束夏梅

融合乃至融合創(chuàng)新的教學(xué)，使用技術(shù)的目的是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，在了解學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用技術(shù)去突破，實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)，達(dá)成學(xué)科知識(shí)本位基礎(chǔ)上發(fā)展深度思維、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的?；谝痪€教學(xué)的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在信息化2.0教學(xué)環(huán)境下，很多課堂還是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，沒有指向?qū)W科核心知識(shí)本身，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)上仍停留在應(yīng)用和整合階段，沒有達(dá)到有效融合乃至深度融合和融合創(chuàng)新的水平，學(xué)生的思維訓(xùn)練仍停留在機(jī)械記憶等淺層思維上。

因此，如何在技術(shù)的加持下，精準(zhǔn)理解語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、明確技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的適用性、增強(qiáng)貫穿學(xué)科內(nèi)涵的縱深思考，是低年級(jí)語文教師在學(xué)科教學(xué)中適切運(yùn)用信息技術(shù)思考的重要內(nèi)容。本文以《對(duì)韻歌》一課為例，談?wù)勅绾谓柚夹g(shù)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的融合創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念，培養(yǎng)深度思維。

一、教材分析及教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教材內(nèi)容簡(jiǎn)介

統(tǒng)編教材語文一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》是識(shí)字單元的一篇課文，全文僅22個(gè)字，簡(jiǎn)單明了但蘊(yùn)含豐富。本課編排在一年級(jí)上冊(cè)第一單元，它是學(xué)生入學(xué)以來最初接觸母語的識(shí)字單元。課程編排的目的，是通過傳統(tǒng)韻文來識(shí)字寫字，讓學(xué)生對(duì)母語有初步感知，對(duì)識(shí)字寫字產(chǎn)生濃厚的興趣。本篇基于啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》編寫而成的韻文，音韻和諧，朗朗上口，以自然景物為題材，借助對(duì)韻歌形式，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)初步感受漢語的音韻節(jié)奏，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

《對(duì)韻歌》共3句，即“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)?；▽?duì)樹，鳥對(duì)蟲。山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅”。第一、二句以單字對(duì)的形式，包羅自然現(xiàn)象“云、雨、雪、風(fēng)”和動(dòng)植物“花、樹、鳥、蟲”。第三句是雙字對(duì)的形式，呈現(xiàn)山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色，整篇課文就是一幅美麗的畫卷。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.了解事物對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)識(shí)“對(duì)、云”等7個(gè)生字。

2.會(huì)寫“蟲、云、山”3個(gè)生字和提、撇折、豎折3個(gè)基本筆畫。

3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字“云”“蟲”等和基本筆畫撇折“?????”、提“??????”;難點(diǎn)是理解課題中的“對(duì)”字，即理解事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解兩個(gè)事物為什么能組成對(duì)子。

處于信息化時(shí)代的教師，需要具有的是信息技術(shù)的精準(zhǔn)應(yīng)用能力，而不能把技術(shù)僅僅當(dāng)作知識(shí)呈現(xiàn)的工具，要把技術(shù)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知探索的工具。因此，在精準(zhǔn)理解學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，聚焦本單元、本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，使得信息技術(shù)工具成為教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字、理解事物對(duì)應(yīng)關(guān)系的探索性工具。

二、重構(gòu)融合創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐

本課的融合創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)基于班級(jí)智慧課堂的教學(xué)環(huán)境開展，運(yùn)用交互式電子白板、錄屏等，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦進(jìn)行互動(dòng)交流。課堂上，教師及時(shí)統(tǒng)計(jì)并反饋學(xué)生練習(xí)情況。在寫字環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生的作品拍照上傳，隨機(jī)生成互評(píng)再推送，全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)交流。運(yùn)用錄屏軟件，教師可現(xiàn)場(chǎng)錄制識(shí)字寫字教學(xué)視頻，與課前制作的微課、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中的教學(xué)視頻推送至班級(jí)群，以便學(xué)生有針對(duì)性地選用。

（一）課前引學(xué)：游戲熱身，感知生活對(duì)子

1.游戲一：猜古漢字

識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，本課又是一年級(jí)上冊(cè)第一單元的識(shí)字寫字課，識(shí)字寫字是其重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生剛剛接觸漢字，對(duì)漢字充滿了好奇。如果教師能借助信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生從音、行、義角度認(rèn)識(shí)漢字，從美育角度欣賞漢字，學(xué)習(xí)書寫漢字，親近母語，感受母語音韻美、形體美、意象美的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)、母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的向往。

