杜媛梅
本土音樂是指流傳和活躍于本地區(qū)民俗活動(dòng)中的民族民間音樂。在小學(xué)音樂教學(xué)中,將本土音樂引入課堂教學(xué),使學(xué)生從小受到本土音樂文化熏陶,是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》賦予音樂課程教學(xué)的任務(wù)之一。那么,要如何以小學(xué)生喜聞樂見的方式做好本土音樂文化傳承啟蒙呢?經(jīng)過近三年的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),將微課融入音樂課堂會(huì)取得更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)案例,進(jìn)一步總結(jié)將微課融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)的若干策略。
一、本土音樂微課內(nèi)容、特性與優(yōu)勢
微課是指以視頻為主要媒體形式的數(shù)字資源。本土音樂微課則是一種以微課形式呈現(xiàn)本土音樂文化的課程資源,它是教師根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)需要對(duì)遴選加工后的本土音樂資源進(jìn)行微課創(chuàng)作的產(chǎn)物。
(一)本土音樂微課的內(nèi)容
本土音樂是構(gòu)成本土音樂微課的核心內(nèi)容。雖然各本土音樂微課僅僅指向本土音樂中的單一知識(shí)點(diǎn),但是依托本土音樂教學(xué)資源庫中的素材,我們研發(fā)制作的系列本土音樂微課基本涵蓋了本土音樂流派及其表演藝術(shù)特色。其內(nèi)容包括地方曲藝、戲曲以及民歌民謠的源流、演唱聲腔特點(diǎn)與表演特色、相關(guān)伴奏樂器特色等音樂文化知識(shí)及其代表性作品。具體來說,地方曲藝板塊包括常德絲弦、鼓盆歌、漁鼓,地方戲曲板塊包括常德漢劇高腔、荊河戲、常德花鼓戲,地方民歌民謠板塊包括號(hào)子、山歌、童謠等。
(二)本土音樂微課的特性
本土音樂微課除了具有微課的一般特性外,因其自身特定的內(nèi)容主題也具有一定的獨(dú)特性。
一是地域性。本土音樂作為一種原生性音樂,其產(chǎn)生與流傳離不開特定的自然人文環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活,自然要具有本區(qū)域、本民族的特定形態(tài),地方特色明顯,鄉(xiāng)土性與民間性突出,被打上了鮮明的地域性烙印。
二是童趣性。本土音樂微課面向小學(xué)生,因而素材篇幅及所選曲目要適合小學(xué)生的特點(diǎn),具有童趣性,利于學(xué)生聽賞、學(xué)唱、傳承。
三是典型性。本土音樂微課中呈現(xiàn)的作品片段,主要遴選自本地區(qū)國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中曲藝、戲曲或民歌民謠類廣為流傳的代表性作品,是本土音樂文化的杰出代表。可見,本土音樂微課還承載著傳承本土音樂經(jīng)典的功能。
(三)本土音樂微課的優(yōu)勢
本土音樂進(jìn)課堂,既可采用專題教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中傳授,也可運(yùn)用微課等現(xiàn)代信息技術(shù)將其融入日常教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響與熏陶。對(duì)小學(xué)生來說,后者不僅生動(dòng)形象,而且降低了學(xué)習(xí)難度,更加符合小學(xué)生的生理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,傳承本土文化
本土音樂微課主題突出,內(nèi)容簡明,其具有擬真性、互動(dòng)性、親切感以及原生態(tài)影音,能夠瞬間貼近學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,利于學(xué)生更好地感受本土音樂的魅力,傳唱與傳承本土音樂。
2.豐富課程資源,厚植家國情懷
本土音樂微課是教師自主開發(fā)建設(shè)的學(xué)校課程資源,其研發(fā)與運(yùn)用需要教師更好地掌握課標(biāo)與教材要求,也是對(duì)課標(biāo)與教學(xué)相關(guān)要求的具體落實(shí),更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源的充實(shí)和完善。各本土音樂微課,都蘊(yùn)含著本土音樂文化基因,是一粒本土音樂文化的種子。借助微課將本土音樂融入課堂,既讓課堂充滿了鄉(xiāng)土氣息,學(xué)生得到本土音樂文化的浸潤,又增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信,樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的自覺意識(shí)。
