李悠悠 高翔

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架提出，要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，著力提升學(xué)生面對(duì)復(fù)雜而真實(shí)情境的應(yīng)變與問(wèn)題解決能力，使之成為個(gè)體在持續(xù)發(fā)展中的必備品格和關(guān)鍵能力^[1]。復(fù)雜情境中的問(wèn)題往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能來(lái)解決，跨學(xué)科教學(xué)因?yàn)槠渚邆渑囵B(yǎng)綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和能力的特征，備受課程改革者的關(guān)注與推崇^[2]。當(dāng)前，新一輪技術(shù)革命引發(fā)教育變革，智能教育理念的提出也為教育教學(xué)注入新的思想，提供新的方法和工具，催生教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的需求。在英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要以英語(yǔ)學(xué)科為中心，結(jié)合人工智能技術(shù)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新和構(gòu)建教學(xué)模式顯得十分重要。

一、“3A”教學(xué)模式提出的背景

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)^[3]。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境較為傳統(tǒng)、單調(diào)，缺少真實(shí)的語(yǔ)境。而且，教師制定的教學(xué)目標(biāo)單一、模糊，缺乏指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)定;教學(xué)活動(dòng)機(jī)械枯燥，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得而忽視學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識(shí)的綜合培養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要采用紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)未能導(dǎo)向?qū)W生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，變化不大的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的互相滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力的綜合發(fā)展。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。在這樣的時(shí)代，教育應(yīng)緊隨人工智能發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)自身變革和創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生終身化發(fā)展的教育體系，推動(dòng)教育由低層次、粗放型向高層次、精準(zhǔn)型轉(zhuǎn)變。

基于人工智能環(huán)境，以英語(yǔ)學(xué)科為中心開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思路，構(gòu)建“多維教學(xué)目標(biāo)（aims）—多樣教學(xué)活動(dòng)（activities）—多元評(píng)價(jià)方式（assessments）”的“3A”教學(xué)模式，能夠有機(jī)融合多學(xué)科知識(shí)和技能，形成指向核心素養(yǎng)發(fā)展的多維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)形式多樣的教與學(xué)活動(dòng)，結(jié)合多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、“3A”教學(xué)模式的內(nèi)容

教學(xué)是教師把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的過(guò)程，以達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)的活動(dòng)。基于一定教學(xué)思想指導(dǎo)建立的教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師形成較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)更為有序和更具可操作性。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的系統(tǒng)?；谶@一思想構(gòu)建的人工智能背景下的小學(xué)英語(yǔ)“3A”教學(xué)模式（如圖1），突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在智能教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新課程內(nèi)容，合理整合不同學(xué)科的課程目標(biāo)，利用人工智能進(jìn)一步豐富教學(xué)方式方法，以多元評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

核心素養(yǎng)的綜合性要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)不能局限于單一知識(shí)與技能的培養(yǎng)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。因此，正確設(shè)置多維的教學(xué)目標(biāo)（aims）是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，根據(jù)自身授課能力制定符合學(xué)生年齡特征的多維教學(xué)目標(biāo)，才能為后續(xù)教學(xué)設(shè)定好方向。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)（activities）是達(dá)成多維教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)框架，在實(shí)踐探究中培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度與廣度的發(fā)生，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建智能化環(huán)境，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生自適應(yīng)預(yù)習(xí)新知、智能交互學(xué)習(xí)新知、智能化陪伴練習(xí)、智能引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己和提升自己，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在人工智能技術(shù)的支持下，教師能夠及時(shí)獲得精準(zhǔn)和個(gè)性化的教與學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供良好的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教與學(xué)的有效工具，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為融為一體。為了更好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師必須采用科學(xué)、合理、多元的評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的良好成效。

三、“3A”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

本文以外研社（新標(biāo)準(zhǔn)）一年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)模塊五第二單元“Mine is Pink”內(nèi)容為例，具體闡釋“3A”教學(xué)模式是如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。

（一）學(xué)科融合，確定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，決定了學(xué)生通過(guò)課程參與達(dá)成的具體結(jié)果。

1. 深入分析文本，助力學(xué)科融合

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是4位外國(guó)小朋友在介紹自己的書(shū)包時(shí)，其中一個(gè)小朋友的書(shū)包壞了，需要一個(gè)新的書(shū)包?；谡鎸?shí)的情境，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的教學(xué)主題，設(shè)定為幫助這位外國(guó)小朋友設(shè)計(jì)一款多功能、美觀、實(shí)用的書(shū)包，并用英語(yǔ)流利、準(zhǔn)確地向他介紹。設(shè)計(jì)多功能書(shū)包，需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮想象創(chuàng)造，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，可以融合先進(jìn)的信息技術(shù)，如人臉識(shí)別、語(yǔ)言解鎖等，使書(shū)包智能化;還可以融入美術(shù)學(xué)科中的色彩搭配、圖案設(shè)計(jì)、花紋設(shè)計(jì)等做好美化;抑或結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識(shí)選擇防水、防滑等的材料改變書(shū)包材質(zhì)，增強(qiáng)書(shū)包的功能。創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)主題，巧妙融合人工智能、美術(shù)和科學(xué)三個(gè)學(xué)科內(nèi)容，適合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展。