因此，教師設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)：漢字之初始于畫，中國(guó)最早的漢字都是畫出來的，現(xiàn)在老師來畫古漢字，請(qǐng)你猜一猜是什么字？這主要是激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣。

天氣晴朗的時(shí)候，天上有氣團(tuán)在流動(dòng)。

冬天的時(shí)候，它就像鵝毛一樣飄落到大地。

這是土地，土地上長(zhǎng)著一種植物，這是它的莖。春天來臨，它們陸續(xù)盛開，萬紫千紅，散發(fā)香氣。

這是一種會(huì)飛的動(dòng)物。

你們看，老師剛才在寫這些漢字的時(shí)候就像在畫畫一樣，一個(gè)漢字就是一幅畫。

2.游戲二：對(duì)對(duì)子

在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“對(duì)”字。先板書“對(duì)”字，詢問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)，再出示圖畫，如一對(duì)耳環(huán)、一對(duì)手鐲、一對(duì)雙胞胎……并指出生活中常常會(huì)用到這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生思考“對(duì)”字的含義：表示兩個(gè)，且兩個(gè)事物相對(duì)應(yīng)，有一定的聯(lián)系。

之后，教師設(shè)計(jì)了師生共玩對(duì)對(duì)子的游戲。

（1）學(xué)生和教師對(duì)反義詞。

我們一起來玩一個(gè)對(duì)對(duì)子的游戲（教師和一名學(xué)生站在一起）。請(qǐng)看，我和這個(gè)學(xué)生站在一起，我長(zhǎng)得高，他長(zhǎng)得矮，我說“高”這個(gè)字，你們對(duì)應(yīng)聯(lián)想到哪些字？是呀，高對(duì)矮。我站在前邊，他站在后邊，讓我們想到了“前”對(duì)——？前對(duì)后。我站在左邊，他站在右邊，你想到了什么對(duì)什么？

小結(jié)：剛才師生對(duì)的對(duì)子，前后、左右、高矮都是反義詞，反義詞可以組成對(duì)子。

（2）針對(duì)學(xué)生衣服的顏色對(duì)對(duì)子，教師示范、學(xué)生說。

小結(jié)：兩種顏色組合在一起很協(xié)調(diào)，也可以組成對(duì)子?？磥?，不僅僅是相反的詞，只要事物有一定的聯(lián)系都可以組成對(duì)子。

【融合創(chuàng)新鋪墊】：通過游戲，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解“對(duì)”字的意思，感知事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解生活中的對(duì)子。

（二）課中多“學(xué)”，技術(shù)貫穿教學(xué)全過程

1.導(dǎo)學(xué)：3D交互，示范思維過程

師生完成對(duì)對(duì)子的游戲后，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起到課文中去找對(duì)子。

云對(duì)雨

現(xiàn)在師生一起走進(jìn)大自然了解天氣。

（1）今天天氣晴朗，在藍(lán)天上，這種流動(dòng)的氣團(tuán)就是？（出示：云。）這種白色的云叫白云。（出示詞語：白云。）這白云像煙、像霧一樣輕盈縹緲地在天空流動(dòng)，一陣風(fēng)吹來就會(huì)把它們吹走，讓我們輕輕地念下它的名字。

（2）（出示山腰圖）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。讓我們一起看看山腰間的白云，這山腰間的白云像什么呢？白云像白色的絲帶纏繞在山腰。白云像厚厚的被子。白云像軟軟的床。

（3）（出示山頂圖）我們?cè)偻巾斏峡矗@里的白云又像什么？白云像一頂帽子。

（4）（出示山腰、山頂圖）告訴你們一個(gè)秘密，這白云還是位天氣預(yù)報(bào)員呢，因?yàn)槿藗兛梢钥丛谱R(shí)天氣，根據(jù)白云的不同情況判斷天氣情況。

a.有雨山戴帽，無雨云攔腰。我們一起猜猜這句話的意思，帶動(dòng)作表演讀。

b.（手機(jī)投屏，出示云變雨的虛擬3D動(dòng)態(tài)畫面，如圖1、圖2）你們瞧，轉(zhuǎn)眼間，山頂上的云就來到了我們身邊，你們現(xiàn)在知道為什么云要對(duì)雨了嗎？當(dāng)云層中的小水珠變大變多，支撐不了的時(shí)候就會(huì)變成雨降落到地面。

