王愛勝

摘要： 《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的頒布，讓小學和初中信息科技教學的實施有了依據(jù)與準繩。在超越軟件操作走向培育核心素養(yǎng)、科學思維等高階學習中，教師引導(dǎo)學生自主塑造數(shù)字素養(yǎng)就變得尤為重要。對課程概念進行關(guān)聯(lián)設(shè)計，并根據(jù)學生需求設(shè)計不同類別的數(shù)字化學習活動，可以引導(dǎo)學生自塑數(shù)字素養(yǎng)，從而構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的在線學習新形態(tài)，提升課程實施的效益與價值。

關(guān)鍵詞：信息科技;課程標準;數(shù)字素養(yǎng);數(shù)字化學習;在線學習

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課程標準”），把課程名稱從“信息技術(shù)”改為“信息科技”，并將其作為一門獨立開設(shè)的課程，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面進行了系統(tǒng)化設(shè)計。在各地教研部門的組織下，擁有“新身份”的信息科技教師積極通過專家報告和學術(shù)期刊等途徑學習新課程理念、更新知識體系，在全國范圍內(nèi)掀起了學習信息科技課程標準的熱潮。筆者既從事課程、教材建設(shè)工作，又奮戰(zhàn)在教學一線，一直密切關(guān)注著信息科技課程標準的動向，尤其近期通過與課標組專家和名師的交流，對信息科技課程標準的理念與導(dǎo)向體會更為深刻。本文主要探討如何對課程概念進行關(guān)聯(lián)設(shè)計，引導(dǎo)學生自塑數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的在線學習新形態(tài)。

一、從他塑走向自塑，激發(fā)學生學習信息科技課程的內(nèi)在動力

信息科技課程標準對“課程性質(zhì)”是這樣定位的：信息科技課程旨在培養(yǎng)科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能[1]。也就是說，本輪信息科技課程改革的目標指向，從以往學習技術(shù)操作向培育數(shù)字素養(yǎng)與技能的更高層次發(fā)展。這個轉(zhuǎn)向給習慣了“按規(guī)定步驟操作”的教師和學生帶來許多新的挑戰(zhàn)，教師需要找到激發(fā)學生學習信息科技課程內(nèi)在動力的突破口。

（一）被動的他塑對數(shù)字素養(yǎng)的培育“有心無力”

自塑即自我塑造，指的是學生在自覺的狀態(tài)下實現(xiàn)人格與心智的完善與塑造[2]。在信息科技教學中強調(diào)學生自塑，即支持學生在數(shù)字化環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，凸顯學生的主體性，從而讓學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”中塑造自身數(shù)字化學習的習慣、思維與素養(yǎng)。這對培養(yǎng)學生良好的數(shù)字化學習和生活習慣，形成科學精神、主動意識和社會主義核心價值觀等具有重要的意義。

以往，教師一般通過信息技術(shù)實踐活動來培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，教學活動常常從教師的視角來設(shè)計，學生按規(guī)定操作完成任務(wù)并被評價，在此過程中素養(yǎng)由“他塑”形成。如，教師采用任務(wù)驅(qū)動或范例教學法教授音頻、視頻、圖像等相關(guān)數(shù)字技術(shù)時，按照諸如節(jié)日文化宣傳設(shè)計、校園文化宣傳制作等范例，讓學生依據(jù)操作指南來完成加工的過程。這種讓學生完成既定操作任務(wù)的教學，更多的是在培訓學生的技術(shù)應(yīng)用，對培育學生的數(shù)字素養(yǎng)往往“有心無力”，原因在于，學生是被動塑造的，他們的學習缺乏內(nèi)在動力，缺少主動性。

（二）主動的自塑為數(shù)字素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展注入持久動力

信息科技課程標準對在線學習、跨學科主題學習提出了新要求，數(shù)字化學習活動不再局限于軟件技術(shù)與操作，從以往基于任務(wù)完成、范例操作的學習，轉(zhuǎn)向基于項目學習和在線學習等。例如，信息科技課程標準對“多媒體”相關(guān)內(nèi)容表述為“借助信息科技進行簡單的多媒體作品創(chuàng)作、展示、交流，嘗試開展數(shù)字化創(chuàng)新活動，感受應(yīng)用信息科技表達觀點、創(chuàng)作作品、合作創(chuàng)新、分享傳播的優(yōu)勢”。在這里，多媒體作品僅是技術(shù)形式和環(huán)境支撐，表達、創(chuàng)作、分享等才是數(shù)字化學習素養(yǎng)的主線要求，脫離了形式化的操作學習，指向素養(yǎng)與思維的立體培育。

