羅之慧 徐曼怡

“教學(xué)評一體化”是一種教學(xué)設(shè)計和課堂組織的理念，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價活動的一致性，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)^[1]。它主張教師在教學(xué)中處理好評價與教學(xué)之間的關(guān)系，以評促教、以評促學(xué)。一線教師已普遍認(rèn)同這一理念，并將其運用到教學(xué)實踐中，也積累了大量成功的教學(xué)案例。但部分教師在實施教學(xué)評一體化的過程中存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊，針對性差;學(xué)習(xí)活動設(shè)計缺乏真實的語境;基于問題解決的邏輯主線隨意散漫、重點偏離，互動單調(diào);課堂評價與教學(xué)活動分離，評價主體單一;以經(jīng)驗籠統(tǒng)評判學(xué)習(xí)成效，評價缺乏針對性和及時性，沒有發(fā)揮其促教促學(xué)的功能。

智慧學(xué)習(xí)空間是采用云技術(shù)建設(shè)的虛擬校園，能夠提供人工智能的教學(xué)應(yīng)用服務(wù)^[2]。其應(yīng)用可以融入備課、授課、互動、作業(yè)、評價等教學(xué)評的全過程。借助智慧學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)管理、測試評價、大數(shù)據(jù)分析等功能，教師可以精準(zhǔn)定位學(xué)情，有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，開展線上線下融合的多樣化學(xué)習(xí)活動，并將大數(shù)據(jù)支持的評價貫穿教學(xué)全程，拓展評價的途徑與方式，發(fā)揮其促教、促學(xué)的功能。筆者積極探索利用智慧學(xué)習(xí)空間開展初中英語教學(xué)，破解當(dāng)前教、學(xué)、評低效，且三者割裂的難題，推進教學(xué)評一體化的實施。

王薔等指出，教學(xué)評一體化系統(tǒng)包括明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評價效果等要素^[3]。按照教學(xué)開展順序，筆者依托智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計了以“定標(biāo)—導(dǎo)標(biāo)—驗標(biāo)”為主線的教學(xué)評一體化流程圖（如圖1）。

首先，教師通過診斷性測評，精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，以主題意義探究為主線，整合教學(xué)內(nèi)容，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新等層層遞進的學(xué)習(xí)活動^[4]，引導(dǎo)學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師將評價嵌入教學(xué)活動中，根據(jù)師生互動中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、隨堂測驗數(shù)據(jù)、表現(xiàn)性任務(wù)等，及時獲取評價信息并反饋。最后，在評價反思環(huán)節(jié)，學(xué)生完成智慧空間提供的專項練習(xí)，檢驗教學(xué)目標(biāo)達成度;教師及時反饋，提供線上線下指導(dǎo);學(xué)生進行評價反思，鞏固學(xué)習(xí)成果。

本文以人教版《新目標(biāo)》八年級下冊第四單元“Why don't you talk to your parents”第二課時閱讀課為例，探討如何依托智慧學(xué)習(xí)空間實施教學(xué)評一體化。本節(jié)課的語篇包括Section A 3a-3c部分的兩封信——筆名為“Sad and Thirteen”的學(xué)生關(guān)于家庭問題的求助信和學(xué)校輔導(dǎo)教師的回信。教師與學(xué)生均使用平板電腦接入智慧學(xué)習(xí)空間開展線上線下混合式教學(xué)。

一、借助計算機診斷性測評開展學(xué)情分析，明晰教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評一體化以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是一體化的靈魂。教師應(yīng)該基于學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗等的差距，以此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析，充分了解學(xué)生對主題已有的知識、能力、情感態(tài)度和存在的問題。教師可以應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)開展診斷性測評，著重考查學(xué)生在特定時段的學(xué)習(xí)成效和不足，了解學(xué)生的潛力與需求。

以本節(jié)課學(xué)情診斷為例，教師借助智慧學(xué)習(xí)空間的作業(yè)布置功能，推送了一段關(guān)于如何加強親子溝通的聽力填詞練習(xí)，以考查學(xué)生通過“聽”獲取主題信息的能力，了解學(xué)生對與主題相關(guān)的語言知識儲備情況，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)表示建議的句型“You should...， You had better...”及反映青少年問題的主題詞匯“unhappy”?“pressure”“compete”等。數(shù)據(jù)平臺自動批改作業(yè)并顯示統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞拼寫上存在問題（如圖2）。此外，為了了解學(xué)生對于處理家庭矛盾已有的認(rèn)知、經(jīng)驗與態(tài)度，教師自主開發(fā)診斷性評價工具，即設(shè)計“How to deal with family problems？”的調(diào)查問卷，鏈接到智慧學(xué)習(xí)空間的互動平臺，要求學(xué)生在線完成問卷調(diào)查（如圖3）。

