觀的考生語音測評報告。

2.大數(shù)據(jù)賦能過程評價

過程評價是在教育教學(xué)活動實(shí)施過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息并調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，不斷完善教學(xué)方案，以便順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的評價。過程評價弱化了評價的甄別和選拔功能，凸顯了評價對教育教學(xué)的診斷和促進(jìn)功能。由于過程評價需要采集師生教學(xué)行為、認(rèn)知過程、心理情感變化等大量的過程性數(shù)據(jù)，如果沒有數(shù)據(jù)智能技術(shù)的支持，將是一件煩瑣且難以常態(tài)化開展的工作。

數(shù)據(jù)賦能過程評價的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)為：一是強(qiáng)化過程評價數(shù)據(jù)連續(xù)性。比如，借助課堂即時反饋系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)、點(diǎn)陣數(shù)碼筆等，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程、師生互動情況、學(xué)生作答過程等數(shù)據(jù)的連續(xù)性采集，豐富過程評價的數(shù)據(jù)集。二是擴(kuò)大過程評價覆蓋面。數(shù)據(jù)智能技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提高過程評價發(fā)生的頻次，還可以擴(kuò)大評價對象的群體范圍，使過程評價從小規(guī)模走向大規(guī)模。三是強(qiáng)化過程評價反饋及時性。評價結(jié)果反饋越及時，對幫助被評價者更好地改進(jìn)自我就越有效。數(shù)據(jù)智能技術(shù)的應(yīng)用通過縮短評閱時間，可以顯著提升結(jié)果反饋的時效性。比如，當(dāng)前各學(xué)校推廣使用的課堂即時反饋系統(tǒng)和點(diǎn)陣筆技術(shù)支持的智慧作業(yè)就是很好的例證。

3.大數(shù)據(jù)賦能增值評價

增值評價是當(dāng)前國際上較為推崇的一種教育評價方式，其通過比較一段時間內(nèi)教育教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)效益增值，來客觀、科學(xué)地衡量學(xué)校和教師的工作績效，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)績效與發(fā)展水平。增值評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別體現(xiàn)在“增加值”和“凈效應(yīng)”兩個方面，即關(guān)注先前基礎(chǔ)與最終結(jié)果之間的變化，不比基礎(chǔ)，而比進(jìn)步;剔除不可改變因素的影響，關(guān)注評價對象在可以改變方面做出的努力，不比背景，而比努力^[3]。

增值評價的實(shí)施具有很強(qiáng)的專業(yè)性，國內(nèi)正在探索中，并取得了一些進(jìn)展。例如，內(nèi)蒙古包頭市搭建了我國首個增值評價數(shù)據(jù)庫和實(shí)時查詢平臺，通過數(shù)據(jù)庫追蹤學(xué)校、教師、班級、學(xué)生四個層面在不同階段的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科、各學(xué)校、各班級、各階段等增值評價數(shù)據(jù)同級或跨級的橫縱向比較。

數(shù)據(jù)賦能增值評價的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)為：一是支持連續(xù)數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)智能技術(shù)的應(yīng)用有助于追蹤學(xué)校、教師、學(xué)生等評價對象在不同時間點(diǎn)上的發(fā)展數(shù)據(jù)，便于進(jìn)行前后增量比較。二是支持多元數(shù)據(jù)分析。對于獲取到的前后評測數(shù)據(jù)，評價者可以探索性應(yīng)用增長分?jǐn)?shù)模型、多元回歸模型、多水平線性模型、多變量模型等增值評價模型，開展評價結(jié)果的多元分析與比較。

4.大數(shù)據(jù)賦能綜合評價

綜合評價是通過建立完備的評價指標(biāo)體系，采集多維度評價數(shù)據(jù)，對被評價者開展系統(tǒng)客觀的評價。比如，針對學(xué)生的綜合評價，也就是綜合素質(zhì)評價，其核心是鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等進(jìn)行全面考查，助力塑造更加“完整的人”^[4]。綜合評價在實(shí)踐過程中經(jīng)常遇到的難題包括“評價數(shù)據(jù)不全”“評價結(jié)果不準(zhǔn)”“規(guī)?；茝V難”等。