2. 突出核心素養(yǎng)，設(shè)定多維目標(biāo)

設(shè)計(jì)多功能、美觀、實(shí)用的書(shū)包，是適合學(xué)生的一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，應(yīng)該采用項(xiàng)目式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?；诖?，筆者將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心，將英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)、人工智能相融合，設(shè)置多維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)突出運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能、素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力（見(jiàn)表1）。

（二）精選活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)

本節(jié)課以真實(shí)問(wèn)題的解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整個(gè)項(xiàng)目圍繞一個(gè)探究性問(wèn)題展開(kāi)。通過(guò)課前、課中、課后，教師設(shè)置學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)言向能力、能力向素養(yǎng)的質(zhì)性提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 學(xué)習(xí)理解活動(dòng)：基于語(yǔ)篇，獲取信息

在學(xué)習(xí)文本之前，教師通過(guò)口語(yǔ)智能平臺(tái)布置課前復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生回顧上節(jié)課琳琳購(gòu)買書(shū)包時(shí)是從哪幾個(gè)方面挑選的，再次感知書(shū)包的特征，激活舊知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)單讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前熟悉課文內(nèi)容以及新單詞，為接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。在文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò) “Listen and answer、 Look and say”等活動(dòng)從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)從顏色和背包樣式兩個(gè)方面介紹書(shū)包，為問(wèn)題的解決打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，利用人工智能軟件，學(xué)生在線上虛擬教師Ms. Aryn的指導(dǎo)下，跟讀課文、學(xué)習(xí)課文、理解課文，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性指導(dǎo)，提升語(yǔ)言能力。

2. 應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)：深入語(yǔ)篇，發(fā)散思維

文本學(xué)習(xí)后，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度思考，歸納總結(jié)書(shū)包的顏色、大小、重量、價(jià)格以及背包樣式，發(fā)散學(xué)生的思維，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3. 遷移創(chuàng)新活動(dòng)：超越語(yǔ)言，深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將既有的知識(shí)遷移到新的情境中的學(xué)習(xí)^[4]。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

文本學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步思考與討論還需要加入哪些因素才能幫助外國(guó)小朋友設(shè)計(jì)一款多功能、美觀、實(shí)用的書(shū)包。學(xué)生通過(guò)小組討論、個(gè)人思考，從生活實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下的信息技術(shù)，提出可以借助人工智能技術(shù)，如人臉識(shí)別、指紋解鎖、GPS定位等功能;在美觀方面，還可以增加色彩搭配，添加花紋、圖案等;在實(shí)用方面，根據(jù)實(shí)際生活需要，可以增加防雨、防滑等功能，同時(shí)基于安全性考慮，加入熒光條，形成完整的作品設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。接著，學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)書(shū)包的結(jié)構(gòu)圖，最后從書(shū)包的顏色、大小、重量、價(jià)格等方面進(jìn)行描述，如“This bag is ... You can carry it on/with/over... It can ... It has got ...”，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言全面、具體地介紹所設(shè)計(jì)的書(shū)包。這既幫助外國(guó)小朋友設(shè)計(jì)了一款多功能、實(shí)用、美觀的書(shū)包，又將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）合理評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)生成

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在深度融合模式中，教師要使用符合“教—學(xué)—評(píng)”一致性的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。課前，通過(guò)口語(yǔ)智能平臺(tái)上的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，教師能夠了解學(xué)生上節(jié)課還未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生能有針對(duì)性地鞏固與復(fù)習(xí)。課中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課文朗讀能力，借助口語(yǔ)智能平臺(tái)上的虛擬教師Ms. Aryn進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)時(shí)生成量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略^[5]。同時(shí)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化所倡導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，旨在發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力和批判性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展和終身發(fā)展^[6]。課后，利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單讓教師、學(xué)生、同伴圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元主體的星級(jí)評(píng)價(jià)，并借助口語(yǔ)智能平臺(tái)，基于學(xué)生課上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)向每位學(xué)生推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

人工智能背景下建構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)“3A”教學(xué)模式具有科學(xué)性、適用性、可操作性、靈活性、有效性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，能夠架起理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，起到豐富學(xué)科課型、創(chuàng)新教學(xué)模式的作用。通過(guò)“3A”教學(xué)模式，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思想理念落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從單一到多維度的轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)從機(jī)械到指向深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，而且，在人工智能技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)的立體化、資源推送的智能化、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的個(gè)性化、教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)化，讓教學(xué)從關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

注：本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“人工智能視域下小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJKYT2020-009）、福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21047）、廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“教學(xué)評(píng)一體化小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具研究”（課題編號(hào)：21113）的階段性研究成果。

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（作者李悠悠系廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)教師，小學(xué)二級(jí)教師;高翔系廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員）

責(zé)任編輯：孫建輝