為突破技術(shù)內(nèi)容與課時的局限，教師在基于信息科技課程標準開展教學時，可引導(dǎo)學生依據(jù)自身生活需求、興趣愛好和時代發(fā)展趨勢，借助在線資源與環(huán)境開展數(shù)字化學習，化被動為主動，為課程目標的實現(xiàn)及數(shù)字素養(yǎng)與技能的可持續(xù)發(fā)展注入持久動力。作為數(shù)字社會的未來公民，學生充分利用在線學習的思維與方法，更易于開展基于學科大概念的深度學習，并超越內(nèi)容、師資、設(shè)備、課時的局限，逐步自塑出較高品質(zhì)的數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與技能的可持續(xù)發(fā)展。

二、從核心素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)，設(shè)計兩類數(shù)字化學習活動

信息科技課程標準在“課程目標”中明確寫道：信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升[3]。

不難看出，信息科技課程標準關(guān)于“課程目標”的表述有兩大亮點。亮點之一是，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容與高中的“學科核心素養(yǎng)”保持一致，但去掉“學科”一詞，更強化了課程目標。這有利于跨學科主題學習活動的開展，讓學生能夠融合多學科的學習內(nèi)容，實現(xiàn)高階學習。亮點之二是，把培養(yǎng)目標從過去的“信息素養(yǎng)”發(fā)展為“數(shù)字素養(yǎng)與技能”，把高位的“信息”下移到更具體的“數(shù)字”，凸顯信息科技的數(shù)字化特征;“素養(yǎng)”與“技能”并提，有利于落實素養(yǎng)與技能的應(yīng)用。依據(jù)上述課程理念，教師在教學中需要轉(zhuǎn)換觀念、開闊視野，設(shè)計以下兩大類數(shù)字化學習活動。

（一）對信息科技學科開展數(shù)字化學習

利用數(shù)字教材、數(shù)字資源、在線平臺等實施的信息科技學習活動，可以讓數(shù)字技術(shù)在“綜合認知”上對各模塊的學習與創(chuàng)新發(fā)揮作用，避免局限于學科知識的死記硬背。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠使教師突破在現(xiàn)有設(shè)備條件下對“人工智能”“物聯(lián)網(wǎng)”等較新內(nèi)容的認知局限。利用在線平臺管理教學過程、跟蹤與評價學習成效等，不僅節(jié)省課時，還能為學生提供真實的在線技術(shù)應(yīng)用場景，避免為學“在線學習”而在線活動的形式主義，實現(xiàn)“用技術(shù)學技術(shù)”的良性融合。

（二）對各學科開展跨學科數(shù)字化學習

學生在跨學科主題學習中應(yīng)用數(shù)字化學習技術(shù)，不僅體現(xiàn)出技術(shù)的功能與價值，還能避免分學科教學對知識體系關(guān)聯(lián)性的人為割裂，有利于學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在對植物生長的數(shù)字化觀察活動中，學生可以使用數(shù)字化媒體工具記錄植物生長過程的形態(tài)變化，進而獲取、處理、存儲與分析植物的成長數(shù)據(jù);可以靈活地使用數(shù)字化智能工具認識和管理植物，如識圖知物分類、基于傳感器的觀察系統(tǒng)搭建等活動。學生在這些跨學科主題學習活動中運用數(shù)字化技術(shù)，既有助于他們掌握數(shù)字化工具，又能綜合提升他們的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

前一類數(shù)字化學習活動，旨在引導(dǎo)學生利用數(shù)字化工具、環(huán)境及資源學習信息科技，改變以往單純學工具、學操作的局限，引導(dǎo)學生從他塑走向自塑;后一類數(shù)字化學習活動，將超越學科的邊界，強化學生在在線學習和在線社會生活中對數(shù)字素養(yǎng)的自塑。

三、建立大概念、小概念的邏輯關(guān)聯(lián)，深化課程的“關(guān)聯(lián)設(shè)計”