數(shù)據(jù)賦能綜合評價的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)為：一是健全評價數(shù)據(jù)體系。數(shù)據(jù)智能技術(shù)的應(yīng)用可以為綜合評價提供多模態(tài)、全維度數(shù)據(jù)支持，數(shù)據(jù)覆蓋面將越來越廣，量化維度將越來越高。二是提升評價結(jié)果可信度?；诙嗑S數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性評價，其結(jié)果將更加全面、可信，以支持教育評價者綜合研判、科學(xué)決策。三是提升規(guī)模化推廣的可能性。借助數(shù)據(jù)智能技術(shù)，評價指標(biāo)數(shù)據(jù)采集、匯聚、計(jì)算、分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的效能將明顯提高，進(jìn)而推進(jìn)綜合評價走向規(guī)?；?、常態(tài)化。比如，徐州市云龍區(qū)作為教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)，正在積極探索區(qū)域整體推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革。

三、大數(shù)據(jù)賦能“四個評價”的現(xiàn)實(shí)難題

數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價改革不會自然而然地發(fā)生，需要數(shù)據(jù)智能技術(shù)與評價業(yè)務(wù)深度融合，通過激活數(shù)據(jù)要素的價值潛能，才能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的“評價驅(qū)動力”。數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育評價一般流程如圖3所示，主要包括四個關(guān)鍵步驟：首先，確定評價對象和評價者，解決誰評誰的問題;其次，確定評價內(nèi)容，比如要評價學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量還是教師的師德師風(fēng)等，解決評什么的問題;再次，確定關(guān)鍵評價流程，包括獲取數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)選擇評價模型與計(jì)算生成評價結(jié)果，解決如何評的問題;最后，將評價結(jié)果進(jìn)行解讀分析，反饋到教育教學(xué)與管理實(shí)踐中，解決如何用的問題。

從國內(nèi)實(shí)踐來看，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“四個評價”改革落地，仍然面臨一些共性的現(xiàn)實(shí)難題。

（一）數(shù)據(jù)可信度難題：評價數(shù)據(jù)的真實(shí)性和全面性難以保障

數(shù)據(jù)可信度是確保數(shù)據(jù)分析結(jié)果科學(xué)精準(zhǔn)的關(guān)鍵。該難題往往是由數(shù)據(jù)源不真、不全導(dǎo)致的。如何確保各平臺與終端匯聚而來的教育大數(shù)據(jù)的真實(shí)性與全面性，是一個亟待解決的基礎(chǔ)性問題。當(dāng)前，教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)性差、真實(shí)數(shù)據(jù)與虛假數(shù)據(jù)雜糅等現(xiàn)象普遍存在。

針對數(shù)據(jù)可信度難題，我們提出如下破解策略：一是建立健全教育數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)體系，對多場景、多終端、多種平臺采集匯聚的數(shù)據(jù)項(xiàng)做規(guī)范性定義;二是筑牢教育數(shù)據(jù)安全防護(hù)墻，防止人為篡改、泄露數(shù)據(jù);三是加強(qiáng)教育數(shù)據(jù)質(zhì)量的智能審查，建立多元化的數(shù)據(jù)質(zhì)量反饋和監(jiān)督機(jī)制。

（二）模型科學(xué)化難題：評價模型的科學(xué)性和精細(xì)化程度不足

有了可信的數(shù)據(jù)源，如何保證教育評價模型構(gòu)建的科學(xué)性，是教育評價實(shí)踐領(lǐng)域面臨的重要挑戰(zhàn)。同樣的數(shù)據(jù)源，如果應(yīng)用的評價模型較粗糙，那生成的評價結(jié)果一定是糟糕的。同樣的數(shù)據(jù)源，應(yīng)用不同的評價模型會得出不同的結(jié)論，如何綜合選擇和評判結(jié)果，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