3.彌補(bǔ)師資能力不足,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
目前,音樂教師對(duì)于本土音樂的認(rèn)識(shí)與理解多源自其接觸的文本及視頻資料,在本土音樂作品的演唱、表演技巧與要求以及藝術(shù)特點(diǎn)的把握等方面還存在諸多欠缺,這也是教師開展本土音樂教學(xué)的不利因素。本土音樂微課中的原生態(tài)影音,則能較好地彌補(bǔ)教師本土音樂表現(xiàn)力不足的缺陷,準(zhǔn)確再現(xiàn)本土音樂及其作品風(fēng)貌,同時(shí)也激勵(lì)教師提升本土音樂文化素養(yǎng),反思教學(xué)得失,提高教學(xué)能力,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
二、音樂教學(xué)中本土音樂微課的“四環(huán)”滲入策略
為了提升和保障本土音樂教學(xué)效果,筆者將本土音樂微課與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合,應(yīng)用“四環(huán)”滲入策略,讓本土音樂根植于課堂教學(xué)之中?!八沫h(huán)”滲入是指在課堂教學(xué)的導(dǎo)入、表現(xiàn)、釋疑、拓展環(huán)節(jié)嵌入本土音樂微課,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)音樂體驗(yàn)、具象化教學(xué)內(nèi)容和深化教學(xué)主題的目的。
(一)教學(xué)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,激趣啟思
本土音樂視頻大多鮮活生動(dòng)、豐富多彩,能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂的興趣。因此,在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師運(yùn)用本土音樂微課導(dǎo)入新課,不僅能夠創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、具象化的音樂情境,還能以情境活躍教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、感悟體驗(yàn)發(fā)散思維,產(chǎn)生深層次探究愿望,為課堂新授作好過渡與鋪墊。
例如,在教學(xué)《溜溜山歌》時(shí),教師運(yùn)用本土音樂微課《那邊的伢兒你莫吵》導(dǎo)入新課:“什么呃出世啰一身吶坨啰,什么呃出世啰一身吶毛啰?苦瓜吶出世啰一身吶坨啰,冬瓜吶出世啰一身吶毛啰……”生活化、形象化、情趣化的方言問答,極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶著什么是山歌和它有什么特點(diǎn)的疑問,學(xué)生主動(dòng)開啟《溜溜山歌》的探究學(xué)習(xí)之旅。
又如,在教學(xué)“神奇的民間鑼鼓‘螺螄結(jié)頂”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師播放了鼓盆歌節(jié)奏表演微課中的民間藝人表演視頻,將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、具象的形象,學(xué)生在驚訝、神奇之余對(duì)新節(jié)奏的學(xué)習(xí)充滿期待。這種運(yùn)用本土音樂微課激趣導(dǎo)入的做法,較好地挖掘和把握了教學(xué)中的興奮點(diǎn),給學(xué)生帶來身臨其境般的感受,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了音樂的感染力、課堂的吸引力,為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊、埋下伏筆。
(二)課中表現(xiàn),展現(xiàn)情境,強(qiáng)化體驗(yàn)
音樂課堂上,學(xué)生的音樂表現(xiàn)活動(dòng)形式多種多樣,內(nèi)容各有側(cè)重,因此,運(yùn)用本土音樂微課開展音樂活動(dòng)需要因事、因時(shí)制宜,幫助學(xué)生更好地走進(jìn)音樂,獲得音樂審美體驗(yàn)。一是設(shè)計(jì)情境表演活動(dòng),通過展現(xiàn)情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);二是進(jìn)行延伸欣賞,通過豐富學(xué)生視聽來理解并認(rèn)同地域文化;三是開展歌詞創(chuàng)編活動(dòng),通過游戲的形式歌頌家鄉(xiāng)風(fēng)物??傊處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用本土音樂微課提供的資源,開發(fā)和設(shè)計(jì)多種音樂表現(xiàn)活動(dòng)。