問卷的內(nèi)容貼合學(xué)生生活實際，便于教師獲取學(xué)生處理家庭問題的真實態(tài)度和行為。在線調(diào)查方式快速、便捷且能保護學(xué)生隱私。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：56.3%的學(xué)生能積極主動且采用合理的方式化解家庭矛盾，43.7%的學(xué)生采用比較消極被動的方式（如爭吵）處理家庭矛盾。通過課前的師生在線互動，后臺會基于積累的數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知水平等信息。據(jù)此信息，教師能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在本節(jié)課上語言知識與認(rèn)知經(jīng)驗方面的薄弱點。

教學(xué)目標(biāo)是教師基于學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，所合理預(yù)設(shè)的學(xué)生在語言、思維、文化等方面的增長點，即學(xué)生應(yīng)達成的學(xué)習(xí)成果，表1是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

此教學(xué)目標(biāo)涵蓋了核心素養(yǎng)的四個方面，兼顧知識、能力與素養(yǎng)等多個維度;描述清晰具體，可測可評;層次清晰，按照英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次設(shè)計^[5]，能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用。

二、依托智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

“學(xué)”就是教師要設(shè)計與目標(biāo)相匹配的、循序漸進的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生逐步達成知識建構(gòu)、能力發(fā)展、素養(yǎng)形成的目標(biāo)。本節(jié)課中，教師遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞“如何積極有效地解決家庭矛盾”的主題，依托智慧學(xué)習(xí)空間的語言技能、思維訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)、互動等板塊，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，設(shè)計與目標(biāo)相對應(yīng)的一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式參與到主題意義探究的活動中^[6]，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展語言、思維和情感態(tài)度，達成教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實情境，將學(xué)生思維可視化

教師先使用語言技能板塊的“泛視聽”功能播放美國電視劇《成長的煩惱》片段引入主題。栩栩如生的影視形象、真實生動的家庭場景與幽默直白的人物對話把學(xué)生帶入真實的語言情境，引發(fā)他們的感知與注意，激發(fā)他們的閱讀期待。接著，教師依托“What is Sad and Thirteen's family problem？”“How does she/he feel at home？”的問題鏈，要求學(xué)生自主閱讀第一封信，勾畫重點信息，利用思維訓(xùn)練板塊的腦圖繪制功能在平板電腦上繪制思維導(dǎo)圖，并使用微視頻圖文功能將其上傳至互動板塊。隨后，教師隨機抽取兩名學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行全班分享與評價。

此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主閱讀獲取和梳理語篇的主要信息，并對其概括與整合，從而構(gòu)建“家庭問題”的結(jié)構(gòu)化知識圖。教師為學(xué)生提供思維可視化工具和成果共享平臺，讓學(xué)生與文本充分互動，更有利于他們提煉、建構(gòu)基于語篇的新知識結(jié)構(gòu)。

（二）應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)：線上線下融合，將知識內(nèi)化為能力

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述“Sad and Thirteen's family problem”。教師提出深層次問題“What's the main reason of his family problem？ ” ， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，聚焦“fight”?“argue”“refuse”等關(guān)鍵詞，分析、梳理家庭矛盾產(chǎn)生的原因（缺乏合理的交流溝通方式），再使用平板電腦豐富、拓展自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生再細(xì)讀第二封信——專家的回信，圍繞主題探究的問題“What's Mr. Hunt's advice？”勾畫出專家的建議，并將第一封信中提出的問題與專家的建議進行匹配，建立兩封信之間的意義關(guān)聯(lián)。接著，學(xué)生以“Do you think Mr. Hunt's advice works？ Why？ ”為話題開展小組討論。

本環(huán)節(jié)，教師通過描述、闡釋、分析與判斷等一系列線上與線下融合的語言實踐活動，幫助學(xué)生內(nèi)化語言和文化知識，加深理解文化內(nèi)涵，實現(xiàn)從獲取文本結(jié)構(gòu)化知識向提升分析并解決問題能力的轉(zhuǎn)化。

（三）遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，鼓勵學(xué)生想象與創(chuàng)造

由于大部分學(xué)生認(rèn)為專家提出的建議較為寬泛，缺乏針對性和可操作性，教師進一步拓展主題探究，以“Can you give Sad and Thirteen some specific advice？”為話題，要求學(xué)生開展小組討論。學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知與經(jīng)驗給出具體的建議，并將建議的書面表達形式拍照上傳至班級互動板塊，各組利用平板電腦瀏覽其他組的作品并適度評價。

課后教師布置了兩項作業(yè)：一是要求學(xué)生完成智慧學(xué)習(xí)空間中文化學(xué)習(xí)板塊推送的兩篇主題拓展式閱讀;二是創(chuàng)編一段“Sad and Thirteen”與家人溝通協(xié)商的對話，利用互動板塊的“我是小導(dǎo)演”功能，將對話上傳至智慧學(xué)習(xí)空間。該功能可以將學(xué)生創(chuàng)編的文字對話轉(zhuǎn)換成自動合成的語音對話，更生動地呈現(xiàn)學(xué)生作品。