針對模型科學(xué)化難題，我們提出如下破解策略：一是加強(qiáng)教育評價基礎(chǔ)理論研究，將國際先進(jìn)的教育評價理論與中國教育實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建具有中國特色的新時代教育評價理論體系;二是基于新時代教育評價觀，優(yōu)化教育測評模型構(gòu)建方法，研發(fā)構(gòu)建聚焦教育改革與發(fā)展重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)的多元化教育測評模型;三是主動規(guī)避“算法黑箱”“算法偏見”，做到教育測評算法透明化、公平化。

（三）多方協(xié)同性難題：一體化的教育綜合評價機(jī)制尚未形成

基于“治理”理念多元協(xié)同的一體化教育綜合評價，是我國教育評價改革的必然趨勢，需要政府、學(xué)校、社會組織等多方力量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和協(xié)同參與。然而，當(dāng)前我國教育評價領(lǐng)域仍以“單一主體評價”為主，多元性、協(xié)同性明顯不足，直接影響教育評價改革推進(jìn)的深度和速度，亟待建立健全多元協(xié)同的教育綜合評價機(jī)制。

針對多方協(xié)同性難題，我們提出如下破解策略：一是明確政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會組織、用人單位等評價主體的職責(zé)，規(guī)范各主體參與評價的渠道、方法和流程，促使多方形成合力;二是著力培養(yǎng)評價主體的評價能力，建立專門化的教育評價培訓(xùn)組織與課程體系，持續(xù)提升各方專業(yè)評價能力;三是研究多元評價結(jié)果的融合分析方法，形成更為綜合、客觀、精準(zhǔn)的教育評價結(jié)果。

（四）結(jié)果應(yīng)用性難題：評價結(jié)果的應(yīng)用價值度尚不凸顯

教育評價結(jié)果具有極其重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。從實(shí)踐來看，我們往往重視教育評價過程，而忽視教育評價結(jié)果的科學(xué)、深度應(yīng)用，導(dǎo)致評價工作對教育事業(yè)發(fā)展的反饋力、引導(dǎo)力難以得到充分有效發(fā)揮。

針對結(jié)果應(yīng)用性難題，我們提出如下破解策略：一是編制教育評價結(jié)果應(yīng)用指南，對評價結(jié)果的價值導(dǎo)向、應(yīng)用場景、應(yīng)用流程、應(yīng)用績效等提出清晰的指導(dǎo)意見;二是建立教育評價結(jié)果的社會開放機(jī)制，借助信息技術(shù)在保障安全底線的前提下依法依規(guī)、適度地開放評價結(jié)果，提高結(jié)果透明度，鼓勵社會力量參與評價結(jié)果分析研究;三是將評價結(jié)果的應(yīng)用績效評估納入教育評價范疇，形成“有評必有用、有用必評效”的工作機(jī)制，不斷拓展教育評價的價值鏈。

四、結(jié)語與展望

“十四五”時期，在教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展有力地推動了教育評價改革，我國亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重甄別、重選拔”的教育評價觀，走向“指向發(fā)展”“全面系統(tǒng)”“循證導(dǎo)向”“多元協(xié)同”的新時代的教育評價觀。數(shù)據(jù)作為新的生產(chǎn)要素，正不斷激活“四個評價”的價值潛能，助力“四個評價”加速落地。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識到大數(shù)據(jù)賦能“四個評價”面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需要協(xié)同多方力量，破解數(shù)據(jù)可信度、模型科學(xué)化、多方協(xié)同性、結(jié)果應(yīng)用性等難題，以教育評價改革為動力和抓手，支撐高質(zhì)量教育體系構(gòu)建，辦好人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊現(xiàn)民，顧佳妮，邢蓓蓓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價體系構(gòu)架與實(shí)踐進(jìn)展[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（4）：16-26.

[2] 楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：50-61.

[3] 辛濤.“探索增值評價”的幾個關(guān)鍵問題[J].中小學(xué)管理， 2020（10）：1.

[4] 鐘柏昌，劉曉凡.論“五育融合教育”[J].中國電化教育， 2022（1）：86-94.

責(zé)任編輯：牟艷娜