（5）俗話說看云可以識(shí)天氣，人們總結(jié)出一句諺語：“云交云，雨淋淋?！?/p>

a.（教師運(yùn)用拖曳、圈畫等功能演示云疊加在一起，現(xiàn)場(chǎng)畫下雨的場(chǎng)景）看了剛才的演示，你們能猜出來這句諺語是什么意思嗎？

b.最初的漢字，一幅畫就是一個(gè)字，看著這幅圖（畫象形字????），你們來猜猜老師寫的是什么字？（配樂）你們聽，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、淅淅瀝瀝、滂滂沱沱，這雨聲就像大自然里美妙的音樂。看到這個(gè)字，我們就像看到了下雨的樣子，聽到了下雨的聲音。一個(gè)漢字就是一幅畫，就像一首歌，這就是中國(guó)了不起的漢字文化，希望你們也能做小小漢字發(fā)現(xiàn)者，一起探索更多的漢字文化。“雨”這個(gè)字經(jīng)過幾千年的演變就成了我們現(xiàn)在看到的樣子。（出示：雨。認(rèn)讀。）

（6）小結(jié)：看到云，就想到了雨，因?yàn)橛性撇艜?huì)下雨，所以云對(duì)雨。

【融合創(chuàng)新點(diǎn)】：運(yùn)用一體機(jī)的克隆、拖曳等功能，教師在人機(jī)、師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生思維爬坡，在分析、綜合、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)深度思維。同時(shí)，示范事物的演變和對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠讓學(xué)生更好地了解云和雨的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓語言文字的學(xué)習(xí)有溫度、厚度和廣度。

2. 自學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，自主建構(gòu)概念

雪對(duì)風(fēng)

（1）（出示雪花飄落動(dòng)態(tài)圖，配風(fēng)聲）冬天到了，當(dāng)氣溫降到零度以下，云中的水珠就會(huì)變成小冰晶，降落到地面變成雪。（出示：雪。）大雪紛紛，就像鵝毛一樣在空中飄灑。你們聽，下雪的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)刮起呼呼的北風(fēng)。（畫古漢字：??。）猜一猜這個(gè)字是什么？這就是古漢字“風(fēng)”。北風(fēng)呼嘯，就像吹著口哨在唱歌，有風(fēng)又有雪，多么寒冷啊?。ǔ鍪驹~語：風(fēng)、雪。齊讀。）

（2）看到了這個(gè)場(chǎng)景（如圖3），你想到了哪些詞呢？（出示：鵝毛大雪、大雪紛飛、冰天雪地、銀裝素裹、大雪茫茫。）

（3）這個(gè)場(chǎng)景讓你們想到了什么對(duì)什么？你們是怎么想的呢？

（4）小結(jié)：冬天的時(shí)候經(jīng)常風(fēng)雪交加，下雪的時(shí)候經(jīng)常會(huì)刮風(fēng)，看到雪就想到了風(fēng)，看到風(fēng)就想到了雪，所以雪對(duì)風(fēng)。

【融合創(chuàng)新點(diǎn)】：運(yùn)用一體機(jī)的動(dòng)畫、拖曳等功能，教師創(chuàng)設(shè)風(fēng)雪交加的教學(xué)情境，相機(jī)出示生字，既讓學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下了解古漢字“風(fēng)、雪”，感知象形字的由來和有趣，又在動(dòng)態(tài)思考中自主建構(gòu)“對(duì)”的概念。這不僅教給了學(xué)生知識(shí)，更教給了他們思考的方法。

3.展學(xué)：隨機(jī)生成，交流匯報(bào)應(yīng)用

花對(duì)樹

現(xiàn)在師生一起來看這里的植物。

（1）黑板上畫圖，你們猜這是什么字？（出示古漢字：???。）這是一棵樹。（出示：樹。）樹上面開滿了花。（畫古漢字?????。）

（2）你認(rèn)識(shí)這些字嗎？（出示：花、樹。）花為什么要對(duì)樹呢？出示圖（開花、結(jié)果的石榴樹），看一看咱們安徽省懷遠(yuǎn)縣的石榴，這里是全國(guó)四大石榴產(chǎn)區(qū)之一?？粗鍒D（如圖4），你們想到了什么對(duì)什么？