在此環(huán)節(jié)，教師依托智慧學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的情境，如將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成動態(tài)的音頻等，刺激學(xué)生的多重感官，并鼓勵學(xué)生想象與創(chuàng)造，提出解決問題的新觀點和新方法，促進其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。此外，師生通過文字、音頻、視頻等多種形式的互動，突破了課堂邊界，拓展了學(xué)習(xí)時空，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、基于智能語音測評技術(shù)完善課堂評價，促學(xué)促教

“評”就是開展基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果評價，并將評價融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，做到實時評價，及時反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以紙筆考試為主，評價方式單一且反饋不及時;對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不夠，也缺乏對學(xué)生課堂表現(xiàn)的考量，形成性評價并沒有融入課堂教學(xué)之中。在智慧學(xué)習(xí)空間支持的課堂上，教師依托語音識別、自然語言理解等智能語音測評技術(shù)，既能開展精準(zhǔn)的終結(jié)性評價，又可以開展多樣化的形成性評價。

教師可以依托智能測評全方位記錄和監(jiān)督學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，及時批改學(xué)生的測試和任務(wù)，并系統(tǒng)全面地采集學(xué)生的各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如知識掌握情況、學(xué)科能力表現(xiàn)等，形成個人或班級的綜合評價報告。這一方面能夠幫助教師全面快捷地洞察學(xué)生真實的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為后續(xù)實施個性化教學(xué)反饋和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù);另一方面，顯性的可視化數(shù)據(jù)好比一把尺子，讓學(xué)生既看到自己英語學(xué)習(xí)中的進步，也通過與同伴對比看到自己的不足與改進方向。本節(jié)課中，教師借助智能語音測評和多元互動等功能，將評價有機融入英語學(xué)習(xí)活動，并貫穿學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，快捷、精準(zhǔn)地診斷和反饋學(xué)生的問題，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，學(xué)生通過上傳自制的思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場展示自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)生成 ;教師全面觀察和判斷學(xué)生達成學(xué)習(xí)理解層級目標(biāo)的情況：大部分學(xué)生能梳理“Sad and Thirteen”的家庭主要問題，但不能深度分析家庭矛盾產(chǎn)生的原因。于是，教師要求學(xué)生再讀文本，提煉關(guān)鍵詞“fight”“argue”等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后的原因。

在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇內(nèi)容，數(shù)據(jù)平臺自動生成口語測試的數(shù)據(jù)分析，并生成個人與班級報告，檢測應(yīng)用實踐層級教學(xué)目標(biāo)的達成情況。教師基于數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理語篇中的核心句式，夯實語言基礎(chǔ)知識，從而能準(zhǔn)確、流利地運用建議句式提出解決家庭問題的建議與理由。

在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師針對遷移創(chuàng)新層級教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一個表現(xiàn)性評價活動：教師根據(jù)學(xué)生上傳的“Sad and Thirteen”與父母、哥哥的情景對話，從解決問題有效性、語言準(zhǔn)確性、表達得體性三個維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。師生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展線上線下混合式評價，如在作業(yè)展示留言區(qū)送花、點贊或發(fā)表意見;在下節(jié)新授課前，教師呈現(xiàn)部分學(xué)生的作品，開展線下討論與評價。依托智慧學(xué)習(xí)空間的互動板塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)作品開展線上線下融合的多元評價，讓評價不再依賴教師的主觀判斷，而是通過多元主體的共同參與，多視角反映學(xué)生個體的綜合表現(xiàn)，使得評價結(jié)果更客觀全面，也更能激勵每個學(xué)生。

四、結(jié)語

教學(xué)評一體化旨在有效整合教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價三個密切關(guān)聯(lián)的要素，對落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人具有重要價值。以智慧學(xué)習(xí)空間為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以助力教學(xué)評一體化的有效實施。首先，依托智慧學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)而開展的學(xué)情診斷，有助于教師把握學(xué)生的起點，明晰教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用。其次，基于智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的新型教與學(xué)環(huán)境，能夠促進教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。智慧學(xué)習(xí)空間可以突破時空與課堂邊界，開展線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、群體與個體相結(jié)合的學(xué)習(xí)，有助于教師遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)綜合性、漸進性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。最后，智慧學(xué)習(xí)空間支持下的大數(shù)據(jù)評價和靈活多樣的互動評價方式，將評融入教的課堂活動中，并貫穿教學(xué)的全過程，能夠確保教學(xué)目標(biāo)的達成。

注：本文系中國教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“初中英語分級閱讀生態(tài)課程體系建設(shè)”（立項批準(zhǔn)號：201900140403B）的研究成果之一。

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（作者羅之慧系湖北省教育科學(xué)研究院初中英語教研員、正高級教師;徐曼怡系武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心教研員）

責(zé)任編輯：牟艷娜