例如,教學(xué)《都有一顆紅亮的心》時(shí),在學(xué)生帶動(dòng)作學(xué)習(xí)了鐵梅的念白后,師生需要共同揭示念白的特點(diǎn)與作用。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解,教師出示常德漢劇高腔《祭頭巾》中的念白,然后指導(dǎo)學(xué)生用方言表演石灝與報(bào)子的對(duì)話。學(xué)生在表演中獲得的劇中人物內(nèi)心情感變化的真實(shí)感受,能讓他們更好地通過念白理解戲曲中各人物的復(fù)雜情感,從而表現(xiàn)不同的情感體驗(yàn),再次體驗(yàn)?zāi)畎讉魃竦乃囆g(shù)境界。
又如,在欣賞云南民歌《猜調(diào)》的過程中,教師利用微課讓學(xué)生同步欣賞本土放牛山歌《什么團(tuán)團(tuán)在天邊》后,再延伸欣賞湖南瀏陽的《猜調(diào)》,豐富學(xué)生視聽,引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的地域特色,增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)音樂的認(rèn)識(shí)。
可見,本土音樂微課既可以具體形象地表現(xiàn)音樂靜態(tài)形象,又可以生動(dòng)活潑地表現(xiàn)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的全過程,符合學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),幫助學(xué)生更好地感知、感悟音樂,理解音樂表現(xiàn)的情境、情緒,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
(三)課中釋疑,具象理解,突破重難點(diǎn)
釋疑解惑是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用本土音樂微課,可以更好地助力學(xué)生理解身邊的音樂形象,讓抽象的音樂具象化,化難為易,突破教學(xué)重難點(diǎn)。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)于一些遠(yuǎn)離其直接經(jīng)驗(yàn)的事物或是需要利用技巧加以表現(xiàn)的演唱,往往難以理解,對(duì)此,教師要善加誘導(dǎo)使之突破。前者,可以利用本土音樂微課,引導(dǎo)學(xué)生建立并豐富音樂形象,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移;后者,則可利用廣為傳唱的本土音樂作品供學(xué)生模仿與揣摩。
如教學(xué)《打麥號(hào)子》時(shí),由于與學(xué)生的生活環(huán)境存在差異,他們普遍對(duì)打麥和號(hào)子的理解與表現(xiàn)有疑惑,無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒,這時(shí)教師運(yùn)用本土音樂微課《澧水船工號(hào)子》,瞬間就讓課堂“活”了起來。借助視頻影像,學(xué)生說出了它的演唱特點(diǎn),感悟到了音樂變化與船夫們和驚濤駭浪搏斗時(shí)情緒變化的關(guān)系,也理解了號(hào)子的作用。當(dāng)課堂再次回歸到《打麥號(hào)子》時(shí),學(xué)生已經(jīng)有了可以借鑒的感性經(jīng)驗(yàn)。
又如教學(xué)《對(duì)花》一課中的“上滑音”時(shí),學(xué)生既容易唱錯(cuò),又容易在反復(fù)練習(xí)中喪失歌唱的熱情。針對(duì)這一難點(diǎn),筆者在教學(xué)中做了如下處理:第一步,聽辨、演唱,找差別;第二步,揭示民歌曲譜演唱“按字行腔”的基本原則;第三步,示例釋疑,播放《說唱絲弦》微視頻,師生共同感受常德絲弦的“按字行腔”。對(duì)于小學(xué)生比較難理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容,教師運(yùn)用他們熟悉的本土音樂微課開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),很多問題就迎刃而解了。
本土音樂微課內(nèi)容多選自人們熟悉的身邊的音樂和生活中的音樂,因此,在課堂教學(xué)中運(yùn)用本土音樂微課,不僅可以幫助學(xué)生理解音樂的主題與內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移,它也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的音樂與生活中的音樂進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的好做法。
