劉文雷

摘 ?要：隨著核心素養(yǎng)概念不斷深入現(xiàn)代語文教學(xué)，高中語文教師也更加重視利用群文閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的多方面語文學(xué)科能力。群文閱讀教學(xué)的開展不僅有利于增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力、情感理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化繼承意識和愛國精神等?；诖?，本文將從四個方面論述核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，開展融合性群文閱讀教學(xué)

語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)的具備需要學(xué)生掌握多種漢語詞匯、把握多種創(chuàng)作方法和寫作手法，同時能夠在閱讀的同時感受作者的獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格、體會到語言的魅力和內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生對語言藝術(shù)的感受能力和認(rèn)知能力，使他們在閱讀的過程中把握不同作者對語言的建構(gòu)和綜合應(yīng)用情況。之后，為了進(jìn)一步提升高中階段學(xué)生對語言的建構(gòu)和應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)在群文閱讀教學(xué)過程中融合寫作教學(xué)來考查學(xué)生對文本語言特色的掌握情況，探查他們對文本中涉及的描寫方法、抒情方式、修辭手法等是否熟練理解，使他們學(xué)會將多樣化的語言藝術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的文本創(chuàng)作過程中，讓他們能夠?qū)⒆约邯?dú)特的生活感悟、個性審美觀念和情感體驗(yàn)利用語言文字和多種手法表達(dá)出來，從而有效促進(jìn)其語言能力的提升。

此外，教師還可以將口語交際表達(dá)的教學(xué)方式應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)過程中來，通過給予本班學(xué)生5到10分鐘的自我表達(dá)時間來讓他們運(yùn)用簡潔生動的語言表達(dá)自己對群文內(nèi)容當(dāng)中作者情感的個性理解，在有效滿足他們心理需求的同時增加課上生成性資源的來源，有效推動群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，同時進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際水平。

例如教師在對人教版高中語文高一必修上冊中第一單元的“1 沁園春·長沙/毛澤東”進(jìn)行教學(xué)時，可以帶領(lǐng)本班學(xué)生共同閱讀初中學(xué)習(xí)到的毛澤東的詩歌《沁園春·雪》《七律·長征》等作品，使他們在對比毛澤東在創(chuàng)作不同作品時的人生經(jīng)歷和年齡以及不同作品之間在內(nèi)容和情感上的差異的情況下探查毛澤東對中國革命事業(yè)發(fā)展的獨(dú)特看法和對人民、英雄、歷史的無限思考和探究，同時，教師要在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握毛澤東在創(chuàng)作詩歌時采用的多種富有豪邁氣象、悲憫情懷的意象和語言藝術(shù)特色，并在給予本班學(xué)生5分鐘的討論時間表達(dá)自己對毛澤東詩歌的獨(dú)特看法，使他們在表達(dá)和應(yīng)用語言抒發(fā)個性觀點(diǎn)的過程中有效提升自身的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

二、注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，利用問題串進(jìn)行群文閱讀

高中語文教師在利用群文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升時，可以充分發(fā)揮問題串提升學(xué)生思考能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的正向作用，使他們在探究和總結(jié)不同程度語文閱讀問題的答案的過程中把握語文課文的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法，并通過教師的提問和引導(dǎo)進(jìn)一步掌握作者在作品當(dāng)中抒發(fā)的情感內(nèi)涵和生活感悟。同時，教師在應(yīng)用問題串開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展本班學(xué)生的獨(dú)立思考能力和信息收集能力，使他們在尋找問題答案的過程中綜合應(yīng)用自己的閱讀知識儲備，并積極利用語文文本當(dāng)中的信息內(nèi)容收集和掌握解答問題可能用到的語段、句段等，學(xué)會利用多種角度思考語文問題的不同解題方法，有效提升本班學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。問題串在高中群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還能夠給予本班學(xué)生更多表達(dá)個人審美觀念的機(jī)會和空間，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的主體作用，有效落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求內(nèi)容。

例如教師在對人教版高中語文高一必修下冊中第一單元的“2 燭之武退秦師/《左傳》”進(jìn)行教學(xué)時，可以帶領(lǐng)本班學(xué)生對比閱讀初中階段學(xué)習(xí)過的《鄒忌諷齊王納諫》，同時收集一些春秋戰(zhàn)國時期的其他類似勸諫類的作品，并在學(xué)生閱讀的同時帶著以下問題串：