依據(jù)信息科技課程標準來實施數(shù)字化教學，教師需要從教學角度把握重要的課程概念。這些重要的課程概念不僅包括數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、人工智能等學科領(lǐng)域的大概念，還應(yīng)包括過程與控制、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)編碼、信息安全等學科內(nèi)容的小概念，以及核心素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息科技、計算思維等關(guān)鍵概念。教師只有將大概念、小概念和關(guān)鍵概念建立起邏輯關(guān)聯(lián)，才能把準信息科技課程的“數(shù)字”脈搏，優(yōu)化課程教學。

（一）重視教學活動組織的關(guān)聯(lián)設(shè)計

信息科技課程標準構(gòu)建了邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，并按照義務(wù)教育階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內(nèi)容。但通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)教師對如何基于信息科技課程標準實施教學還存在誤區(qū)。

一是把邏輯主線當成學習模塊。教師簡單以“算法”“網(wǎng)絡(luò)”“人工智能”等作為內(nèi)容模塊來劃分單元，會讓學生缺乏聯(lián)系地孤立學習。這極易重走以知識為主線的教學老路。二是把核心素養(yǎng)各要素割裂對待。有些教師認為，編程就是培養(yǎng)計算思維的，在某個年級學完算法，計算思維的培養(yǎng)也就結(jié)束了。三是課時設(shè)計碎片化。義務(wù)教育階段時間跨度非常大，面對細致、繁雜的信息科技教學內(nèi)容和較少的課時，教師若按部就班，往往會顧此失彼，造成學生對信息科技的膚淺化理解。

為此，筆者曾就上述問題求教于課標組專家。專家的解釋是，數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能是貫穿義務(wù)教育階段課程學習的六大邏輯主線，而不是學習模塊。圍繞這六大邏輯主線，課程內(nèi)容會隨學段循序漸進和螺旋式發(fā)展。比如，學生在小學階段學習了算法后，到了初中，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容的學習中仍然會涉及算法。因此，教師應(yīng)重視課程整體結(jié)構(gòu)與教學組織的關(guān)聯(lián)設(shè)計，通過跨學科主題學習活動或大單元設(shè)計等策略靈活組織教學。

（二）強化課程結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)

在組織教學活動時，教師可利用思維導(dǎo)圖來梳理課程結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)。如，核心素養(yǎng)作為課程目標，引領(lǐng)六條邏輯主線組織教學，遵循邏輯主線劃分內(nèi)容領(lǐng)域，對核心素養(yǎng)實現(xiàn)支撐。當然，其他課程要素之間的關(guān)系也是雙向關(guān)聯(lián)的。如，在內(nèi)容與素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)中，信息安全與網(wǎng)絡(luò)聚合起來，實現(xiàn)對學生信息社會責任的重點培養(yǎng);數(shù)據(jù)、算法、人工智能聚合起來，重點培養(yǎng)學生的計算思維;核心素養(yǎng)與學習活動、學業(yè)評價也都相互關(guān)聯(lián)（如圖1）。

在跨學科主題學習活動中，各個課程要素之間的關(guān)聯(lián)將更緊密、更廣泛。如，教師在網(wǎng)絡(luò)探究活動中，除了將信息意識、信息安全等素養(yǎng)融合在課程中，還可以將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用技能融入其中，并作為學習支撐。再如，教師如果經(jīng)常使用在線問卷進行信息科技各模塊的學習過程評價，在云課堂平臺存儲與互評所有的學業(yè)成果，堅持日久就彰顯出素養(yǎng)、技術(shù)相互關(guān)聯(lián)的價值了，即引導(dǎo)學生在跨學科主題學習活動中自塑數(shù)字化學習與創(chuàng)新的數(shù)字素養(yǎng)。

四、從軟件應(yīng)用向在線社會的學習與生活進階，構(gòu)建在線學習新形態(tài)

信息科技課程標準對“在線學習與生活”的要求是：闡明科技是推動在線社會發(fā)展的有效助力，培養(yǎng)學生利用在線方式解決問題的能力，逐步幫助學生適應(yīng)在線社會的學習、生活方式，了解在線行為的安全準則[4]。