（3）隨著學(xué)生的回答，教師相機(jī)點(diǎn)擊、拖曳、出示。

花對(duì)葉：紅花還要綠葉配。

花對(duì)果：只有開花才能結(jié)果。

花對(duì)籽：開花后，果子成熟會(huì)露出飽滿的籽。

（4）小結(jié)：這些花仙子把大樹媽媽裝扮得多么美麗，看到花，我們自然而然地就想到了樹。

鳥對(duì)蟲

（1）（出示：云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，花對(duì)樹。）我們剛才學(xué)習(xí)了三組對(duì)子，分別是——？（一起讀）你們發(fā)現(xiàn)這三組對(duì)子分別是表示大自然的哪些方面呢？（出示：天氣、植物。）

（2）（出示：鳥對(duì)蟲）那你們知道為什么鳥對(duì)蟲呢？鳥吃蟲，表示鳥和蟲之間的關(guān)系，并且都是動(dòng)物對(duì)動(dòng)物。

（3）說到蟲，你們想到了哪些昆蟲？古人眼里的“蟲”字和我們現(xiàn)在所說的昆蟲可不一樣。他們是這么寫“蟲”字的，身體細(xì)長(zhǎng)嘴有毒，草叢爬進(jìn)又爬出。（畫古漢字：???。）你們猜一猜老師畫的是什么動(dòng)物？有沒有什么疑惑？

（4）（補(bǔ)充：微課介紹蟲）早在一億多年前，還沒有人類的時(shí)候就有蛇存在了。人們都很崇拜這種動(dòng)物，古代神話中就有很多關(guān)于蛇的傳說，人類始祖伏羲和女媧就是人首蛇身的樣子。于是，人們就把頭尖身長(zhǎng)的蛇的樣子畫了下來，用這個(gè)字表示地球上的一切動(dòng)物，這個(gè)字就是“蟲”字?！跋x”字在古代表示所有的動(dòng)物，如蛇被稱為長(zhǎng)蟲，老虎被稱為大蟲，鳥兒會(huì)飛被稱為羽蟲，魚兒被稱為水蟲。現(xiàn)在這個(gè)“蟲”字，只表示蟲子，不再表示所有的動(dòng)物。漢字的創(chuàng)造可真有意思。

（5）看了視頻，你們知道了什么？我們平時(shí)要養(yǎng)成愛提問、愛思考的好習(xí)慣，帶著思考去閱讀，看視頻也是一種閱讀方式。

【融合創(chuàng)新點(diǎn)】：從古漢字入手，出示長(zhǎng)滿花的樹，理解“花對(duì)樹”，并發(fā)散學(xué)生思維，以學(xué)為中心，運(yùn)用一體機(jī)的隱藏、復(fù)制、拖曳等功能，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，隨機(jī)出示更多的對(duì)子。由扶到放，出示“蟲”字來歷和演變的微課，引導(dǎo)學(xué)生深度理解哪些事物可以組成對(duì)子，展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

4.測(cè)學(xué)：交互測(cè)評(píng)，反復(fù)鞏固練習(xí)

（1）（鞏固識(shí)記互動(dòng)游戲，出示Flash動(dòng)畫）我們來做蜜蜂采蜜的游戲，誰想來參與，看你能不能記得書中的對(duì)子。

（2）現(xiàn)在就讓我們一起出發(fā)，到大自然中，看你們還能不能認(rèn)識(shí)這些漢字。（配樂）來到了大自然，我們看到了這些事物。（豎排出示云、雨、雪、風(fēng)、花、樹、鳥、蟲，生認(rèn)讀。）

（3）出示對(duì)子，師生對(duì)讀、拍手讀。

（4）表演唱讀，背著手、搖頭晃腦地讀。

（5）小結(jié)：剛才咱們讀了對(duì)韻歌，也唱了對(duì)韻歌，你們有什么感受？（對(duì)照板書）漢字不僅看起來像一幅幅美麗的畫，聽起來也像是動(dòng)聽的歌。我們現(xiàn)在上一年級(jí)，開始學(xué)習(xí)漢字了，漢字背后更多的美還等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！

（6）推送課文鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在平板電腦上作答，教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)取數(shù)據(jù)，隨機(jī)抽取答題檢查并反饋正確率。

【融合創(chuàng)新點(diǎn)】：教師通過Flash動(dòng)畫互動(dòng)教學(xué)和平板電腦互動(dòng)答疑進(jìn)行鞏固測(cè)學(xué)，基于數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生作答正確率和反饋的錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫扶。