1. 文中講述了哪些主要?dú)v史事件？

2. 人物在勸諫不同對象時采用了哪些語言方式？

3. 你認(rèn)為這些雄辯家有哪些優(yōu)良品質(zhì)？

以此使得本班學(xué)生帶著問題閱讀不同文言文內(nèi)容，并在綜合使用工具書和書下注釋的同時準(zhǔn)確翻譯文言文內(nèi)容，了解其歷史背景和文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對勸諫者的語言藝術(shù)和雄辯方法有更加深刻的認(rèn)識，同時利用文言文作品當(dāng)中的語言特色感受作者筆下的不同人物形象特征、內(nèi)心思想等。

三、發(fā)展學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，組織小組合作群文閱讀

高中語文教師還可以利用小組合作活動開展群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而有效發(fā)展本班學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，使他們在不斷增加自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、探查作者遣詞造句的藝術(shù)手法和生動的情感體驗(yàn)的過程中有效完善他們的個性審美觀念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個體獨(dú)特性的發(fā)展。此外，良好的審美體驗(yàn)有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)，使他們更加樂于參與到群文閱讀的環(huán)節(jié)中來，有利于豐富學(xué)生的精神世界，使他們關(guān)注到自然世界、人文生活中的細(xì)節(jié)，從而有效發(fā)展他們的細(xì)致觀察能力。學(xué)生在小組合作活動當(dāng)中可以更加輕松地學(xué)習(xí)和掌握群文閱讀方法和技巧，并能夠敢于表達(dá)自己對文本內(nèi)容的看法，進(jìn)而有效增加課堂生成性資源的來源、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

在小組合作閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身的組織者作用，對小組中出現(xiàn)的分歧進(jìn)行及時解決和糾正，保證學(xué)生能夠充分利用課堂時間完成教師布置的群文閱讀任務(wù)，探查不同作者、同一主題文本或者同一作者、不同風(fēng)格文本的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并讓他們在表達(dá)的同時意識到文本的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步發(fā)展他們的審美鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力。

例如教師在對人教版高中語文高二選擇性必修上冊中第一單元的“1 中國人民站起來了/毛澤東”進(jìn)行教學(xué)時，可以帶領(lǐng)本班學(xué)生回顧初中階段學(xué)習(xí)過的《開國大典》這篇文章，并綜合利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的抗戰(zhàn)勝利、新中國成立的文學(xué)作品，以此使學(xué)生能夠在小組合作閱讀過程中有更多可以對比思考的文本信息，使他們能夠在自由閱讀和品鑒的過程中表達(dá)自己對新中國成立、社會生活轉(zhuǎn)好的看法，體會文本當(dāng)中抒發(fā)的對新中國的無限期待的情感。從而有效提升他們的審美鑒賞能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)，注重傳統(tǒng)文學(xué)作品教學(xué)

高中語文教師還可以利用文言文群文閱讀、古詩詞群文閱讀等方式帶領(lǐng)本班學(xué)生多次接觸中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品，使他們能夠在閱讀和理解文本內(nèi)涵的前提下積極豐富自己的文化儲備，共同探求中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含的多重思想內(nèi)涵和獨(dú)特審美觀念，從而對源遠(yuǎn)流長、博大精深的中國優(yōu)秀產(chǎn)痛文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，在分析含蓄委婉、豪邁曠達(dá)的宋代詞作品以及形式多樣、內(nèi)容豐富的唐代詩歌作品的過程中感受古代優(yōu)秀文人對人生理想的不斷追求的精神，使學(xué)生能夠在積極閱讀和了解中國傳統(tǒng)文化的過程中養(yǎng)成良好的文化傳承意識，學(xué)會在“取其精華、棄其糟粕”的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)文化進(jìn)行批判性繼承和發(fā)揚(yáng)，以此進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的相關(guān)要求，提升高中語文德育教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、結(jié)語

高中語文群文閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升有著積極的促進(jìn)作用，通過開展核心素養(yǎng)視域下教學(xué)活動可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需求，進(jìn)一步提升學(xué)生對高中業(yè)務(wù)恩閱讀教學(xué)課堂的適應(yīng)能力，從而更好地面對新高考下的教學(xué)要求。此外，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時間，有效發(fā)展他們的個體獨(dú)特性。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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