較之以往的信息技術(shù)課程，信息科技課程從課程目標定位來看，較大幅度地弱化技術(shù)操作，強調(diào)信息科學原理與數(shù)字化學習中的技術(shù)應(yīng)用等;從課程內(nèi)容來看，除了在各模塊設(shè)置了基于數(shù)字化學習的跨學科主題學習活動之外，還設(shè)置了“在線學習與生活”模塊，這都是基于數(shù)字公民培養(yǎng)需求而設(shè)定的課程內(nèi)容;從課程實施學段規(guī)劃來看，從低年級基于數(shù)字設(shè)備、數(shù)字軟件、數(shù)字技術(shù)進行的數(shù)字化學習，慢慢進階到高年級在線學習、在線生活、在線社會，引導(dǎo)學生逐步自塑數(shù)字素養(yǎng)，從而構(gòu)建在線學習新形態(tài)[5]。以下是教師引導(dǎo)學生在在線學習中自塑數(shù)字素養(yǎng)的示例。

（一）形成對問題需求的在線規(guī)劃意識

以“組建在線學習小組”項目為例，學生一般會基于兩方面的問題需求形成在線規(guī)劃意識。一是學習目的的需求，如物理、地理、歷史、信息科技等學科興趣小組在開展探究學習活動時形成的需求。二是學習方式的需求，如在線資源收集與分享、在線交流與研討、在線管理與評價等。根據(jù)問題需求，學生能夠自覺、主動地選擇在線活動方式，制訂相應(yīng)的流程與規(guī)則，并有意識地預(yù)判收獲與成果等，即逐步形成在線規(guī)劃的意識。這是學生在線學習的起點，也是自塑數(shù)字意識的關(guān)鍵。

（二）在線實施與評價項目中逐步解決問題

學生在問題解決策略的指導(dǎo)下，學會主動應(yīng)用數(shù)字技術(shù)完成既定的方案，取得預(yù)期的成果，并進行反思式、發(fā)展性自我評價。如，對于在線開展的“中國河流分布與農(nóng)業(yè)特色”項目，學生可以設(shè)計數(shù)據(jù)圖表，通過分工合作完成搜索、整理和保存圖文資源等工作，并使用圖表分析地理、歷史、農(nóng)業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，最后在線分享與交流。他們甚至還可以聯(lián)合居住在黃河、長江流域的學校師生在線合作研究與交流，相互評價、取長補短。在學習活動中，問題與任務(wù)、學習流程與框架、學習資源與合作方式都是具體可行的，實施項目的過程正是學生自主構(gòu)建在線學習新形態(tài)的過程，也是形成數(shù)字素養(yǎng)的過程。

（三）對在線行為安全的防范意識與措施

基于具體的在線學習活動，如在線發(fā)布、在線會議、在線分享等，教師引導(dǎo)學生學會關(guān)注在線平臺的密碼、規(guī)則、資源管理及在線身份等信息安全。這是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的高階要求，有利于學生自塑良好的防范意識。如，如何選擇“公眾號”“朋友圈”“微視頻”等對公眾發(fā)布學習成果和創(chuàng)意作品。在此過程中，如何保護個人隱私、設(shè)置受眾權(quán)限、避免惡意炒作，并及時屏蔽不當言論，防止網(wǎng)絡(luò)暴力等。在對這些學習活動的親身體驗中，學生通過提高安全意識和防備措施，逐步自塑作為數(shù)字公民應(yīng)必備的數(shù)字素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)統(tǒng)籌構(gòu)建關(guān)聯(lián)設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)與學習活動，引導(dǎo)學生自塑數(shù)字素養(yǎng)，自主構(gòu)建在線學習新形態(tài)，對實施信息科技課程和跨學科主題學習活動具有重要意義。這不僅節(jié)約了學生的學習時間，還能讓“學中用”“用中學”雙向融合，使得核心素養(yǎng)的培育更有成效，也更有利于學生在數(shù)字世界中健康成長。

參考文獻

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 肖家蕓.讓學生自我成長壯大——自塑教育的建構(gòu)實施[J].教育科學研究，2006（11）：54-57.

[5] 張海生，范穎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學習新形態(tài)：主要類型、共性特征與有效實現(xiàn)[J].中國遠程教育，2018（10）：24-34.

（作者系山東省青州第一中學信息技術(shù)特級教師）

責任編輯：牟艷娜