(四)課尾拓展,對(duì)比深化,豐厚積累
在結(jié)課環(huán)節(jié),教師運(yùn)用本土音樂微課設(shè)計(jì)拓展活動(dòng),能夠讓學(xué)生在對(duì)比賞析中鞏固新知、深化認(rèn)知、增加積累。
課尾拓展,一是運(yùn)用本土音樂微課延伸課堂,既將本土音樂元素融入課堂,打開學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地,又能增強(qiáng)本土音樂文化對(duì)學(xué)生的熏陶,豐富人文積淀;二是運(yùn)用本土音樂微課開展對(duì)比賞析,讓學(xué)生在尋找規(guī)律的過程中深化音樂認(rèn)知。前者如聽賞京劇《蘇三起解》的結(jié)課,教師在介紹京劇的歷史時(shí)引出“荊河戲”,繼而播放微課《荊河戲》,師生共同賞析傳承人的表演、唱腔,然后簡介荊河戲的歷史由來、行當(dāng),讓學(xué)生感受地方戲曲的魅力。這樣的結(jié)課,讓學(xué)生感覺既好奇又期待。后者如歌曲《瀏陽河》的結(jié)課,教師運(yùn)用多個(gè)微課讓學(xué)生全方位、多角度地體味音樂特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)會(huì)該歌曲后,教師做了如下教學(xué)安排:先播放常德花鼓戲《撿菌子》的微課,讓學(xué)生聽辨說出二者曲調(diào)的相似之處,體味樂曲每個(gè)樂句結(jié)尾處的歸韻特點(diǎn),感知地方音樂特色與自然人文環(huán)境的關(guān)系;接著,欣賞本土音樂微課《馬馬嘟嘟騎》,讓學(xué)生在不同類別的本土音樂作品中再次感受歌曲語言、歸韻等的特色。這樣做,不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)歌曲的認(rèn)知理解,還能在課堂上接觸到新的本土音樂作品。
由此觀之,教師運(yùn)用本土音樂微課結(jié)課,不僅能豐富學(xué)生知識(shí),開闊學(xué)生視野,活躍學(xué)生思維,讓學(xué)生在音樂中張開想象的翅膀,激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力,還能掀起教學(xué)結(jié)束前的新高潮,成為下次本土音樂教學(xué)的新起點(diǎn)。
三、本土音樂微課應(yīng)用效果與改進(jìn)
將本土音樂微課融入音樂課堂教學(xué),為學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化開辟了新途徑,豐富了課堂教學(xué)資源,促進(jìn)了教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
(一)應(yīng)用效果
近三年來,隨著本土音樂微課應(yīng)用的全面推行,學(xué)校低年級(jí)學(xué)生接觸到的本土音樂微課超過10個(gè),能較熟練演唱絲弦童謠3~5首;中年級(jí)學(xué)生接觸到的本土音樂微課超過20個(gè),能熟練演唱絲弦、童謠山歌號(hào)子8首,簡單的花鼓戲、漢劇高腔中的一兩個(gè)樂句達(dá)3首;高年級(jí)學(xué)生接觸到的本土音樂微課超過30個(gè),能熟練演唱絲弦、童謠山歌號(hào)子、常德城市形象歌曲超過10首,簡單的花鼓戲、漢劇高腔、荊河戲中的一兩個(gè)樂句達(dá)5首。本土音樂的學(xué)習(xí),讓學(xué)生受益于課內(nèi),顯現(xiàn)于課外。學(xué)生經(jīng)常參與社區(qū)或地方的民俗演出活動(dòng)以及省、區(qū)、市展演,創(chuàng)編的多部本土音樂作品獲得了好評(píng)。
本土音樂微課的應(yīng)用過程,是一個(gè)在探索中不斷改進(jìn)、反思與完善的動(dòng)態(tài)過程。在本土音樂進(jìn)課堂的過程中,我們不斷澄清認(rèn)識(shí),以課標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn),以教材內(nèi)容為切入點(diǎn),以課堂教學(xué)為生成點(diǎn),“三點(diǎn)”融合,將本土音樂微課運(yùn)用到日常教學(xué)中,采取分散進(jìn)行、梯次推進(jìn)、覆蓋全程的本土音樂微課應(yīng)用機(jī)制與策略,在小學(xué)階段系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本土音樂文化的認(rèn)知與認(rèn)同。因此,教師首先要從課標(biāo)中有關(guān)本土音樂教學(xué)的原則性出發(fā),依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)要求確定本土音樂教學(xué)的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo),構(gòu)建梯次遞進(jìn)的層級(jí)目標(biāo)體系,建設(shè)本土音樂微課序列,有序推進(jìn)本土音樂微課應(yīng)用。