5.錄學(xué)：投屏錄制，生成教學(xué)資源

（1）教學(xué)“云”字。學(xué)生觀察，唱筆順，教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)取屏幕手動(dòng)書寫，生成“云”字。可以發(fā)現(xiàn)，“云”字有一個(gè)新筆畫，是第三筆“撇折”。那么，如何記住這個(gè)筆畫呢？教師在一體機(jī)上畫出橫、撇，出示繩子，演示基本筆畫橫和撇，當(dāng)撇向右上折的時(shí)候，就變成筆畫撇折了。之后，在一體機(jī)上書寫筆畫，生書空唱筆畫：撇向下，折處頓筆右上提，夾角要小才適當(dāng)，這就是撇折。

接著，教師在黑板上示范書寫，生書空。“云”字的第二筆橫比第一筆橫要長(zhǎng)，第二筆橫壓在橫中線上，撇折要注意從橫中線與豎中線的交界處起筆。一個(gè)漢字就像一個(gè)建筑，撇折與點(diǎn)呼應(yīng)，就像一個(gè)穩(wěn)固的三角形，所以有點(diǎn)才穩(wěn)固。

（2）教學(xué)“蟲”字。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意其筆畫。首先，教師示范，強(qiáng)調(diào)“蟲”字的第五筆是“提”，并表演打開雙臂，橫就像扁擔(dān)挑起來，要伸直、拉長(zhǎng)，在一體機(jī)上寫橫畫，同時(shí)指出提就像滑滑梯，雙臂傾斜就是提，進(jìn)而在一體機(jī)上寫提畫。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的時(shí)候要注意什么。最后，示范書寫“蟲”字。漢字具有謙讓精神，即口要寫扁，好把位置讓給下面，一提先頓筆，由重到輕，行筆上翹出尖，最后一點(diǎn)壓在尖上，與中心呼應(yīng)，向中心聚攏。

（3）總結(jié)筆畫規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多筆畫是由基本筆畫橫、豎、撇等演變而來的，當(dāng)了解它們的創(chuàng)作來歷，記住它們的名稱和樣子就不難了。

（4）教師將師生學(xué)習(xí)漢字的過程錄制成微課，并在課后推送給學(xué)生，利于感興趣的學(xué)生再次學(xué)習(xí)。

（5）手機(jī)投屏大家的坐姿，觀察與調(diào)整坐姿。

（6）學(xué)生描紅、書寫，要求規(guī)范、端正、整潔。

（7）學(xué)生平板電腦拍照上傳，隨機(jī)推送，彼此互評(píng)。

（8）調(diào)取學(xué)生作品，示范點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生修改、完善書寫。

【融合創(chuàng)新點(diǎn)】：手機(jī)投屏，讓學(xué)生觀察自己的坐姿，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)場(chǎng)開啟錄屏軟件，針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，即筆畫“?????、?????”，結(jié)合一體機(jī)的圈畫，隨機(jī)突出重點(diǎn)筆畫、筆順和現(xiàn)場(chǎng)書寫生成漢字等，錄制教學(xué)生字片段。

（三）課后拓學(xué)：推送微課，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)，主要是推送以理解“對(duì)韻”為難點(diǎn)、以練習(xí)拓展對(duì)對(duì)子為主線制作的《對(duì)韻歌》微課，課上錄制生成的寫字教學(xué)微課，以及國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中的本課教學(xué)視頻。

【融合創(chuàng)新點(diǎn)】：分層推送三個(gè)微課程，既有課前做好的，用來理解全文和鞏固練習(xí)，又有課上現(xiàn)場(chǎng)生成的，還有空中課堂教學(xué)內(nèi)容，打破時(shí)間、空間的限制，滿足不同能力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，借力信息技術(shù)讓學(xué)、思、練結(jié)合，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

三、融合創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐反思

（一）理解何謂學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合

信息技術(shù)帶來的不是炫技的課堂，也不是點(diǎn)綴的課堂，而是一種結(jié)構(gòu)型的改變，由怎么方便教師教轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心地教。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的途徑應(yīng)該是基于對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的深入掌握，發(fā)展學(xué)生的高階思維，即分析、綜合、評(píng)價(jià)，使用信息技術(shù)的根本目的不是為了方便教師的教，主要是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)。這里的學(xué)不僅是學(xué)習(xí)靜態(tài)的知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生深度思維的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過程，建立自主概念。要想達(dá)到使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，教師需要有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，既要對(duì)課標(biāo)、課程、教材有通透的了解，又要對(duì)兒童心理、認(rèn)知規(guī)律、元認(rèn)知特點(diǎn)、情感特征、錯(cuò)誤模型有通透的把握，在此之間架設(shè)一道橋梁，讓學(xué)生的思維在分析、綜合、評(píng)價(jià)中走上幾個(gè)來回，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、確定、順應(yīng)和同化的過程，以此培養(yǎng)學(xué)生深度思維素養(yǎng)。如本課是小學(xué)語文識(shí)字課，教師就應(yīng)該把握語文識(shí)字寫字的特點(diǎn)，把技術(shù)變成學(xué)生識(shí)字、寫字的認(rèn)識(shí)工具，探索事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這些事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系較為抽象，智慧課堂的教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)有效的補(bǔ)充，借助信息技術(shù)把抽象的事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，融入教和學(xué)的過程。