其次,對(duì)課標(biāo)、教材中涉及的民族民間音樂進(jìn)行分析歸類,以此確立本土音樂微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的切入點(diǎn),如方言特點(diǎn)、襯詞、念白、節(jié)奏、旋律、伴奏、表演特色等,全面推進(jìn)本土音樂教學(xué)。最后,運(yùn)用本土音樂微課,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的審美活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)本土音樂文化中蘊(yùn)含的藝術(shù)美,學(xué)會(huì)演唱,學(xué)會(huì)表現(xiàn)創(chuàng)作,促進(jìn)課堂教學(xué)生成,達(dá)成傳唱傳承、以美育人的教學(xué)目標(biāo)。
(二)改進(jìn)方向
本土音樂微課的應(yīng)用,有待教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善。
1.拓寬應(yīng)用的形式與途徑
為了創(chuàng)新本土音樂微課應(yīng)用形式,方便教師選用和學(xué)生學(xué)習(xí),近年來,筆者對(duì)于每個(gè)本土音樂微課設(shè)置了學(xué)習(xí)二維碼,師生掃碼即可觀看。這一舉措,將本土音樂微課應(yīng)用由課內(nèi)延伸拓展至課外,由線下擴(kuò)展到線上。據(jù)此,教師可進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn),引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后鞏固,自學(xué)喜愛的音樂片段。然而,由于部分學(xué)生囿于家庭條件及家長認(rèn)識(shí)等方面的限制,很難在課外運(yùn)用本土音樂微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想解決這一問題,還需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力。
2.注重進(jìn)行應(yīng)用評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是做好改進(jìn)與完善工作的重要方式和手段。為了增強(qiáng)本土音樂微課應(yīng)用的目的性,創(chuàng)新本土音樂微課應(yīng)用方式,完善本土音樂微課應(yīng)用體系,需要建立并優(yōu)化本土音樂微課應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制。一是建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),明確微課資源與課標(biāo)、教材的關(guān)系,梳理好微課應(yīng)用與師生成長的關(guān)系,使本土音樂微課應(yīng)用有據(jù)可依,能夠長期堅(jiān)持;二是定期開展應(yīng)用評(píng)價(jià),堅(jiān)持問題導(dǎo)向,查漏補(bǔ)缺,以評(píng)促改,自我完善。
3.要能夠引領(lǐng)學(xué)生成長
教師運(yùn)用本土音樂微課開展教學(xué)活動(dòng),不應(yīng)僅僅停留在教學(xué)資源、教學(xué)方法與手段等教學(xué)技術(shù)要素的層面,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育成長。教師在音樂教學(xué)中運(yùn)用本土音樂微課,要引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)身邊的美、生活中的美的眼睛,以美育促美行,以美行成美習(xí),促進(jìn)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的音樂與文化,熱愛我們的民族藝術(shù)。
注:本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“小學(xué)音樂教學(xué)中本土音樂微課研發(fā)與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):XJK19CTW022)的階段性研究成果。
(作者系湖南省常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)音樂教師,中小學(xué)高級(jí)教師,湖南省特級(jí)教師)
責(zé)任編輯:孫建輝