（二）明確技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的適用性

教師要明晰技術(shù)加持下學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。在融合過程中，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是最主要的，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過程中起到輔助作用，是輔助教學(xué)的手段，教師要厘清教學(xué)與技術(shù)的主次位置，切忌本末倒置。然而，在實(shí)際操作中，一些教師采取“拿來主義”，機(jī)械照搬其他學(xué)科的融合模式，不假思索地套用到自己的學(xué)科教學(xué)中，主觀認(rèn)為這樣就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。那么，信息技術(shù)是否適合融入各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中呢？信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間是能夠在相互滲透中有機(jī)協(xié)調(diào)的，技術(shù)應(yīng)用是為了教學(xué)服務(wù)，為了提升教學(xué)效果而服務(wù)。學(xué)科不同，課程目標(biāo)不同，學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容自然不同，教學(xué)目標(biāo)也不同。因此，信息技術(shù)是否適合融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)是值得考量的。在實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合最優(yōu)化的內(nèi)容提取出來，發(fā)揮信息技術(shù)的最大效益，提高學(xué)科教學(xué)效能。同時(shí)，要以明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以清晰、規(guī)范、具體、易于教師觀測(cè)和評(píng)價(jià)的表述方式呈現(xiàn)。總的來說，在把信息技術(shù)融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)時(shí)，必須立足學(xué)科課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造性地實(shí)施應(yīng)用，以取得最佳的教學(xué)效益。

（三）貫穿學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行縱深思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用為課堂教學(xué)注入了新的活力。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍存在不少教師把整節(jié)課演變成單純的課件演示課而忽視學(xué)科教學(xué)的邏輯思維，在制作多媒體課件時(shí)過分追求形式而缺乏學(xué)科內(nèi)涵，使得教學(xué)脫離學(xué)科重心。不同學(xué)科具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合時(shí)，要著重回歸教學(xué)本質(zhì)，深入學(xué)科內(nèi)涵并內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)中，貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而不是停留于表面的知識(shí)灌輸。筆者聽過多節(jié)《對(duì)韻歌》，基本上是教師把和本課有關(guān)的圖片放在幻燈片上，使用信息技術(shù)的目的就是方便呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生仍不理解為什么相對(duì)，課堂缺少思維的參與。

目前，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維內(nèi)在動(dòng)機(jī)偏弱，知識(shí)理解不夠靈活，在新知學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、自主自發(fā)的知識(shí)建構(gòu)過程不足，缺乏創(chuàng)造性思維、批判性思維，尤其在自主建構(gòu)和遷移應(yīng)用能力方面較弱，知識(shí)應(yīng)用拓展上遇到很多困難。分析原因，主要是課堂上教師習(xí)慣于知識(shí)的灌輸，忽視思維引導(dǎo)過程，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)處于劣勢(shì)。

隨著以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及各學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布與落地，在信息技術(shù)加持下的學(xué)科教學(xué)中，教師要清晰把握學(xué)科內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體方向，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的熏陶感染和潛移默化;以世界為教材，從海量的信息資源中提取關(guān)鍵資源并整合，拓寬資源應(yīng)用的可能性，以啟發(fā)學(xué)生思維向高階發(fā)展?？偟膩碚f，要在明確學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)下發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值理性，為培育學(xué)生創(chuàng)新和合作能力服務(wù)以促進(jìn)人的發(fā)展，使學(xué)生具備現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

注：本文系2021年安徽省教科院立項(xiàng)課題“基于國(guó)家云平臺(tái)的小學(xué)識(shí)字寫字混合式教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：JK21076）的階段性研究成果。

（作者系安徽省合肥市青年路小學(xué)副校長(zhǎng)，安徽省優(yōu)秀教師，合肥市語文學(xué)科帶頭人）